培養(yǎng)語感，讓語感在教學(xué)中生根

張鵬

摘 要： 語感是對語言中的語義、語法、語氣等綜合運(yùn)用產(chǎn)生的激活反應(yīng)，是在對語言的熟練掌握中潛移默化產(chǎn)生的。在高中英語學(xué)習(xí)中，語感起到了很重要的作用。豐富的語感對學(xué)生聽說讀寫能力的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文著重介紹了培養(yǎng)語感的五種方法。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 語感 思維

語感是指人們對語言的敏銳感受能力。英語語感包括對語言的感覺、語音的感受、語意的感受、語言情感色彩的感受等，是人們對英語語言的直接感知，是經(jīng)過大腦在反復(fù)感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)與體會。實(shí)踐告訴我們，英語語言素質(zhì)高的人，往往語感強(qiáng)。可見，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好壞與語感的強(qiáng)弱程度有著直接的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生的語感是英語教師教學(xué)的重中之重。那么，怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、創(chuàng)造環(huán)境，感知語感

環(huán)境對人的語言學(xué)習(xí)影響很大。學(xué)習(xí)英語必須給學(xué)生創(chuàng)造一種濃厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，一種無意識記的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)語感。如在學(xué)校的報(bào)刊畫廊或教室中用英漢兩種語言書寫，學(xué)校開設(shè)英語廣播，班級設(shè)置英語角等。在教學(xué)Module 1 Unit 2 Growing pains時(shí)，就給學(xué)生推薦相關(guān)的影視節(jié)目或閱讀材料，如美國情景喜劇“Growing pains”等。這樣，通過營造聽讀訓(xùn)練的氛圍，學(xué)生的閱讀面更廣，知識容量更寬，不僅可學(xué)習(xí)英語語音知識，同時(shí)豐富詞匯與語法知識，更可了解英語的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等知識，還可了解西方人的思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更純正的英語口語，從而增強(qiáng)語感。

學(xué)科之間可以采用互相滲透的辦法創(chuàng)造環(huán)境。如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的公式字母代號是相關(guān)英語單詞的首位字母，利用這些來教單詞，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)其他課程的過程中進(jìn)一步理解并深化對英語知識的認(rèn)識，其他學(xué)科的某些知識點(diǎn)就成了誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的誘因。又如：物理課堂上的加速度a，就是英語中accelerate的開頭字母。只有結(jié)合具體的語境，才能深入理解詞語所表達(dá)的意義，學(xué)科之間的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、聆聽朗讀，培養(yǎng)語感

高中教材中的課文內(nèi)容豐富，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)全面地感受英語的語言風(fēng)格。例如在教學(xué)“In the park”時(shí)，就用多媒體視頻播放大自然中的自然風(fēng)景，這樣就為學(xué)生的聆聽創(chuàng)設(shè)了情境。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地聆聽視頻朗讀，通過聲情并茂的視頻朗讀，加上教師的仔細(xì)講解，學(xué)生仿佛置身風(fēng)光秀麗的美景之中，從而幫助學(xué)生在想象中體會語言的優(yōu)美。心理學(xué)研究表明，熟讀課文能讓學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射，促進(jìn)學(xué)生對英語詞句結(jié)構(gòu)的理解與感悟，從而加深學(xué)生對文本的理解。因此，教師可根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生多讀、大聲地讀、有感情地讀，提醒學(xué)生在讀的過程中抓住文章的關(guān)鍵字眼，感受作者用詞的準(zhǔn)確性、條理性、生動性，從而加深對文本的理解與體驗(yàn)?！拔恼虏皇菬o情物”，文中的每個(gè)句子都有一定的意向性，這能讓人或多或少地預(yù)估下文可能會出現(xiàn)什么，這種“預(yù)估”即是語感在閱讀中的表現(xiàn)。例如：“What colour is it？”下一句通常是對colour的具體描述。但由于下一句并不與讀者的期待完全一致，在一定程度上修正，甚至完全改變讀者的期待，迫使讀者回味已讀過的東西。讀者會把已讀的部分存入記憶中，在以后的閱讀中起期待作用。此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對語言的感受，他們就會逐漸形成語感。

三、結(jié)合課文，獲得語感

語音教學(xué)是高中英語教學(xué)的任務(wù)之一。語言是思維外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)語言必先從語音語調(diào)開始。英語教育家范存忠說：“假如我能從頭學(xué)起，首先把英語的語音語調(diào)學(xué)好。”這正說明標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如果學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，既有利于表達(dá)自己的思想，還對學(xué)習(xí)語法知識、記憶單詞、訓(xùn)練口語、提高聽力、培養(yǎng)語感等有很大的促進(jìn)作用。反之，就會影響或者制約這些技能的形成；其次可以在詞、句教學(xué)中深化學(xué)生的語感教學(xué)。在單詞教學(xué)中，讓學(xué)生利用已學(xué)的音標(biāo)和拼讀方法，先試讀，在必要時(shí)給予糾正，提高學(xué)生的拼讀能力，把升、降調(diào)一起教給學(xué)生，遇到雙音節(jié)以上的單詞時(shí)，提醒學(xué)生注意重音，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，以便在讀語句或會話時(shí)比較自然流暢。同樣可以用上面的方法，教師示范要到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)要清楚，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。

四、口語訓(xùn)練，體驗(yàn)語感

為了不讓學(xué)生習(xí)得“啞巴英語”，訓(xùn)練學(xué)生的口語成為學(xué)習(xí)英語時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中最不愿意的就是開口“說”，所以在日常教學(xué)活動中應(yīng)該多開展英語交流活動。語言是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，多提供給學(xué)生說英語的機(jī)會，說得越多語感就越明顯。我們常常有這樣的感覺，有些單詞與句子看起來簡單，但是要完美表達(dá)卻覺得卻不那么容易，這就是心理學(xué)中所說的“高原期”。為了解決這個(gè)問題，我們不妨從兩個(gè)方面入手解決這個(gè)問題：①“Duty report”是廣大英語教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段。雖然是看似簡單的一個(gè)口語訓(xùn)練，就如果在高中三年中都進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練，可以讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練提高的機(jī)會。隨著高中英語中所學(xué)內(nèi)容的不斷增多，可以進(jìn)一步充實(shí)口語訓(xùn)練內(nèi)容。如要求學(xué)生報(bào)告今天將要上課的科目、今天的天氣情況、課間操情況、校園發(fā)生了什么新聞，然后由講述的人提出問題。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和運(yùn)用英語的能力。②在每個(gè)班級中開設(shè)一個(gè)“英語角”，每周內(nèi)專門拿出一節(jié)課時(shí)間開展口語訓(xùn)練?？梢园讶鄬W(xué)生分成每四五個(gè)人的學(xué)習(xí)小組，把本周所學(xué)的課文句式和詞匯進(jìn)行相互之間自由的對話，教師也參加小組活動，即興回答學(xué)生提出的問題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能激勵學(xué)生在課堂上大膽地發(fā)言，用英語開展交流，口語能力在潛移默化中得到提高，語言感悟能力也越來越強(qiáng)。

五、善于積累，提高語感

心理學(xué)研究認(rèn)為，豐富的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造了可能性。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。對文中出現(xiàn)的單詞、短語、精彩的語句，要熟練地翻閱、背誦，并在作文中加以運(yùn)用。長此以往，能為提高學(xué)生的語言表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常會話練習(xí)中，我們常常感到詞匯量小，表達(dá)不流暢，其原因是：①學(xué)過的單詞或句型后還是不會用或不會活用。例如：我們經(jīng)常在說話中說某事要看具體情況而定，其英語表達(dá)就很簡單（It just depends.），學(xué)生都說過這樣的話，就是不知道怎樣表達(dá)。又如：問人家姓名，課本中學(xué)的是“Whats your name？”，如果換一種方式問：“May I know your name？”有些學(xué)生就不知怎樣回答；②有一些詞語是學(xué)生從來都沒有學(xué)過的。針對這種情況，我們可進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”式的分類補(bǔ)充。如：交通工具“中巴”（van）、“摩托車”（motor-cycle）；有關(guān)校園類的“傳達(dá)室”（gatehouse）、“小賣部”（snack-shop）、“校醫(yī)室”（clinic）等。英語中的日常用語很豐富，除課本中已學(xué)過的外，還可從網(wǎng)絡(luò)中找一些作為補(bǔ)充，如：見面時(shí)說的“How are you doing？Give me five.”等，這些句子大大豐富了學(xué)生的口語表達(dá)，更有助于他們對詞語或短語的理解。

總之，培養(yǎng)英語語感是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。敏銳的語言感悟能力的形成是掌握一門語言的重要基礎(chǔ)。教師對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)，一定要重視環(huán)境，重視朗讀，重視表達(dá)，重視積累。同時(shí)，教師也要挖掘課內(nèi)資源，開發(fā)課外資源，積極為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更順利，語感更強(qiáng)烈。

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