英語學習中學生自主學習能力的培養(yǎng)

游銘耀

摘 要： 終身學習是社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生學習的自主性、自主學習的能力，是我們當前應積極探究的一個重要課題。在當前的教改中，更加強調鼓勵學習者通過體驗主動發(fā)現知識，教學中以學生為主體，提高學生的主動性和積極性，促使學生的自主性學習。

關鍵詞： 英語自主學習 興趣 信心 方法 習慣

從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受和發(fā)現兩種。接受學習以獲得系統(tǒng)的學科知識為目的，學習內容以定論的形式呈現，學生是知識的接受者。發(fā)現學習也以系統(tǒng)的學科知識的獲得為目的，但強調學生在獲取知識的過程中積極主動發(fā)現、分析、理解并掌握基本結構，學習內容常以問題形式呈現，學生是知識的發(fā)現者。在當前的教改中，需更強調鼓勵學習者通過體驗主動發(fā)現知識，教學中以學生為主體，提高學生的主動性和積極性，促使學生的自主性學習。因此，基礎教育階段的學校教育重點在于培養(yǎng)學生自主學習、自我教育的能力，使之學會學習。在英語教學過程中，重點不在于教會了學生多少單詞或幾個語言點，而在于如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。當然，自主學習能力的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，需要不斷進行科學的“教育干預”，更需要符合學習者自身學習策略的指導。

一、激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學習興趣

學習動機可分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則是指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師要靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等提高學生的學習興趣。教師應盡量創(chuàng)造機會，讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力。引入競賽形式，采取自己與過去競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發(fā)學生的學習動力。此外，在教學過程中，教師也應注意采取靈活多樣、生動有趣的教學方法、手段，講講笑話、做做游戲、排演小品、觀摩影視作品等。例如在給學生講英語的同音詞two/too/to的時候，我給學生講了這么一個故事：話說有個英語初學者，剛剛學完“one two three four five”。一天上街坐公交車，不小心踩了一老外的腳，于是趕緊說了一句：“I am sorry.”老外心想公交這么擠，踩踏難免的，就禮節(jié)性地回了一句：“I am sorry too.”這人一聽“sorry two”，嘿，跟我較勁比客氣？于是沖口就來：“I am sorry three！”老外一愣，懵了：“What are you sorry for？”這人一聽“sorry four”，心想，four都出來了，咱中國禮儀之邦，可不能輸給他，于是更誠懇地說：“Ok，I am sorry Five?。?！ ”通過這個笑話，學生在歡笑之余知道了two/too，four/for兩組同音詞，課堂氛圍隨之活躍，學習興趣也被激發(fā)起來。

二、引導學生樹立學習信心

自信心是一個人相信自己能力的心理狀態(tài)，是對自己實力的正確估計和積極肯定，是心理健康的一種表現，是學習、事業(yè)成功的有利心理條件。做任何事情，僅僅有興趣是遠遠不夠的，如果缺乏信心，那么這樣的興趣是不能持久的，學習更是如此。很多人可能都有這樣的學習體驗：對于一門學科，我們剛剛接觸并學習它的時候并不會討厭它，對某個學科存在厭煩甚至抵觸的心理，是在學習的過程中逐漸產生并惡化的。教學內容枯燥乏味、課堂教學單調沉悶是造成這一問題的原因之一。另一個主要的原因在于學生感到學習負擔過重，從而對學習失去信心。因此，我們應注意培養(yǎng)學生學習的自信心。當學生對學習充滿自信時，學習對其而言，將不再是種負擔，學習也才能更積極、更主動。

三、改進教法，指導學法，培養(yǎng)自主學習的能力

改變傳統(tǒng)的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師充當啟發(fā)者、引導者及幫助者，精講多練，多啟善導。現代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會深入思考。在閱讀課文的教學中，可將全班學生分為若干組，每組均有優(yōu)、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結局，并由優(yōu)生改寫課文，然后進行評比。如此一來，就可在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能力。另外，教師還要引導學生積極參與課堂教學活動。一位英國心理學家曾說：Tell me and Ill forget. Show me and Ill remember. Involve me and Ill learn.因此，教師必須努力創(chuàng)設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分發(fā)揮。

留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中，培養(yǎng)學生自主學習的品質。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。在上課前兩三分鐘，老師在班內巡視一圈， 檢查預習情況，表揚預習好的學生，督促不按要求做的學生，堅持下去，學生就會養(yǎng)成習慣。

四、培養(yǎng)學生學習習慣的養(yǎng)成

在自主學習模式下，學生是自我指導、自我調節(jié)、自我激勵的學習者，因此，良好的學習習慣對促進學生的自主學習至關重要。學生由于年齡身心發(fā)展特點，其習慣的養(yǎng)成需要教師不懈地指導、監(jiān)督，促使學生自我對照檢查、強化。

1.課前預習的習慣。預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的最有效手段。預習可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.及時復習的習慣。課后復習是進一步消化理解、鞏固記憶，把所學內容進行條理化、系統(tǒng)化的過程，也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環(huán)節(jié)。

3.獨立作業(yè)的習慣。獨立完成作業(yè)是學生經過獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能掌握的過程。

4.課外自學的習慣。課外自學是一種內容可以自由選擇、方式靈活多樣的學習方式，是對學生課內學習的補充和延續(xù)。特別是英語這種課程，課堂上的知識容量、練習機會畢竟有限，更需要從課后自己通過電視、廣播、網絡等媒體，創(chuàng)造相關的語言環(huán)境和實踐練習機會。

學生自主學習行為是在學習過程中逐步形成的， 也離不開老師有目的、有計劃的指導與培養(yǎng)。引導學生“善學”、“會學”，提高其自主學習英語的能力并非一朝一夕之事，教師必須努力提高自身素質，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。在教學過程中，利用多種策略激發(fā)學生的學習興趣、信心，指導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)、發(fā)展他們的自主學習能力，從而讓每一個人都適性發(fā)展，更好地適應社會、時代發(fā)展的要求。