“言語指揮棒”下的生本教學(xué)課堂變革

趙霞

摘 要： 語文教學(xué)千頭萬緒，必須刪繁就簡，聚焦重點(diǎn)，這樣才能提高效益，讓學(xué)生一課一得。在多次課堂實(shí)踐中，作者在“順學(xué)而教、言語先導(dǎo)”的理念指導(dǎo)下，以閱讀揣摩各言語形式點(diǎn)為突破，讓學(xué)生充分地讀、大膽地問、真實(shí)地議、扎實(shí)地練，真正做到了凸顯語用、師生互動、方式變革。

關(guān)鍵詞： 言語指揮棒 生本教學(xué) 課堂變革

語文教學(xué)的重點(diǎn)是什么？當(dāng)然是指語言表達(dá)。然而在當(dāng)下的語文課堂上，依然有不少教師在不停地專注于分析課文情節(jié)，注重情感體驗(yàn)。而且解讀課文依然是教師在“預(yù)設(shè)”中先確定的，忽視了學(xué)生的個(gè)性解讀。這樣的語文教學(xué)現(xiàn)狀，不禁讓我們深思，怎樣進(jìn)行語文課堂變革，怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的言語規(guī)律等。

1.片段淺析

1.1“順學(xué)而教”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動應(yīng)該成為語文課堂的主流。筆者在《維也納生活圓舞曲》課堂教學(xué)中，從課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)到課前質(zhì)疑，從重點(diǎn)段落的品悟到拓展材料的類比閱讀，無處不展現(xiàn)“順學(xué)而教”的教學(xué)理念。

預(yù)習(xí)單要求孩子尋找文本中特殊的詞語構(gòu)成，積累描寫音樂的詞。此舉意在努力探明學(xué)生的“前知識”與“前理解”，為實(shí)施有效教學(xué)提供充分保障。教師可以從中獲取設(shè)計(jì)教學(xué)新起點(diǎn)的依據(jù)，然后確認(rèn)和調(diào)整后面的教學(xué)問題。預(yù)習(xí)單中的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓孩子帶著問題走進(jìn)課堂，相信會改變孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1.2梳理文章脈絡(luò)（我來概括，我來分類）。以下為《可愛的草塘》教學(xué)片段。

師：孩子們，通過預(yù)習(xí)，北大荒的草塘給你留下了怎樣的印象？瀏覽下課文，用上文中的詞來形容。

生（多人）：翠綠、大、美、綠得發(fā)光、綠得鮮亮、茫茫、清凌凌……（生板書）

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：“逮野雞、追袍子、瓢舀魚”這些活動很有趣。

師：將這些動物的名字寫在黑板上。（生板書）

師：一起讀讀這些詞。如果讓你給它們分分類，那么你會怎么分？為什么這么分？

生：“翠綠、大、美、茫茫、清凌凌、綠得發(fā)光、綠得鮮亮”歸為一類，“野雞、狍子、魚”歸為一類。因?yàn)橐活愂秋L(fēng)景，一類寫事物。

師：瞧，你們太了不起了，讀著讀著，我們就讀懂了這篇課文的主要內(nèi)容，原來這篇課文主要是寫草塘的——景美和物豐。這正是作者寫作這篇文章時(shí)選擇的寫作材料。

師順勢板書：風(fēng)景優(yōu)美 物產(chǎn)豐富（寫作材料）

這個(gè)環(huán)節(jié)的操作，筆者并不是直接提出問題：“課文的主要內(nèi)容是什么？”讓孩子干巴巴地進(jìn)行描述，而是給學(xué)生更多的自主空間，開發(fā)思維潛能。采用提煉、摘錄、整理、概括相結(jié)合的方法，更注重學(xué)生的思維過程，讓思維與情感同步發(fā)展。另外，在《維也納生活圓舞曲》的“概括課文主要內(nèi)容”板塊教學(xué)中，筆者先讓孩子讀文，思考文章寫了哪幾支圓舞曲，從文章中摘錄關(guān)鍵詞，再對此類詞語進(jìn)行分類，然后引導(dǎo)孩子對提煉出的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類、概括，真正實(shí)現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)”。

2.“言語先導(dǎo)”

任何一種“語言”的學(xué)習(xí)必須在“言語”活動中開展。在言語教學(xué)中，教師或是“披文以入情”，引導(dǎo)學(xué)生明了怎樣的言語形式承載了怎樣的思想情感；或是“入情以披文”，引導(dǎo)學(xué)生明了豐富的思想情感是借助高質(zhì)量的言語形式表達(dá)，最終逐步形成聽說讀寫的語言運(yùn)用能力。言語課堂教學(xué)就要遵循聽、讀、寫（表達(dá)）等的基本規(guī)律，開展各種適合學(xué)生的、目的明確的、有效的教學(xué)活動。方法可以多，手段應(yīng)該翻新，但都必須有利于言語的理解和言語的生成。以下是《維也納生活圓舞曲》教學(xué)片段：

師：作者馮驥才為什么能把看不見的聲音寫得這么細(xì)致、形象呢，秘密就藏在剛剛讀過的幾個(gè)句子里。同桌一起讀讀句子，找找答案。

生：我發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了比喻的手法，把鳥叫聲寫得很生動、形象。

師：你真會發(fā)現(xiàn)。（點(diǎn)紅比喻句）這些比喻其實(shí)就是作者通過豐富的想象而來的，通過想象，可以將鳥叫聲寫得如此形象生動。（板書：運(yùn)用想象）

生：我還發(fā)現(xiàn)作者不止寫了一種鳥叫聲，寫了很多種。

師：你是從哪里看出來的？

生：有一種、另一種、還有一種……

師：每一種鳥叫聲給人的感覺一樣嗎？

生：都不一樣，很豐富，很有變化。

師：你觀察得很細(xì)致。是啊，原來作者是從不同的角度來寫鳥叫聲的。（板書：不同角度）

生：我還發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了很多描寫聲音的詞語。

師：例如——

生：婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長、變化無窮、沙啞又蒼老……

師：有了這些詞語的描寫，讓你感覺？

生：聲音寫得更具體了，好像就在我們耳畔響起。

師：正如同學(xué)們所說，這些描寫聲音的詞語讓鳥叫聲寫得更細(xì)致、具體了。（板書：細(xì)致繪聲）

師小結(jié)：馮驥才先生就是運(yùn)用想象和描寫聲音的詞，再從不同角度把鳥兒們的合唱寫細(xì)致的。

（積累背誦）：如此精彩的描寫，我們一起把它背下來。

本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是通過不同文本的類比閱讀教給學(xué)生多角度將內(nèi)容寫細(xì)致的表達(dá)方法，豐富學(xué)生的語言積累，體會維也納人的生活與音樂息息相關(guān)。此環(huán)節(jié)筆者不是生搬硬套地“灌”給孩子一些寫作的方法，而是通過文本、拓展材料，再到生活情境等多方面的類比閱讀，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)“鳥鳴聲”入手，讓他們盡情地品讀，實(shí)現(xiàn)從“精神需求”到“言語滿足”的蛻變；其次，由扶到放尋找“教堂鐘聲”的寫作相似點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法的遷移；最后，拓展閱讀肖復(fù)興《維也納隨想曲》，從更廣的思維角度創(chuàng)造性地遷移，孩子寫出來的文字變得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。

3.教后沉思

筆者認(rèn)為，只有通過這種一個(gè)個(gè)、一篇篇的語文訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地讀、大膽地問、真實(shí)地議、扎實(shí)地練，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能更好地利用言語形式進(jìn)行表情達(dá)意，更高效地從言語材料中吸收獲取精神營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

4.豐富言語形式，習(xí)得言語技能

4.1朗讀品味，感悟言語秘妙。以讀帶講、初讀感知、研讀品味、活讀運(yùn)用，這些都是語文學(xué)科的個(gè)性化教學(xué)方法。通過各種形式的朗讀品味，不僅能讓學(xué)生體味到語言的魅力，還能激發(fā)學(xué)生探索言語的運(yùn)用方式。

4.2背誦積累，沉淀言語材料。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)選取一些值得學(xué)習(xí)借鑒的句段，讓學(xué)生背一背，這不僅有助于學(xué)生積累言語材料，而且有利于他們對課文言語形式的內(nèi)化和吸收，形成良好的語感。

4.3遷移運(yùn)用，習(xí)得言語技能。積累的言語若在腦海中長期不使用，那么，那些言語就成了靜態(tài)的知識，失去了積累的意義。所以，學(xué)生在理解文本內(nèi)容后，還要“學(xué)以致用”，通過學(xué)習(xí)文本范例進(jìn)行遷移運(yùn)用，在新的語境運(yùn)用中煥發(fā)言語生命的活力。例如筆者在教學(xué)《可愛的草塘》一課時(shí)，出示句子：“仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接。”先讓學(xué)生通過朗讀感受到綠的層次美，再探究作者寫法，最后進(jìn)行寫法遷移：出示“林海”“花?！眻D片，介紹了作者寫作的小竅門，讓學(xué)生也學(xué)著作者這種寫法，選擇其中一幅畫面用文字記錄下來。

5.尊重“個(gè)性解讀”，充分展示自我

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的解讀是一種高度個(gè)性化的行為，新課標(biāo)明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“鉆研文本“，而不是由教師代替學(xué)生“鉆研文本”，所以，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，不應(yīng)以模式化的講解來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。語文教學(xué)關(guān)注“為了誰”，就要關(guān)注學(xué)生這一閱讀主體，要讓學(xué)生成為真正的“主人”。實(shí)踐“為誰教”，就要舍得把舞臺交給“誰”。教學(xué)《維也納生活圓舞曲》時(shí)，出示句子：“有一種鳥的叫聲像是有人磕牙，時(shí)斷時(shí)續(xù)，嗒嗒作響；另一種鳥的叫聲好似老人嘆息，聲音沙啞又蒼老；還有一種鳥的叫聲很像貓叫?！惫P者先讓學(xué)生讀讀句子，再談?wù)勛约和ㄟ^這個(gè)句子，仿佛看到了、聽到了或是想到了什么。因?yàn)檫@個(gè)句子寫了各種鳥叫聲，可以引起學(xué)生豐富的想象，學(xué)生說法不一，有的說仿佛聽到了嗒嗒的磕牙聲，但是這種聲音他很不喜歡，聽著會讓人起雞皮疙瘩。聽到學(xué)生這樣個(gè)性化的解讀，筆者并沒有否定他的回答，而是表揚(yáng)他能正確表達(dá)自己的想法。接著，筆者讓學(xué)生演繹各種貓叫聲，可以是小貓撒嬌的聲音，生氣時(shí)的叫聲……學(xué)生十分感興趣，在個(gè)性化的演繹中，體會到了音樂之都富有音樂靈性的鳥叫聲。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊抓“言語”這根指揮棒，著眼于學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生與文本親密接觸，幫助學(xué)生掌握一定的言語規(guī)律，構(gòu)建一定的言語體系，有效提高學(xué)生聽、說、讀、寫等“言語能力”，凸顯“順學(xué)而教，言語為先”。

參考文獻(xiàn)：

[1]論初中語文“生本教學(xué)”理念與課堂實(shí)踐.沈靖中學(xué)時(shí)代，2014-05.