淺析初中語文教學的誤區(qū)及其突破路徑

張玲

摘 要： 隨著新課程改革的深入發(fā)展，學生的主體地位在初中語文教學工作中得到了充分體現(xiàn)，自主探究模式成了廣大語文教師眼中的“寵兒”，其在促進語文教學成效提升方面發(fā)揮了重要作用。但是部分教師在運用這一教學模式的過程中，對新課改理念的領悟不夠全面，走進了教學的誤區(qū)，應當引起重視并采取有效措施進行改進。

關鍵詞： 初中語文 自主探究 教學誤區(qū) 突破路徑

在新課程改革的背景下，充分體現(xiàn)學生主體地位、促進學生全面發(fā)展成了初中語文改革的明確方向。在這樣的背景下，許多教師開展了自主探究模式的嘗試，為語文教學工作注入了生機與活力。但在轟轟烈烈的探究教學改革中，我們應當清楚地看到，部分教師在這一模式的探究與運用過程中，存在形而上學、形式主義等方面的弊端，看似熱熱鬧鬧，實際教學成效并不顯著，這一現(xiàn)象應當引起我們的高度重視。本文主要針對部分教師在自主探究教改模式運用中存在的問題及突破路徑進行簡要分析。

一、初中語文自主探究教學中存在的誤區(qū)

大多數(shù)語文教師在自主探究模式的運用中，都能夠?qū)崿F(xiàn)促進學生能力發(fā)展、提高語文教學成效的綜合目標。但是部分教師對新課程改革理念領悟不夠深刻，把握不到位，導致語文自主探究教學改革走進了發(fā)展的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下四個方面。

一是認為放得越多越好，未能實現(xiàn)掌控自如。在個別初中語文教師的眼中，開展自主探究模式改革似乎就要將所有學習過程一股腦兒全部教給學生，有一絲一毫的保留好像就違背了新課程改革的宗旨。在這樣片面理念的引導下，語文課堂呈現(xiàn)出一邊倒的傾向，所有問題環(huán)節(jié)都由學生參與，教師則成了邊緣化的角色。

二是忽略教師的主導作用，處于袖手旁觀的位置。部分初中語文教師的教學設計中，從教學問題的探討到成果的總結(jié)，全過程都由學生獨立完成，教師的主導作用未能有效發(fā)揮。初中生受理解能力與生活積累等方面的制約，看待問題的角度、高度、深度都有可能存在問題，因此思考問題的方向與總結(jié)的學習成果有可能存在不完善之處，而教師沒有能夠充分發(fā)揮思維啟迪和重難點指導的功能，學生的學習目標無法全面實現(xiàn)。

三是熱衷于做表面文章，實際教學效率低下。在部分初中語文教師的課堂上，看似師生之間轟轟烈烈地進行了雙邊互動，而實際上這樣的互動僅僅停留于表面，屬于淺層次的交流，對教材中的重點難點突破沒有有效兼顧，課后還是通過灌輸模式講授重難點，勉強完成教學任務，自主探究教學模式成了教師表演的過程。

二、深入領悟課改精髓，扎實推進自主探究教學改革

在初中語文教學工作中體現(xiàn)學生的主體地位是正確的，但是在堅持這一原則推進教育教學改革的過程中，要注意把握要點，保證教學改革方向不跑偏、措施不落空，不做表面文章、務求實際效果。筆者認為在初中語文自主探究教學中，教師應當從以下四個方面扎實推進。

1.明晰角色定位，嚴格界定師生關系。在初中語文自主探究教學模式中，師生關系的角色定位非常重要。過去，教師一言堂的單向灌輸模式忽略了學生自主能力的培養(yǎng)，而部分教師一股腦兒地將教學任務流程全部交給學生的方法則又矯枉過正。因此，提高自主探究教學模式實效的一個重要方面，就是重新定位師生角色，學生應當是整個學習活動的主角，教學目標實現(xiàn)的過程與學生自主探究、深入思考、相互合作的過程相吻合，更多的是依靠自己及同學的努力獲得問題的答案。教師的角色定位應當準確，教師應當發(fā)揮思維啟迪、重難點指導方面的作用，在學生遇到學習障礙時進行思維方式的點撥，在學生遇到重點難點時進行技巧的輔導，通過教師為主導、學生為主體的雙邊互動，有效促進教學目標的實現(xiàn)。

2.精心設計教案，充分考慮多種因素。自主探究教學模式取得實效的一個重要前提是教學方案設計的科學性。教師應當務求實效，對自主探究教學模式的教學流程設計嚴格把關，充分考慮到各種因素的影響。教學設計時考慮學生理解能力、學習基礎方面的差異，將其滲透到教學提問設計、作業(yè)布置、考試考核等各個方面，盡可能為學生提供量身定做的因材施教學習體系。精心設計教學方案，保證每一個層次學生的學習差異得到有效兼顧。同時，各種信息媒體的加入有效豐富了語文課堂，讓自主探究活動如虎添翼，更有利于學生能力的發(fā)展。

3.科學組織教學，有效掌控教學流程。自主探究教學模式在初中語文教學中的有效運用，對教師的課堂駕馭掌控能力提出了更高要求。首先，教師要熟悉自主探究教學流程，出示學習目標、思考題、分小組討論、小組間交流、教師點評等各個方面，都要做到前后連接、有效銜接。其次，教師對自主探究教學模式中出現(xiàn)的各種問題，要有較高的教學機智，能夠靈活處置課堂上發(fā)生的各種問題，使教學秩序保持在正常狀態(tài)。如教學進度安排方面，教師可以在巡視中把握各個環(huán)節(jié)的學習時間，保持教學節(jié)奏的科學性、緊湊性。初中語文教師在運用自主探究模式開展教學的過程中，要善于抓住教學重點難點對學生進行啟發(fā)引導，以“思考題+教師小組巡視+班級集體提示”相結(jié)合的方式，讓學生更有效地掌握知識、提高能力，同時提高教師掌控教學流程的有效性。

4.重在謀求實效，摒棄表面文章行為。課程改革的根本出發(fā)點是提高教學成效，促進學生全面發(fā)展。教學改革開展的探究應當以上述目標為方向。為了表演需要，為了營造所謂的濃厚氛圍，而開展的各種效率低下、服務于表面的自主探究教學模式改革，都應當堅決擯棄。教師在運用這一模式組織教學時要事先精心設計、事后認真反思，發(fā)現(xiàn)自己運用這一教學模式時存在的主要問題，提出改進意見和建議。只有擯棄表面文章行為，才能真正將自主探究教學模式的各項措施落到實處，才更有利于提高學生的自主探究能力，為語文教學成效的全面提高奠定良好基礎。

綜上所述，在初中語文教學中，自主探究模式是一種行之有效的教改新模式，但是在其具體運用過程中一定要把握要點，科學高效地運用，使其更好地發(fā)揮作用，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。