新課程理念下高中地理案例教學(xué)的探討

摘要：隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，案例教學(xué)逐漸被廣大教師所接受和認(rèn)可，地理教學(xué)也同樣如此。地理案例教學(xué)主要是指教師在授課過程中對案例進(jìn)行全面的情境描述，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)討論。相較于其他課程，地理案例較多，實(shí)施起來較為方便。本文就地理案例教學(xué)的特征及應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了闡釋，并在此基礎(chǔ)上提出了切實(shí)可行的解決策略，旨在進(jìn)一步推動(dòng)高中案例教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：高中地理；案例教學(xué)；方法探討

引言：伴隨著素質(zhì)教育和新課改的深入，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力逐漸成為教學(xué)的核心和關(guān)鍵。教師要進(jìn)一步滿足新課改的相關(guān)要求，就要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，其中，案例教學(xué)是一項(xiàng)十分有意義的嘗試和探索。在高中地理教學(xué)中，教師要積極采用案例教學(xué)，讓學(xué)生研究和分析教師給出的具體案例，從而提升自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升課堂效率。

1案例教學(xué)的背景和定義

1.1背景

1870年，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎代爾首次提出案例教學(xué)這一概念，而使之進(jìn)一步推廣的是哈佛大學(xué)企業(yè)管理研究所所長鄭漢姆，此后，這一概念在美國乃至全世界范圍內(nèi)廣泛傳播，逐漸成為引領(lǐng)教育界新風(fēng)尚的成功教育方法。我國于上世紀(jì)80年代開始引進(jìn)案例教學(xué)法。

1.2定義

案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以具體的教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行案例研究、學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。就具體而言，案例教學(xué)法就是指教師在教學(xué)過程中，大量搜集與課程相關(guān)的事件、人物等，讓學(xué)生對案例進(jìn)行觀察和研究，進(jìn)而不斷拓寬自身的知識面，增加知識儲備。

2 地理案例教學(xué)的一般特點(diǎn)

所謂的地理案例教學(xué)，就是指地理教師提供一個(gè)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而得出所需要的結(jié)論的過程和方法。也就是說，地理教師根據(jù)課程需要，選取合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。地理案例教學(xué)法具備以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：

2.1 教學(xué)目標(biāo)的全面性

就地理教學(xué)目標(biāo)而言，地理案例教學(xué)法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，它以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，能較為全面的反映學(xué)科特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，有利于幫助學(xué)生樹立起社會(huì)、環(huán)境、人口、資源等協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的可操作性

在地理案例教學(xué)法中，教師所選取的案例多來自于社會(huì)生產(chǎn)中有代表性的事例，有助于解決現(xiàn)存問題，體現(xiàn)著地理學(xué)科的具體特點(diǎn)。同時(shí)，在地理案例教學(xué)中，教師要將德育觀念融入其中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想、科學(xué)精神以及人文精神等。

2.3 教學(xué)過程的互動(dòng)性

在地理案例教學(xué)中，要保證教學(xué)的順利完成，就必須建立起新型的、和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。在分析和討論案例的過程中，學(xué)生的合作意識和探究意識將得到提升，而且他們能將課本知識較好的運(yùn)用到實(shí)踐中，從而培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐操作能力，做到學(xué)以致用。

3高中地理課堂實(shí)施案例教學(xué)遇到的困境

3.1 案例教學(xué)注重分析事例本身，地理學(xué)的空間特性難以突顯

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)的兩大基本特征。案例教學(xué)能同時(shí)涵蓋人文要素和自然要素等諸多要素，各要素通過組合以后以較為全面的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在對案例進(jìn)行分析的過程中，能掌握地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系。案例一般以敘事的形式出現(xiàn)，是一種研究性文本，對事件的發(fā)生、發(fā)展和具體影響進(jìn)行了相關(guān)概述，但是對事件的發(fā)生地以及事件各要素之間的空間聯(lián)系則相對忽視。受各種因素的制約，學(xué)生的初中地理水平并不理想，他們對地理問題得知甚少，所以在高中階段的學(xué)習(xí)中難以有效把握各要素的空間特性。

3.2 學(xué)生掌握的地理基本概念、原理相對匱乏，案例教學(xué)舉步維艱

地理案例教學(xué)法要順利實(shí)施，就要求學(xué)生掌握一定的地理基本概念和原理，能科學(xué)分析案例所在區(qū)的具體情況。在談?wù)摵头治霭咐倪^程中，學(xué)生的頭腦中必須積淀相對豐富的地理基本原理。例如，學(xué)生在對德國魯爾工業(yè)區(qū)的相關(guān)案例進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生要闡釋該地區(qū)有著豐富的水資源，那么首先就應(yīng)明確該地區(qū)所屬的氣候類型，以及具體的地勢、地形、年降水量等。但是，學(xué)生在初中階段沒有打好扎實(shí)的地理基礎(chǔ)，所以即使到了高中，他們依然無法對案例進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的分析，案例教學(xué)的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

3.3 教學(xué)評價(jià)體系中難以有效體現(xiàn)案例教學(xué)，案例教學(xué)后勁不足

在高中階段，考試模式仍沿襲傳統(tǒng)，綜合題和選擇題是主要題型。在綜合題分析中，所屬區(qū)域是確定的，學(xué)生需要做的就是對該地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素以及自然要素等進(jìn)行分析，具體案例出現(xiàn)的可能微乎其微。在高考出題中仍是這樣。當(dāng)前，要衡量和評價(jià)高中教育成效，考試是其主要形式，如果考試不能體現(xiàn)某種教學(xué)方法，那么該教學(xué)方法發(fā)展和可能性就不大。而且，高中地理課任務(wù)重，但是課時(shí)相對較少，學(xué)生在思想上難以引起重視，所以案例預(yù)習(xí)和總結(jié)難以有效的開展。此外，受自身?xiàng)l件的限制，學(xué)生對案例缺乏足夠的熱情和參與度，教師的案例教學(xué)舉步維艱。長此以往，教師也就不再重視案例教學(xué)法。

3.4 地理教師受傳統(tǒng)觀念的影響，無法有效拓展案例教學(xué)的廣度和深度

現(xiàn)如今，應(yīng)試教育仍然扎根在學(xué)生和老師的心目中，案例教學(xué)等科學(xué)教學(xué)法仍然替代不了題海戰(zhàn)術(shù)。眾所周知學(xué)生的參與是案例教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)和前提，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。在具體的教學(xué)過程中，教師充當(dāng)著教學(xué)活動(dòng)的組織者，而學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師要能全方位的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，切實(shí)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。在地理教學(xué)中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，最好的辦法就是分析和研究地理案例。地理案例涵蓋了大量的地理方法和原理，教師可以就近取材，以生活中喜聞樂見的事件作為教學(xué)案例，教師要認(rèn)真觀察和傾聽學(xué)生的分析、探討過程，整體把握課堂，妥善處理各類突發(fā)問題。

4新時(shí)期高中地理案例教學(xué)創(chuàng)新策略和建議

4.1切實(shí)做好案例的選擇和呈現(xiàn)工作

要保證地理案例教學(xué)的順利實(shí)施，教師就要做好案例的選擇和呈現(xiàn)工作，從某種意義上而言，案例教學(xué)的成功與否主要取決于案例的選擇和呈現(xiàn)是否恰當(dāng)，所以，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身素養(yǎng)，謹(jǐn)慎選擇案例和具體的呈現(xiàn)方式。第一，所選取的教學(xué)案例必須緊貼課本知識，注重案例的現(xiàn)實(shí)意義，將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，從而在思想上引起學(xué)生對地理學(xué)科的重視，激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)熱情。第二，教師要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和手段，打破傳統(tǒng)的案例呈現(xiàn)方式，給學(xué)生以感官上的刺激，進(jìn)而激發(fā)他們地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，教師在講解黃河流域治理這一章節(jié)時(shí)，直接說教的效果并不理想，所以教師就要進(jìn)一步解放思想，積極探索有效的案例教學(xué)形式，以影片、圖片或者文字的方式展示黃河流域河流沖擊和地勢地形形成的具體原因，明確黃河流域的居民都居住在比河流低的地方，從而引出“地上河”的概念。同時(shí)，教師可以事先搜集有關(guān)“地上河”的影片和圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考為什么河流在“地上”而非“地下”。為了解決自己的疑問，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，進(jìn)而找出問題的答案。在案例教學(xué)中，教師要盡可能做到圖文并茂，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而保證案例教學(xué)的順利完成。

4.2以問題誘導(dǎo)的形式來進(jìn)行案例教學(xué)

在地理案例教學(xué)中，簡單的案例呈現(xiàn)并不能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教師要巧妙的設(shè)置問題和提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力和水平。教師在對案例進(jìn)行簡單分析以后，要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生尋找案例中所隱藏的問題，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師獨(dú)具匠心的問題設(shè)置，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂趣以及它對我們生活的影響。以黃河流域治理案例為例，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置如下問題：第一，形成“地上河”的具體原因；第二，“地上河”有哪些主要危害；第三，如何有效治理“地上河”；第四，治理黃河的根本性措施等。在對案例進(jìn)行分析的過程中，教師可以將大問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)思考和突破，尋找解決問題的有效辦法，那么在尋找解決辦法的過程中，學(xué)生就會(huì)不自覺地查閱相關(guān)地理文獻(xiàn)和資料，學(xué)生只要在了解了黃河流域的氣候、地勢以及地形等相關(guān)問題以后，才能明確“地上河”形成的原因，要將案例中所涉及的問題逐一解決，學(xué)生就必須了解有關(guān)黃河的各類問題，在這一過程中，學(xué)生所掌握的地理知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)說教。

4.3加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系

與其它學(xué)科相比，地理學(xué)科的實(shí)用性更強(qiáng)，案例教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相對豐富的地理知識，還要提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，做到學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)空氣保護(hù)問題時(shí)，教師就可以將理論知識與生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來。教師首先要讓學(xué)生明白空氣對人類發(fā)展有著不可忽視的重要作用，然后以多媒體課件或者影片的形式展示當(dāng)前普遍存在的空氣問題，進(jìn)而引出具體的教學(xué)案例。當(dāng)前出現(xiàn)的霧霾天氣就是一個(gè)顯著的例子，隨著空氣質(zhì)量的下降，霧霾現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了人們的日常生活，給人們的生命安全帶來了巨大的隱患。教師在對案例進(jìn)行基本概述以后，就要啟發(fā)學(xué)生思考，詢問相關(guān)問題：一、霧霾天氣產(chǎn)生的原因；二、霧霾天氣的危害；三、如何有效應(yīng)對霧霾天氣；四、如何杜絕霧霾天氣的再次發(fā)生。又例如我國前些年一直大力宣傳發(fā)掘北大荒自然資源，提高產(chǎn)量，可是為什么最近又要停止開發(fā)？教師在提出問題以后，學(xué)生就會(huì)利用所學(xué)知識對相關(guān)問題進(jìn)行合理分析，并提出自己的見解。同時(shí)，在分析案例的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性，從而自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理，更有效的分析和處理實(shí)際生活中遇到的各類問題。當(dāng)案例來自于我們實(shí)際生活中的時(shí)候，學(xué)生們自然會(huì)很感興趣，所以會(huì)更加投入到學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的高效性。另外，把日常生活中的地理自然規(guī)律與理論知識相結(jié)合會(huì)使知識記憶更深刻，不容易忘記。

5地理案例教學(xué)缺點(diǎn)所在

無論何種教學(xué)方法，都有著一定的優(yōu)勢以及自身無法克服的缺陷，我們要正視其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。就案例教學(xué)而言，它除了具備一定的優(yōu)點(diǎn)以外，也有著一定的局限性。

5.1所選的案例相對局限。受教學(xué)輔助條件、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)對象以及教材等因素的制約，所選案例的范圍一般相對狹窄，在具體的實(shí)踐、討論和分析過程中困難重重。

5.2所授知識缺乏足夠的系統(tǒng)性。案例教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生在對具體案例進(jìn)行分析和研究的過程中，掌握相關(guān)知識要點(diǎn)，但是在具體操作過程中，學(xué)生無法對知識結(jié)構(gòu)的全貌進(jìn)行完整闡述，而且他們的技能、知識等始終是相互脫節(jié)的，缺乏有機(jī)的聯(lián)系。

5.3對教師的要求高。高中地理兼具了文科和理科的知識，有著一定的廣度和深度。教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，能有效駕馭課堂，隨時(shí)掌握課堂動(dòng)態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，才能保證地理案例教學(xué)的順利實(shí)施和開展。

5.4教學(xué)效率不高。要保證案例教學(xué)的順利實(shí)施，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，而在這一過程中，教師要充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)者的角色。但是，在課堂45分鐘時(shí)間里，學(xué)生無法深入研究和探討相關(guān)地理問題。對教師而言，要協(xié)調(diào)好課堂時(shí)間和討論深度是一項(xiàng)十分艱巨的工作。

5.5學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間不足。高中學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，所以沒有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備案例分析材料，課堂討論環(huán)節(jié)效率不高。

總結(jié)

總而言之，案例教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形式，它融合了全新的時(shí)代氣息和教育理念，逐漸被廣大教育工作者所接受和認(rèn)可。但是由于其發(fā)展時(shí)間較短，所以在具體實(shí)施過程中還存在一些問題，由此，廣大教育工作者要進(jìn)一步解放思想，不斷創(chuàng)新案例教學(xué)方法，推動(dòng)地理案例教學(xué)法的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

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作者簡介：喬建軍，1969年出生，漢族，籍貫西安市長安區(qū)，大學(xué)本科，高級教師，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。