在繪制地圖中學(xué)會閱讀地圖

沈青云

1.本課的設(shè)計背景

在七年級上冊第一章第三節(jié)“地圖的閱讀”新課教學(xué)中，我曾經(jīng)按部就班地先問學(xué)生地圖的三要素是哪三個，接下來依次講授比例尺、方向、圖例三方面的內(nèi)容。這樣新授課雖然條理清晰、穩(wěn)扎穩(wěn)打，但不免有些八股，學(xué)生學(xué)得毫無興趣，教師教得索然無味，師生間的互動并不默契、主動。新課內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生雖然會背知識點，卻依然不會讀圖，更不要談自己動手畫圖。針對這一狀況，我設(shè)計了一節(jié)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己動手畫圖的地理課，從而使學(xué)生全員參與，在活動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.對學(xué)生的分析

本節(jié)課面對的是初一新生，該年齡段的學(xué)生大多精力充沛、性格活潑開朗，因而喜動不喜靜，對新事物充滿強烈的好奇心。由于小學(xué)階段并沒有開設(shè)過地理課，因此好似一張白紙的學(xué)生對地理課充滿了興趣和期待。這個階段的學(xué)生還好表現(xiàn)自己，很愿意通過自己的行動獲得老師和同學(xué)的關(guān)注。一旦獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，他們便信心百倍，對學(xué)習(xí)更有興趣和鉆研精神。

3.對教材的分析

新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，更注重課堂上學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)有：（1）要求學(xué)生掌握地圖的三要素，會根據(jù)比例尺和圖上距離準(zhǔn)確換算實地距離。（2）能夠在地圖中辨別方位并確定不同地點之間的位置關(guān)系。（3）了解圖例的作用并識別常用的圖例符號。（4）養(yǎng)成在日常生活中主動使用地圖的習(xí)慣。學(xué)生讀圖習(xí)慣的養(yǎng)成、對地圖敏感性的培養(yǎng)，如能在對地圖有興趣的基礎(chǔ)上，則更事半功倍。

4.教學(xué)過程摘錄

在利用不同地圖導(dǎo)入新課后，我問大家：“你們會閱讀這些地圖嗎？”學(xué)生有的答“會”，有的答“不會”。我接著說：“你們自己繪制的地圖，你會閱讀嗎？下面我們就來繪制一幅教室的平面圖?！庇纱藢W(xué)生被引入到繪圖活動中。

4.1思考問題，儲備知識。

繪圖前，我先通過一些問題啟發(fā)學(xué)生閱讀課本后思考，從而做好相應(yīng)的知識準(zhǔn)備。比如：

問題一：“我們的教室真大啊，我們要畫教室平面圖，沒有教室那么大的紙怎么辦呢？”學(xué)生答：把教室按一定比例縮小，再畫到地圖上。如10米長的墻，我們可以在地圖上用10厘米代替。這種圖上距離比實際距離縮小的程度叫做比例尺，計算方法是用圖上距離除以實際距離。

問題二：“想想每天早上太陽從哪里升起，教室的前門朝什么方向開，怎樣把這種方向體現(xiàn)在地圖中？”，學(xué)生想了想，又看了看說道：“每天早上太陽大致從我們前黑板的位置升起，前黑板就是東方，根據(jù)‘面北背南，左西右東，門開在教室的南面?？梢栽诘貓D上畫一個箭頭代表北方，這個箭頭叫做指向標(biāo)，教室的大門應(yīng)該畫在與指向標(biāo)相反的位置上。如果不畫指向標(biāo)，也可根據(jù)‘上北下南，左西右東給我們畫的地圖定方位，這樣教室的門就要畫在平面圖的下方?！?/p>

4.2分組測量，人人參與。

通過問題啟發(fā)思考和討論后，學(xué)生具備了地圖的一些基礎(chǔ)知識，如地圖的基本要素、比例尺的計算、地圖上方向的辨別等。接下來便是讓學(xué)生自己動手測量教室的相關(guān)數(shù)據(jù)，如黑板的長度、門的寬度、窗子的寬度等。于是我將學(xué)生分為四個小組，每個小組負責(zé)教室的一條邊，每個小組選出組長，負責(zé)組內(nèi)分工。這里教師要提醒學(xué)生，教室及門窗的高度不要測量，因為是畫平面圖，好比一只足夠大的手從屋頂一巴掌把教室拍扁在平面圖上。一切準(zhǔn)備就緒，學(xué)生迫不及待地走下座位，一組負責(zé)一邊，有測量的、有記錄的、還有當(dāng)軍師的，每個學(xué)生都忙得不亦樂乎。我站在講臺上觀察，所有學(xué)生都積極主動地參與了進來。

4.3收集數(shù)據(jù)，繪制地圖。

由于前期準(zhǔn)備工作比較充分，整個測量過程并沒有耗費很多時間，我給了15分鐘，結(jié)果學(xué)生只用了10分鐘就已經(jīng)全部完成了測量任務(wù)。接下來，我在黑板上記下了每個小組報上來的數(shù)據(jù)，學(xué)生開始自行確定比例尺和方向并自己設(shè)計圖例，用鉛筆在白紙上開始繪圖。學(xué)生畫得很認(rèn)真，有的學(xué)生甚至把教室墻角的書柜、垃圾桶及盆栽都用設(shè)計好的圖例畫入地圖中。

5.對本教學(xué)案例的思考

5.1活動型課堂激發(fā)學(xué)生人人參與。

本節(jié)課，我仔細觀察了我的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是飽滿的。在聽說要下座位測量我們的教室時，每個學(xué)生都顯得很興奮，因而在思考問題時，大多數(shù)學(xué)生都很配合地與教師互動，學(xué)生在不知不覺中便輕松掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識點。更難能可貴的是，這些知識點多是學(xué)生自己通過思考及討論得出的，所以印象深刻、不易遺忘。在測量環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都被分配了相應(yīng)的任務(wù)，課堂上學(xué)生幾乎全員參與，就連平時上課愛打瞌睡的學(xué)生也忙了起來。

5.2啟發(fā)式提問誘導(dǎo)學(xué)生深入探索。

在啟發(fā)學(xué)生通過閱讀課本、自主學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課基礎(chǔ)知識點的過程中，我設(shè)計了以下幾個問題。問題一：“我們的教室真大啊，我們要畫教室平面圖，沒有教室那么大的紙怎么辦呢？”問題二：“我們要繪制的教室平面圖上有哪些東西，這些東西的輪廓都要畫在地圖上嗎？”問題三：“想想每天早上太陽從哪里升起，教室的前門朝什么方向開，怎樣把這種方向體現(xiàn)在地圖中？”相比較直接問學(xué)生“什么叫比例尺、比例尺怎么計算、在地圖上如何辨別方向”等這些問題，上述提問方式更生動有趣，更能達到請君入甕、誘導(dǎo)學(xué)生深入探索的效果。

5.3開放式提問培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

在繪圖測量前的知識儲備環(huán)節(jié)，我還設(shè)計了一個開放式的問題，即問題四：“如果沒有很長的尺子，我們怎么測量教室的長度和寬度，你有哪些好的方法？”這樣的開放式提問有助于學(xué)生開動腦筋、發(fā)散思維。學(xué)生的回答千奇百怪，有合理的，也有不合理的。對于一些好的答案，我及時給予了表揚；對于一些不合適的答案，我也沒有批評，而是鼓勵其再做修正。聽了學(xué)生的匯報，我吃驚于學(xué)生思維的深度和廣度要比我預(yù)想的大得多。一開始我把這樣的問題寄希望于學(xué)習(xí)成績好的，沒想到一位平時不愛說話、成績平平的學(xué)生給出了全新的答案，他答道：“醫(yī)學(xué)上說把雙臂平伸，從左手食指指尖到右手食指指尖的長度大概就是一個人的身高，只要知道自己的身高，就可以估算出教室的長和寬?！彼倪@一答案讓我對他徹底刮目相看，同時讓我羞愧于自己曾經(jīng)的膚淺，我自以為了解我的學(xué)生，卻一直只用成績衡量他們的能力。