淺析體育教學中的因材施教原則①

傅曉 王宏偉

(1.蘭州城市學院體育學院; 2.西北師范大學體育學院 甘肅蘭州 730070)

1 “因材施教”思想的概念闡釋

從現(xiàn)代教育角度來分析,“材”在教學上分為兩個層次:第一是不同認知水平、生理特點、個性氣質的學生;第二是不同知識類型的教學內容。學生的特點各不相同,應該按照其發(fā)展的具體狀況來進行;教學內容有自己發(fā)展的規(guī)律,按照教學內容的特點來實施。采取因材施教的原則,是指教學要從學生的實際出發(fā),在教學觀方面具有一個明確的目標。[1]以學生情況為主體的具體性和個體性差異存在為前提,證明具體性和個體差異性,就是因材施教的客觀依據(jù)所在。教人“因其材”,才能使人“盡其材”,這正是因材施教原則的真諦。因材施教的實質性內涵,便是因勢利導。這樣的教育可使每個學生都能得到較好發(fā)展,是事半功倍的教育?！耙虿氖┙獭钡谋举|目的在于最大限度的發(fā)揮個人的潛質,提高人的綜合素質,從而獲得成功。因此,“因材施教”是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結果,是我國培養(yǎng)人才的手段之一。

2 因材施教原則在大學體育教學中的目的與意義

2.1 因材施教的目的

2.1.1 提高學生的學習興趣

根據(jù)學生身體條件、體能、技戰(zhàn)術水平的不同,提出不同的教學方法,讓每個同學能夠找到屬于自己的運動項目進行身體鍛煉。因材施教可以有效的避免學生未獲得成功體驗的沮喪和失去對體育學習的興趣和信心。

2.1.2 提高教師的效率

通過學生對學習情況掌握程度的不同,制定不同的教學目的與練習，使不同水平層次上的同學都能獲得成功的體驗、運動水平提升的喜悅,這樣有效的促進了教師與學生之間的關系,從而提高教師和學生之間的合作交流效率,從而提高教師教學的效率。

2.1.3 提升教師的教學水平

通過不同層次學生對技能的掌握情況,教師靈活的布置場地以及合理的安排器械的使用,這都是對教師能力的考驗,極大地鍛煉了教師的組織調動能力以及隨機應變的能力。不同層次學生的體育教學對于體育教師來說是一個極大的挑戰(zhàn),對于教師教育加大了難度。因此,通過因材施教可以全面提升教師的能力水平。

2.2 因材施教的意義

體育教學是學校教育的一個重要組成部分,我國學校體育的目標之一就是“促進學生個性的全面發(fā)展”。貫徹因材施教原則是學生身心發(fā)展規(guī)律在教學中的應用。[2]因材施教是傳授體育知識、運動技術、運動技能，增進身心健康和培養(yǎng)學生意志品質的必不可少的途徑。而今推廣的素質教育課堂教學形式改革中與學校教育存在了很大的偏差,在教學過程中主要以灌輸性教學模式為主體,忽略了學生主導作用以及個性的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教育的方式。因此,針對大學生學習水平存在的差異與個性特點,采取因材施教策略,對大學生素質教育以及個性發(fā)展的培養(yǎng)有著重要的意義。

3 體育教學中因材施教的原則

體育教學中因材施教的原則有主體參與性原則、全面發(fā)展性原則、民主開放性原則、全面發(fā)展性原則、個別差異性原則、實踐探究性原則。這些教學原則在體育教學過程中以全面學習內容為主體,通過全面發(fā)展學生個性培養(yǎng),根據(jù)學生個體能力的差異性選擇不同的運動技術,采用不同的教學手段,并通過實踐探究性練習掌握運動技術,獲得身心的健康。

4 體育教學中因材施教的影響因素

在體育教學中要進行因材施教,首先要弄清楚“材”是具有多面性的,就是學生在興趣、愛好、能力和性格等方面的特征。其次還需要各式各樣外界條件的支持,要對影響因材施教的因素和條件進行必要的分析和討論,并對在其中起主要作用的條件加以研究,根據(jù)這些情況提出適合的教學策略,以適應體育教學的個性化趨勢和服務于學生個性化發(fā)展。

4.1 影響因材施教的外部條件

因材施教的本質是根據(jù)學生個體差異進行教學,促進學生按照適合于自己的情況進行發(fā)展。但是在具體實施過程中還是會受許多外部條件的影響,如場地、器材、天氣、教師水平等。

4.2 影響因材施教的內部因素

個體間在生理上的差異性表現(xiàn)在性別、身體素質及生理機能等方面。其中身體素質包括力量、耐力、柔韌、協(xié)調、靈敏等方面,這幾項素質差異狀況是教師所要了解的,是教師選擇教學內容、安排教學進度、實現(xiàn)教學目標的重要因素。確定學生素質差異的分布狀況,是合理設立教學目標、選擇教學內容、安排授課計劃、選擇合理教法、設定合理進度的依據(jù)。

個體間的差異除了生理與心理方面外,還存在于許多方面。如在個體與社會關系中,個體間體育價值觀就是個差異點,其中有的學生將體育放在一個較高的位置上,有的學生則不以為然。此外,從體育知識、技能獲取的差別看,不同的學生間有著不同的學習風格。而這些差異也需要體育教師在教學中善于發(fā)現(xiàn),并且采取相應措施對學生施加積極的影響,促進其個性的發(fā)展。需采取合理的教學方法與手段,以培養(yǎng)學生情感的深刻性、動力性、穩(wěn)定性,給予學生以一種克服困難而成功的情感體驗。對動作難度要因人而異,靈活把握,只有這樣才能培養(yǎng)學生良好的情感特點,控制課堂氣氛,提高課堂教學的效果。針對個體間意志品質的差異,教師應掌握其意志品質差異的分布狀況,根據(jù)不同的意志品質運用不同的練習,需注意安排些可以提高意志品質的教學內容,例如速度游戲、循環(huán)練習等。

5 體育教學貫徹因材施教原則的教學策略

想要全面提高體育教學質量,使得全體學生都能得到充分發(fā)展,在教學中貫徹因材施教原則便是一個重要環(huán)節(jié)。教學生按照因材施教原則的實現(xiàn),關鍵在于教師準確把握教育對象的特點,清楚地了解教育目標和教育過程中采取有效措施[3]結合實際情況,在高校教學中教師要運用好因材施教原則。

首先,教師需加強與學生間的溝通與聯(lián)系,充分了解和掌握學生具體情況。教學就是教師“教”和學生“學”的一個雙邊活動的過程。在教學中,要真正實現(xiàn)教學目標,提高體育教學質量,教師就不能只顧著教,同時還應注意學生的學,注意學生的反映。社會心理學家認為:“人格的研究離不開活動,與學生的個性,不以任何方式在人類活動中,人格以及人們的意識,產(chǎn)生于活動后?！盵4]在教學中,如果教師只注意教,卻不注重學生對知識的吸收、消化且能熟練運用,要取得好的教學效果就會很難。因此,面對高校教學活動中客觀存在的教師與學生見面少、交流少、溝通少的情況,使教師加強與學生的溝通和聯(lián)系,充分了解和掌握學生是教師對“材”的認識和分析的關鍵。[5]

其次，教師的教學要面向全體學生,不僅要注意個體差異,而且還要按照學生的個性發(fā)展,[6]體育教師應了解全班學生的一般特點,如全班目前體育知識的水平,學習的習慣和學習的態(tài)度;同時又要了解每個學生存在的個體差異。只有全面了解學生,專門性的對學生普遍具有的特點和個體之間存在的差異,依據(jù)學生的體育知識水平和在性格、興趣、習慣等方面的不同,進行因材施教,充分發(fā)揮積極性和學生體育學習的主動性。因此,因材施教原則不僅有利于學生個性的全面發(fā)展而且還可以促進學生才能的發(fā)展。

6 結語

體育教學中教師根據(jù)學生之間的個體性差異,根據(jù)學生對體育各項目興趣愛好的不同、運動技能掌握情況的不同、技戰(zhàn)術水平以及身體素質之間的不同,采用不同的教學手段來提高學生的運動興趣、提高學生運動參與能力、提高學生體育學習的自信心、培養(yǎng)學生良好的心理品質、培養(yǎng)學生體育鍛煉的習慣以及終身體育思想的形成。因此,體育教學中因材施教原則的實施是21世紀學生健康成長必要手段之一,也是提高學生身心健康的需要。

[1]何積德.淺談因材施教原則在體育教學中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009(30):246.

[2]沈小麗.對初中體育教學中實施因材施教的探討[J].考試周刊,2008(14):142-143.

[3]胡明,俞學明.當代高校教育中的因材施教問題探析[M].北京市高等教育學會2007年學術年會論文集(上冊)[C].北京教育，2008.

[4]邢月麗.論如何發(fā)揮體育課對學生良好個性發(fā)展的作用[J].實用醫(yī)技雜志,2006,6(13):1971-1972.

[5]彭麗華.淺談因材施教原則在高校教學中的運用[J].科學教育論壇,2005(24):196-197.

[6]沈曉明.體育教學中的因材施教方法研究[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2007,2(2):172-173.