學(xué)會(huì)分享，體驗(yàn)快樂(lè)

陸文蘭

摘 要： 幼兒園的孩子大部分都是獨(dú)生子女，在家庭里受到多人的關(guān)注和照顧，只會(huì)接受別人的東西，不愿意與別人分享。為了讓幼兒更好地學(xué)會(huì)分享、體驗(yàn)快樂(lè)，教師要利用語(yǔ)言故事中的人物形象對(duì)幼兒進(jìn)行分享認(rèn)知的培養(yǎng)；利用日常生活中的情境對(duì)幼兒進(jìn)行分享體驗(yàn)的培養(yǎng)；利用同伴間的相互交往對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)；通過(guò)激勵(lì)強(qiáng)化幼兒分享行為的形成。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 分享 培養(yǎng)策略

幼兒園里經(jīng)常能看見這樣的情景：幾個(gè)孩子為了同一件好玩的玩具發(fā)生爭(zhēng)搶；或者個(gè)別孩子情愿自己拿著玩具不玩，也不愿意把它讓給別人玩。這是孩子自我中心的表現(xiàn)。目前，幼兒大部分都是獨(dú)生子女，在家庭里受到多人的關(guān)注和照顧，只會(huì)接受別人的東西，不愿意將自己的東西與別人分享。為了讓幼兒更好地學(xué)會(huì)分享、體驗(yàn)快樂(lè)，教師運(yùn)用多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”，消除自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展。

一、利用語(yǔ)言故事中的人物形象對(duì)幼兒進(jìn)行分享認(rèn)知的培養(yǎng)

幼兒的模仿力強(qiáng)，平時(shí)都是通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)的。故事中的一些正面形象最有利于幼兒分享認(rèn)知的培養(yǎng)。例如：一個(gè)很經(jīng)典的故事“孔融讓梨”，故事里的孔融不僅和兄弟姐妹一起分享梨，而且懂得謙讓，把最大的梨讓給別人。在講故事的過(guò)程中，我問(wèn)：“如果你是孔融，你會(huì)怎么做？”通過(guò)換位思考，孩子進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，真正學(xué)會(huì)分享和謙讓，感受到分享和謙讓的快樂(lè)。

二、利用日常生活中的情境對(duì)幼兒進(jìn)行分享體驗(yàn)的培養(yǎng)

日常生活中，老師對(duì)待生活、周圍人的態(tài)度會(huì)影響幼兒。在平時(shí)各類活動(dòng)中，我們每時(shí)每刻都要做有心人，有意識(shí)地把自己聽到的或看到的一些有意義的事情講給孩子們聽，讓他們懂得一起承擔(dān)憂傷、一起分享快樂(lè)，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒會(huì)把家里發(fā)生的一些高興快樂(lè)的事情、傷心難過(guò)的事情講給大家聽，和他一起感受各種情緒。

此外，我們還要讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考，站在別人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。記得有一次，林銳毅小朋友帶來(lái)了一輛小汽車，孩子們看見了都十分羨慕，很想玩玩，而林銳毅卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿給他們玩，孩子們都用失望的眼神看著他，其中曹蘭松小朋友還特意跑到我面前說(shuō)：“陸老師，林銳毅不給我們玩小汽車。”我忙跑過(guò)去，聽了聽小朋友的意見，發(fā)現(xiàn)這正是對(duì)孩子們進(jìn)行分享教育的好時(shí)機(jī)。我當(dāng)著孩子們的面拿過(guò)小汽車，對(duì)林銳毅說(shuō)：“這個(gè)小汽車現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？”“問(wèn)老師借呀！”他毫不猶豫地回答?！翱墒牵也幌虢枘阃?，你現(xiàn)在心里會(huì)怎么想??？”我擺出一副不借他玩的樣子，林銳毅想了想說(shuō)：“我心里好像有點(diǎn)不高興。”“那你們大家呢？”“我也有點(diǎn)不高興?！薄袄蠋煟业男睦镆灿悬c(diǎn)難受?！焙⒆觽兡阋痪?，我一句?！傲咒J毅，你看，小朋友和你一樣不高興，你知道這是為什么嗎？”林銳毅低著頭不說(shuō)話了，他想了想后，忙拿過(guò)小汽車塞到小朋友的手中，小朋友高興地和他一起玩了起來(lái)，孩子們?cè)谶@個(gè)事件中接觸到了兩種角色的心理，體驗(yàn)到了羨慕時(shí)的期待、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí)的快樂(lè)滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而擺脫了以自我為中心，提高了自我意識(shí)水平。因此，老師要善于抓住日常生活中的每一件小事，以此培養(yǎng)幼兒分享、謙讓、合作等一系列社會(huì)性行為。

三、利用同伴間的相互交往對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)

當(dāng)幼兒獲得了一定的分享認(rèn)知，感受了分享帶來(lái)的快樂(lè)情感后，真的就能擺脫自我為中心，有了真正的分享行為呢？其實(shí)不然，由于幼兒年齡還小，在感知方面有時(shí)還是需要按自己的情感感知事物，容易受到外界各種刺激的干擾，往往表現(xiàn)出來(lái)的分享行為較不穩(wěn)定；個(gè)別孩子會(huì)在幼兒園與人一起分享，但是在家里或別的孩子接觸時(shí)就不愿意，有家長(zhǎng)反映孩子在家喜歡獨(dú)占自己喜歡吃的東西，而在幼兒園當(dāng)著老師的面是愿意與人分享的。孩子的這種分享是一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識(shí)。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！崩蠋熞o孩子創(chuàng)造更多自由交往的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)幼兒參加到各種集體活動(dòng)中，引導(dǎo)啟發(fā)孩子們學(xué)會(huì)互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩、一起看。如在圖書角里，因?yàn)橛變簣@里沒(méi)有大量資金購(gòu)買圖書，根據(jù)主題的開展，老師請(qǐng)小朋友帶來(lái)一些相應(yīng)的書籍，讓幼兒既學(xué)到了圖書中的知識(shí)，又分享了一起看書的快樂(lè)。平時(shí)在游戲中教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子合作意識(shí)，讓幼兒充分體驗(yàn)到與人交往的樂(lè)趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，培養(yǎng)換位意識(shí)，克服以自我為中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。

四、通過(guò)老師的激勵(lì)強(qiáng)化幼兒分享行為的形成

孩子都喜歡老師的表?yè)P(yáng)，在幼兒園里當(dāng)孩子們有分享的行為時(shí)，老師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)孩子，如向孩子點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而快樂(lè)和滿足，促進(jìn)孩子的分享行為，讓孩子感到愉快和滿足，從而維持和加強(qiáng)自己的分享行為，逐步把這種行為內(nèi)化為意識(shí)，在今后更愿做出類似的行為。這樣不僅能使幼兒得到正確、適當(dāng)、長(zhǎng)效、深刻的行為教育，還有助于幼兒學(xué)會(huì)注意、體會(huì)別人的情緒情感，有助于幼兒社會(huì)情感認(rèn)知的培養(yǎng)。

分享行為是一種社會(huì)性行為的體現(xiàn)，也是一種綜合性行為。我們可以通過(guò)平時(shí)日常生活和各類教育活動(dòng)有目的地培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗(yàn)到給予別人的快樂(lè)，以及被別人給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿足，真正體會(huì)到人與人之間的溫暖和愛。相信孩子一定會(huì)學(xué)會(huì)分享、體驗(yàn)快樂(lè)。

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