活化資源，優(yōu)化過程

曹麗娜

摘 要： 圍繞教學(xué)資源活化和教學(xué)過程優(yōu)化調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于提高課程教學(xué)有效性。引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語言學(xué)習(xí)情境中接觸動感十足的英語，嘗試運(yùn)用自主探究的方式主動學(xué)習(xí)和使用英語，是促進(jìn)學(xué)生語言知識技能內(nèi)化生成的必然條件。探討中學(xué)生英語自主探究能力培養(yǎng)對開闊知識視野和發(fā)展認(rèn)知思維有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 高中英語 自主探究能力 教材資源 任務(wù)互動交流 多元表達(dá)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流與主動探究中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，能幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好習(xí)慣。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，一方面能反映課程教學(xué)的生本主義原則，使得學(xué)生在主動嘗試過程中不斷增強(qiáng)認(rèn)知體驗，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。另一方面能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，幫助他們在自我主動探究的過程中將認(rèn)知體驗轉(zhuǎn)化為自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

1.讓教材資源變得動感十足，吸引學(xué)生的注意力

引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)探究中挖掘潛能，就是在為他們提供生動活潑的學(xué)習(xí)背景資源，讓他們擺脫傳統(tǒng)靜態(tài)資源的束縛，集中注意力，激發(fā)主動探究欲望和熱情。

讓教材資源變得富有動感，能有效吸引學(xué)生的眼球，讓他們在自我主動調(diào)整學(xué)習(xí)感知的思維基礎(chǔ)上更好地探究。在活化教學(xué)資源時，可為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)谋尘百Y料搜集任務(wù)，要求學(xué)生帶著相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)主動搜集與教材資源相關(guān)的素材，并通過班級學(xué)習(xí)園地、手抄畫報等形式予以展現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生針對教材資源中值得探究之處，嘗試運(yùn)用摘錄、擴(kuò)寫等方式予以呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過對比鑒別發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)奧妙；引導(dǎo)學(xué)生通過自主理解感知的形式呈現(xiàn)自己的理解感知，并鼓勵他們在自我主動呈現(xiàn)的過程中不斷調(diào)整思考感知思維方法，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

將教材資源變得動感十足是學(xué)生自我研讀和思考的拓展延伸，能在發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上幫助他們積累豐富的語言學(xué)習(xí)素材。如在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)中，可要求學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^通過查閱相關(guān)資料或者搜集圖片的形式，針對“The old TV and audio devices”讓學(xué)生運(yùn)用英語就“Whatre characters about them？”進(jìn)行討論，以此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟思維。在此基礎(chǔ)上，還可要求學(xué)生圍繞“What do we get from TV and audio devices？”主動表述自己的理解感知，以此加深理解，增強(qiáng)感知綜合運(yùn)用能力。

2.用任務(wù)互動交流增強(qiáng)感知，提高學(xué)生的探究力

引導(dǎo)學(xué)生在群體合作探究中主動表現(xiàn)自己的才能，使得他們在互動交流過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。任務(wù)互動運(yùn)用使得學(xué)生的主觀能動性得以體現(xiàn)。任務(wù)互動交流過程是學(xué)生理解探究能力不斷增強(qiáng)的過程。

任務(wù)互動模式運(yùn)用使得學(xué)生的理解思維更開闊。在任務(wù)互動交流中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓他們都有自由表達(dá)的機(jī)會，鼓勵他們大膽質(zhì)疑交流；為學(xué)生設(shè)計具有層次性思考探究的任務(wù)，要求他們在自主探知的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；多關(guān)注學(xué)生交流，運(yùn)用巡視參與的方式主動融入學(xué)生學(xué)習(xí)探究，指導(dǎo)學(xué)生正確思考感知。

學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行主動思考和積極探究，能更好地發(fā)展理解感知思維。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主閱讀感知的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成“Reading A”的思考題目，以樹立語篇學(xué)習(xí)意識。同時，可建議學(xué)生就“If you were Polly，what would you like to do？”和“What do you learn from the blind man？”進(jìn)行自我思考，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性和積極性，滿足主動探究需要。

3.以多元表達(dá)深化理解感知，豐富學(xué)生想象力

以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解感知通過一定的語言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，不僅為學(xué)生的自主探究提供可展示的平臺，還讓學(xué)生在自我調(diào)整延伸的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，不斷豐富自己的想象思維，滿足他們的多元學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

教師可建議學(xué)生在多元化的語言學(xué)習(xí)表達(dá)過程中，圍繞教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨脱由?，以此體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。建議學(xué)生采用演講、講故事、情境對話等方式活化理解感知，幫助學(xué)生主動展現(xiàn)自己的理解感知思維；運(yùn)用擴(kuò)寫、縮寫、改寫等方式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)思維感知，讓他們的豐富想象力得以體現(xiàn)；運(yùn)用師生質(zhì)疑對話交流方式鼓勵學(xué)生主動與教師交流，引導(dǎo)他們大膽表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。這樣的表達(dá)交流，不僅能為他們的自主探究提供必要的載體，更能使學(xué)生在主動交流中形成自我主動發(fā)展創(chuàng)新的精神。

總而言之，培養(yǎng)中學(xué)生的英語自主探究能力是課程教學(xué)的發(fā)展需要，能在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好地開闊知識視野，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)應(yīng)在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自居主動性的基礎(chǔ)上，讓他們多自我質(zhì)疑探究和互動交流，強(qiáng)化認(rèn)知感悟，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

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