小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的培養(yǎng)

唐雪琴

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我深深體會到，低年級兒童好玩、好動，天真活潑，游戲式教學(xué)是他們喜聞樂見的形式。此外，有趣的數(shù)學(xué)情景，教師生動形象的語言，教材中擬人化的動物插圖、競賽性的練習等，也能很好激發(fā)他們的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)時根據(jù)低年級學(xué)生的這一特點，我采取了各種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

一、培養(yǎng)師生的感情入手，營造和諧融洽的學(xué)習氛圍。

在學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)要“改變過去強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、樂于探索、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。因為學(xué)生在認知數(shù)學(xué)的活動中始終伴隨著情感，小學(xué)生的認知水平低，常常在情感上把某一位老師與他所教的課程混為一談，因此，當他們與某老師關(guān)系好、情感深時，就會對老師的課程持肯定態(tài)度，并對這一門課程產(chǎn)生積極、深厚的感情，而主動地學(xué)習，虛心、誠懇地接受老師的教導(dǎo)。每當我面帶微笑走進教室上課時，學(xué)生緊張的情緒自然緩解了。和藹親切的態(tài)度打動了學(xué)生，使大家都樂意和我交流。教師的微笑能感染學(xué)生，能使課堂氣氛輕松快樂，能打開學(xué)生的心扉。微笑可給學(xué)生一種親切感，可增進師生的情誼，可使學(xué)生“愛屋及烏”，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣要利用典型事例。

運用中外數(shù)學(xué)家的典型事例激發(fā)小學(xué)生的計算興趣。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要適時列舉出中外數(shù)學(xué)家有關(guān)計算的事例，這樣可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，提高計算水平。比如，我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤為了攻克“哥德巴赫猜想”這一世界難題，僅演算的草稿紙就有好多麻袋。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，我常把書上的數(shù)學(xué)知識和生活實際聯(lián)系起來，編成一個個故事，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，達到更好的教學(xué)效果。如，在“復(fù)習10以內(nèi)的加減法”時，我以故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。它帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子?？矗衾线h，它就喊了起來：“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，趕忙迎出來，說：“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，它從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學(xué)生聽完了這個栩栩如生的故事，學(xué)習積極性可高了，很快就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4=9，5-3=2。之后，我又鼓勵學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)生學(xué)得興高采烈，主動積極。這類生動典型的事例可以激起學(xué)生對計算的興趣。

三、在游戲活動中，輕松自如的學(xué)習。

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當?shù)挠螒蚧顒?，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。國內(nèi)外教學(xué)實踐證明，科學(xué)地開展游戲教學(xué)大有裨益。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，收到了良好的教學(xué)效果。例如，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時，授課前，設(shè)計“搶凳子”這一游戲?qū)胨鶎W(xué)知識：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學(xué)生直觀地建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生學(xué)習新課的興趣，一舉多得。又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時，我設(shè)計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9，“2”和“7”是一對好朋友，“3”和“6”是一對好朋友。）學(xué)生在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)概念，其樂融融，教師何樂而不為呢？

四、讓學(xué)生多動腦、多動手、多體會，以加強數(shù)學(xué)的理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢姸鄤邮植僮?，能發(fā)散學(xué)生的思維，達到創(chuàng)新的目的。在教學(xué)中，讓學(xué)生多動手，親身實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學(xué)知識的全面理解，同時也能開發(fā)學(xué)生智力，讓他們積極地動手、動腦，大膽地思索、探討、創(chuàng)新。使學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學(xué)習活動的主體。例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，讓學(xué)生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是什么，是怎么組成的？用在什么地方？然后放手讓學(xué)生自己制作一幅圖畫，發(fā)揮他們的想象力，自由自在地表達想法。通過動手操作，學(xué)生不但加深了對知識的理解，而且發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，同時也大大提高了動手操作能力。學(xué)生爭先恐后地上臺介紹自己的作品。他們的熱情讓我感動，也讓我深深地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象空間是無限的，他們的創(chuàng)造力是我們所無法預(yù)見的。再如，在學(xué)習《統(tǒng)計》一課時，讓學(xué)生分小組統(tǒng)計前正在開展的陽光體育運動中，你最喜歡什么運動？有呼啦圈、拍球、踢毽子、跳繩等運動，根據(jù)小組的統(tǒng)計，綜合全班的統(tǒng)計，適當多開展一些學(xué)生喜愛的體育運動。還可以調(diào)查學(xué)生最喜歡吃的食物：有魚、蝦、肉、白菜、水果等，讓學(xué)生自己在統(tǒng)計過程中，思考應(yīng)該吃什么比較好。從而得出不能偏食，要什么都吃才對身體健康有益，尤其要多吃五谷雜糧。從生活中引出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能深刻體會到數(shù)學(xué)與生活緊密、和諧地聯(lián)系在一起。從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與自我生存的關(guān)系。使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味的數(shù)學(xué)，而是貼近生活、具有活力的知識。

五、利用編口訣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點自編口訣，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習和掌握數(shù)學(xué)知識。在講被減數(shù)中間、末尾有零的退位減法時，我在學(xué)生學(xué)完新課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，總結(jié)出被減數(shù)中間、末尾有零的退位口訣，“零頭無點就是十”，在講20以內(nèi)進位加法時看大數(shù)，分小數(shù)，湊整十，加零頭。（掌握“湊十法”，提倡“遞推法”。）在講20以內(nèi)退位減法，20以內(nèi)退位減，口算方法和簡單，十位退一，個加補，又準又快寫得數(shù)。在講加法意義時，豎式計算，兩數(shù)合并用加法，加的結(jié)果叫做和。數(shù)位對其從右起，逢十進一別忘記。使學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)知識能夠牢固準確地記憶。這樣，有利于學(xué)生克服學(xué)習中的困難，提高學(xué)習興趣，使“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，由抽象變?yōu)樾蜗?，化難為易。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要適時地讓學(xué)生動手操作，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們體驗到學(xué)習數(shù)學(xué)的快樂。數(shù)學(xué)教師要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在感知、認知的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。