提高中職數學教學有效性初探

周金池

摘 要： 根據江蘇省政府辦公廳進一步提高職業(yè)教育質量的意見的文件精神，全省將建立中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試制度，數學課程為必考科目，這就要求教師努力提高中職數學教學的有效性，同時數學課程的工具性特點也決定了其必須為專業(yè)課程學習服務。本文從激發(fā)興趣、分層教學、課程整合三個方面就如何提高中職數學教學有效性的實踐研究進行了闡述。

關鍵詞： 中職數學教學 有效性 激發(fā)興趣 分層教學 課程整合

中職數學課程是一門文化基礎課，是各專業(yè)理論課程的基礎，也是學好專業(yè)理論知識的工具。根據《省政府辦公廳〈關于進一步提高職業(yè)教育質量的意見〉》蘇政發(fā)（2012）194號文件精神，全省將建立中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試制度，從2013年的試點到2015年的統(tǒng)一開展，這就要求我們更重視中職數學教學，關注如何提高數學教學的有效性。

一、激發(fā)興趣是提高中職數學教學有效性的基礎保障

“興趣是最好的老師”，提高中職數學教學有效性的基礎保障在于激發(fā)學生學習數學的興趣。

（一）滲透生活化的數學，樹立學生學習的自信心。

數學知識源于生活并服務于生活。陶行知曾說：“教育只要通過生活才能產生作用，并真正成為教育?！苯處熢跀祵W教學中要將生活中的數學實例引入教學過程中，引導學生探究發(fā)現生活化的數學；同時，生活的數學經驗也會反作用于數學教學，使學生更能理解數學，更愿意學數學，這將有助于學生學習數學自信心的樹立。

（二）運用現代化的教學手段，提高學生學習數學的興趣。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果?！边\用現代化的教學手段，可以營造出讓學生積極參與的教學環(huán)境。數學課程中部分章節(jié)的內容對于中職生來說是抽象的、難以理解的，用常規(guī)教學手段很難呈現抽象的數學知識。例如：在講解函數這一章節(jié)的內容時，可以利用幾何畫板讓學生直觀感受函數值隨自變量變化而運動的軌跡，也便于講解指數、對數函數中底數變化時函數圖像的變化規(guī)律及相互聯系，教師教得輕松，學生學得有趣。

二、分層教學是提高中職數學教學有效性的重要環(huán)節(jié)

中職學校的專業(yè)種類多，同一專業(yè)不同班的學生數學基礎也參差不齊，教師要正視各專業(yè)不同學生之間的差異性，在此基礎上提出分層教學，使每個學生都能在數學學習中得到最大限度的發(fā)展。

（一）分層教學的理論依據。

我國的孔子早就提出“因人而異，因材施教”的教學理念，前蘇聯教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”與孔子的教學理論不謀而合?！白罱l(fā)展區(qū)”的核心就是分層教學，調動學生的積極性，教師要正確認識學生現有的發(fā)展水平和潛能，讓學生通過自身的努力，達到要求的智力和能力水平，發(fā)揮潛能，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

（二）分層教學的主要措施。

1.學生分層的動態(tài)性

以班級為單位，根據學生的知識基礎、考試成績等，將學生分為三個層次：第一層次為數學基礎較好，接受能力較強的學生；第二層次為具有一定的數學基礎，對數學知識能進行簡單實際應用，學習上較自覺的學生；第三層次為理解接受能力一般，學習積極性不高的學生。學生分層應該是動態(tài)的，各層次學生之間可以雙向流動，學生分層的動態(tài)性有助于班級良好學習氛圍的形成，有助于同學之間良性競爭機制的構建。

2.教學分層的科學性

根據中職數學課程教學大綱要求、教材知識結構特點和學生的學情情況，合理制定針對各層次學生的教學目標，將教學目標科學地分為三個層次：（1）了解識記；（2）理解掌握；（3）運用提高。對于不同層次的學生，設定不同的教學要求，教學過程的設計也要科學化；作業(yè)的設計應體現與學生各層次相符的層次性，層次性的作業(yè)設計才能檢驗出學習效果，也便于教師作出合理化的分層次評價。

三、課程整合是提高中職數學教學有效性的內需動力

中職數學教學不僅是講授基礎數學知識，更應體現數學的工具性，注重為專業(yè)課程服務，所以提高中職數學教學的有效性必須加強數學與專業(yè)課程的整合。

（一）課程整合體現在數學的教學內容與專業(yè)課程知識的銜接。

根據不同專業(yè)特點制定與之適應的數學教學內容，才能體現數學的工具性。這就要求教師必須對數學課程進行改革，保障與專業(yè)課程教學上的統(tǒng)籌與銜接；與專業(yè)課程教師合作，共同研究開發(fā)課程，制定本專業(yè)相適應的教學目標和內容。例如：對于電工電子類專業(yè)應將三角函數章節(jié)的內容適當提前，重點講解正弦函數的圖像與性質，以便學生掌握正弦交流電中強度與時間的關系；而對于機械數控類專業(yè)而言，立體幾何章節(jié)的內容應適當提前，在三視圖的教學課時數應適當增加1-2課時，讓學生理解并能運用，通過學習提高學生的空間想象能力、識圖能力。從而做到數學課程與專業(yè)課程的有效銜接，為專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。

（二）課程整合體現在整合資源優(yōu)勢，注重校本教材開發(fā)。

無論是以前的高教版中職數學教材，還是現今的蘇教版中職數學教材，都很少從專業(yè)教學需要角度考慮組織編寫教材，難以體現數學課程的工具，這也導致不同專業(yè)下的數學教學的千篇一律。中職數學教師因虛心向專業(yè)課程教師請教，組織參加跨學科、專業(yè)教研活動，主動探究在專業(yè)背景下的數學知識的需要，了解各專業(yè)對數學知識的具體要求。對原有教材的內容適當調整、增刪，合理安排數學教材各章節(jié)，構建好各專業(yè)對應不同的教材體系安排，做好校本教材的開發(fā)。

總之，在中職數學教學中，提高數學教學的有效性，不僅使學生在學習中收獲了成功，教師的自身專業(yè)素養(yǎng)也得到了提高；同時，高效的數學教學將更好地服務專業(yè)課程的學習，提高專業(yè)課程教學的質量與效率，從而為社會培養(yǎng)出一大批高素質的專業(yè)技術人才。

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