比較綻詞韻

黃巖

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中、高學(xué)段關(guān)鍵詞教學(xué)要義及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有明晰的表述與要求。當(dāng)下部分教師抓住關(guān)鍵詞組織教學(xué)，但對抓住關(guān)鍵詞后如何最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值意識不強(qiáng)，方法不當(dāng)。筆者運(yùn)用“比較法”進(jìn)行關(guān)鍵詞教學(xué)，效果較好。

一、替換比較

1.近比，于細(xì)微處品出情思與邏輯之美。

案例1：蘇教版六（下）《廣玉蘭》第一自然段“觀賞”教學(xué)。

我用“這句話中‘觀賞能否換成‘觀看”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，學(xué)生默讀2至5自然段，畫出描寫作者看到的廣玉蘭句子，交流。接著讀沒被圈畫的句子，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)：都是作者看過廣玉蘭后發(fā)出的贊賞，表達(dá)對廣玉蘭的喜愛，再讓學(xué)生默讀這幾個(gè)自然段，在學(xué)生厘清：“2、3、4、5自然段都先寫自己看到的，再寫自己的贊賞之情”后設(shè)問：“觀賞”一詞可不可以換成“觀看”？

生：我覺得這篇文章是圍繞“觀賞”來寫的，這個(gè)詞語使文章段與段之間聯(lián)系得更緊密。

師：是呀，一個(gè)“賞”字不僅寫出了作者對廣玉蘭的喜愛之情，更使文章的段與段之間聯(lián)系得更緊密，讓整篇文章渾然一體。

此案例我通過換詞設(shè)問，激起學(xué)生思考，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文，通過圈畫和品讀相關(guān)句子，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)下文和“觀賞”一詞的關(guān)聯(lián)點(diǎn)——表達(dá)的內(nèi)容相近，再探尋每一段句語句之間邏輯關(guān)系和“觀賞”一詞的鏈接點(diǎn)——都先寫看到的，然后再寫作者的喜愛、欣賞之情。將“觀賞”，詞語內(nèi)在價(jià)值和意義通過比照、吟詠等方式一點(diǎn)點(diǎn)放大，促使學(xué)生不但品出作者情感，還品出文章內(nèi)在聯(lián)系。

2.反比，在矛盾處凸顯赤子之心。

案例2：蘇教版六（上）《把我的心臟帶回祖國》“疾馳”教學(xué)。

我首先啟發(fā)學(xué)生想象面對恩師深厚情誼、殷切期望，淚水溢滿眼眶的肖邦回首華沙城會說點(diǎn)什么？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)肖邦內(nèi)心，感觸其對恩師、親人、祖國的留戀。然后叩問既然肖邦如此留戀祖國，為什么不是依依不舍地離開，而是疾馳而去？通對對比凸顯矛盾，激起學(xué)生思維碰撞。

生：因?yàn)樾ぐ钐珢圩约旱淖鎳?，他多待一會兒，就多一分離別的痛。

……

學(xué)生思維被激活，我因勢利導(dǎo)，追問：“僅僅如此嗎？請大家默讀課文四、五兩段，想一想，離別的18年是怎樣的18年？”學(xué)生與文本的對話在一個(gè)更廣闊的背景下展開后得出：這是沒時(shí)間概念的18年；工作、工作、再工作的18年；四處奔波的18年；日夜思戀祖國的18年。我追問：“他為什么而奔波、工作？肖邦真的沒有時(shí)間概念了嗎？”學(xué)生的思維引向深入后得出：他在為祖國的解放而奔波，整整奔波18年；肖邦把分分秒秒都投入工作中，創(chuàng)作音樂激發(fā)起同胞們的斗志；肖邦的時(shí)間概念是他的分分秒秒都屬于祖國。

師：“疾馳”還讓你真切地感受到什么？

生：“疾馳”告訴我們肖邦想盡快投入到為國家解放而斗爭的新的戰(zhàn)斗中去，一刻也不能耽擱。

師：是呀，因?yàn)椴蝗堂鎸Χ凹柴Y”，更因不能耽擱，不肯耽擱而“疾馳”呀！讀出肖邦此刻豐富的內(nèi)心世界吧！

我將“疾馳”置于文本整體語境中，拓寬學(xué)生整體領(lǐng)悟語言文字內(nèi)涵的背景，讓學(xué)生的思維觸摸到“疾馳”的內(nèi)核——肖邦不忍耽擱（他不愿讓恩師看到自己內(nèi)心的痛楚），更不肯、不能耽擱（祖國波蘭的被沙俄侵占，人民生活在水生火熱之中，他必須立刻投入到解放祖國的斗爭中去。）。整體觀照“疾馳”，其在學(xué)生認(rèn)知世界就不只是速度的符號，而是肖邦情感的迸發(fā)、愛國志向的張揚(yáng)。

二、增刪比較

1.遮蔽，于平淡處昭顯戰(zhàn)士品質(zhì)。

案例3：蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》“頓時(shí)”教學(xué)。

我先出示：⑴支隊(duì)長一聲令下：“上！”一條長龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了；⑵支隊(duì)長一聲令下：“上！”頓時(shí)，一條長龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。讓學(xué)生自由讀這兩句話，發(fā)現(xiàn)其何異同，學(xué)生得出：第一句話比第二句少“頓時(shí)”這個(gè)詞，這時(shí)我讓學(xué)生把這兩個(gè)句子放到文中去，再聯(lián)系上下文讀一讀，會分別讀出怎樣的感受？

師：透過“不猶豫、不耽擱”你感受到什么？

生：戰(zhàn)士們搶險(xiǎn)時(shí)奮不顧身，爭先恐后的精神。

師：是呀，“頓時(shí)”！僅僅兩個(gè)字就把戰(zhàn)士們搶險(xiǎn)時(shí)奮勇爭先的精神表現(xiàn)得淋漓盡致。讓我們來讀一讀這句話吧。

我通過對原句中“頓時(shí)”這個(gè)詞的遮蔽，讓學(xué)生把這兩句話放到整體語境中品讀，感受“頓時(shí)”這個(gè)詞語“去”“留”后所傳達(dá)的信息異同，讓學(xué)生在誦讀涵泳中讀出頓時(shí)背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)——戰(zhàn)士們奮不顧身的精神品質(zhì)。

2.微縮，在普通處，感受疊詞魅力。

在不改變詞語意思的情況下，對詞語進(jìn)行形式上的“壓縮”，引導(dǎo)學(xué)生對“壓縮”前后句子的對比品讀，凸顯作者用詞的精當(dāng)妙趣。

案例4：蘇教版四（下）《宋慶齡故居前的樟樹》“蓬蓬勃勃”教學(xué)。

我問：“蓬勃”是什么意思？（茂盛）讓學(xué)生默讀第四自然段，找出直接描寫樟樹茂盛的句子，即“樟樹不高……綠得發(fā)亮”。再問：蓬蓬勃勃是什么意思？（十分、特別、不一般的茂盛。）

師：除了剛才大家讀的那兩句話外，這段話中你還從哪些句子語中讀出樟樹的蓬蓬勃勃？

生：樟樹四季常青……蓬蓬勃勃。

我通過把關(guān)鍵詞“蓬蓬勃勃”進(jìn)行“微縮”的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語境多層次，多角度品讀感悟，在引讀感悟中，在我適時(shí)的點(diǎn)撥、追問、提煉下，“蓬蓬勃勃”在句子中表情達(dá)意的精當(dāng)妙趣根植于學(xué)生認(rèn)知視野。