高職貧困大學生心理分析及對策

李佑芳

摘 要： 近年來，隨著高校改革的逐步深入，貧困大學生人數(shù)日益增加，高職貧困學生也相應(yīng)增加，他們的心理問題愈加突出，這已引起社會各界有識之士的普遍關(guān)注。為有效預(yù)防和解決貧困高職的心理問題，應(yīng)當從高職學生心理調(diào)適入手，學校提出一系列工作對策，以促進學生全面、健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 貧困高職學生 心理障礙 心理調(diào)適

一、當代高校貧困大學生的狀況

教育學者楊東平認為，“貧困高職學生群體”這一概念出現(xiàn)的標志性時間是1998年，當年中國高校招生收費全面并軌。1999年5月，國家教育部宣布擴大招生規(guī)模，貧困高職學生這個群體迅速擴大。貧困生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，七成以上的貧困生認為受影響最大的是日常生活，如吃飯問題，為節(jié)約伙食費，一天只吃兩頓或者饑一頓飽一頓的現(xiàn)象普遍。

二、貧困高職學生中存在的心理障礙分析

從整體來看，貧困學生具有較高的神經(jīng)質(zhì)傾向，內(nèi)向型及情緒不穩(wěn)定者較多，對應(yīng)急性生活事件較多采用消極的心理應(yīng)付方式，常將負性情緒壓在心里。如性格內(nèi)向、情緒壓抑低沉、自卑感過強，他們的心理狀況表現(xiàn)出如下特點：

1.自立。自強意識弱、自卑心理強。貧困高職學生中的部分人依賴性很強，他們總是把解決困難的希望寄托在學校發(fā)放的補助上，不愿意參加勤工助學活動，嫌苦怕累，自己不愿意付出，指望社會、學校和他人資助，將美好的愿望寄托在別人身上。

2.悲觀厭煩及焦慮心理。部分貧困學生不能正視自己的貧困，覺得貧困帶給自己的是恥辱，將自己埋藏在痛苦之中，對生活失去希望。對學習失去興趣和動力，無心向?qū)W，甚至厭煩學習，有的為生活費用、學習費用焦慮，有的為家庭焦慮。

3.獨來獨往，過度自尊。貧困使一些大學生性格與眾不同，他們大都以獨來獨往的方式進行軟性自衛(wèi)，不能很好地將自己融入到集體中，總覺得自己矮人半截。貧困生的心理健康狀況在軀體化、人際關(guān)系、敏感、強迫、偏執(zhí)、精神病性六個方面與非貧困生差異顯著。

4.麻木偏激。由于現(xiàn)實沉重的經(jīng)濟壓力、城鄉(xiāng)之間的差別、消費水平的巨大反差、緊張的學習、激烈的競爭、社會生活中存在的不公平現(xiàn)象、就業(yè)壓力、理想與現(xiàn)實的矛盾等問題的存在，部分貧困大學生往往不能正視自己的貧困，把自己的貧困歸結(jié)于社會的不公平。尤其是在感覺自己被排斥后，有的會表現(xiàn)得比較麻木，對他人與集體缺乏熱情，漠不關(guān)心，活動意向減退，情緒低落，思維遲緩。還有的在思想上較為極端，表現(xiàn)為對社會中存在的一些現(xiàn)象看不慣，對社會及當前的改革產(chǎn)生悲觀否定的偏激看法，甚至持極端抵觸態(tài)度。有的對一切正面教育持懷疑態(tài)度，加上一些教師的教育方法不當，使其產(chǎn)生逆反心理。

三、貧困高職學生的心理調(diào)適

經(jīng)濟方面的原因已經(jīng)成為貧困生心理沉重的負擔，從而嚴重影響了他們的心理健康。貧困學生必須學會心理調(diào)適：

1.正確認識和對待自我。健全的自我意識是青年情緒心理健康發(fā)展的一個條件或判斷標準。尋求正確的自我肯定的原則和方法，防止和克服過分的自我否定傾向，乃是維護心理健康的重要條件。需要做到：實事求是地肯定自己，實事求是地否定自己，盡量減少和避免自我挫傷。首先，對自己主觀和客觀條件有一個明確認識；其次，簡歷目標由簡到繁，盡心盡力發(fā)揮自己的潛能。

2.建立和諧的人際關(guān)系。人際環(huán)境是一個人生存和發(fā)展的最主要環(huán)境。良好的、親密的、和諧的人際關(guān)系是維護和增進青年心理健康的重要條件。

3.心理障礙的矯治方法。認識領(lǐng)悟法：通過有效的暗示和啟發(fā)，使貧困生逐漸改變自己扭曲的認知結(jié)構(gòu)，逐漸學會客觀全面地認識自我、評價自我。

此外，還有角色扮演、宣泄疏導(dǎo)法、代替遷移法、藥物治療，等等。

二、貧困生工作對策

1.學校將貧困問題作為重要工作來抓，面對高校貧困生的現(xiàn)實情況，學校黨委和全校上下達成共識，將扶助貧困生當做鞏固民族團結(jié)、維護社會穩(wěn)定的政治任務(wù)和關(guān)系學校發(fā)展建設(shè)的大事來抓。

2.使學校貧困生的貧困問題盡可能地得到解決，從學校收入中劃出一定經(jīng)費用于學生的各項獎學金。

3.廣辟扶貧助學資金，設(shè)立各種獎項資助學生，積極尋求社會對貧困生的援助。

4.建立以“獎、貸、助、補、減”為主體的多元化資助體系，使“扶貧助學”工作逐步走向規(guī)范化和系統(tǒng)化。

5.通過組織培訓、心理咨詢、創(chuàng)辦社團等方式，使貧困大學生在技能、溝通等方面得以全面提高。

6.深入進行的后勤社會化改革，讓學生參與其中，對解決貧困生問題不無裨益，學生除了能得到鍛煉外，通過經(jīng)營也會有一定收入，從而解決生活困難。

參考文獻：

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