“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于信息素養(yǎng)教育課程的實證研究＊

□隆 茜

1 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Class－room）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界最熱門的話題，被稱為課堂教學的重大技術(shù)變革?！胺D(zhuǎn)課堂”，簡單地說就是改變傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學方式，利用簡短的教學視頻在課下向?qū)W生傳遞新知識，回到課堂時間則開展協(xié)作學習、實踐練習等主題學習活動。它起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中［1］。2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）在 “技術(shù)·娛樂·設計”（Technology，Entertainment，Design，簡稱TED）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正成了教育界的焦點。如今“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式已經(jīng)遍布世界各地的中學、大學課堂，并產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念圖［2］。

在我國，“翻轉(zhuǎn)課堂”還是一個新興事物，其應用以重慶市聚奎中學的教學實驗為代表［3］。從國內(nèi)公開發(fā)表的文獻看，我國在2012年開始出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)研究，2013年相關(guān)研究出現(xiàn)了快速增長的趨勢，由此可以看出我國教育界對其關(guān)注程度正在迅速增長；另一方面，由華東師范大學慕課中心、華東師范大學考試與評價研究院與國內(nèi)知名中小學共同發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟發(fā)起的2014年首屆全國高等師范院校學生“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻大獎賽極大地推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式在我國大、中小學教育界的推廣。

從既有報道可以發(fā)現(xiàn)，我國目前開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗主要在基礎教育階段，在大學生教育中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例主要集中于信息技術(shù)課程［4］、教育技術(shù)學專業(yè)英語課程［5］、文獻檢索課［6］、大學計算機 礎［7］、西方經(jīng)濟學［8］、音樂教學［9］等課程。而上海市高校共享課程平臺陸續(xù)推出了多門跨學校的MOOCs課程，使得不同學校的大學生可以選修其他高校的優(yōu)秀課程，打破了學校的界線［10］。這些研究與實踐開啟了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校的嘗試。研究發(fā)現(xiàn)，在以實踐、操作性為主的實驗課程領(lǐng)域，該模式能夠有效激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習者的學習能力、實踐能力和協(xié)作能力［11］。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施方案

信息素養(yǎng)教育一直是各高校通識教育的重要組成部分，主要介紹網(wǎng)絡環(huán)境下學術(shù)信息資源的獲取，以提高大學生的信息素養(yǎng)能力。由于信息素養(yǎng)教育的教學內(nèi)容主要涉及各類信息源，如圖書館購買的商業(yè)數(shù)據(jù)庫、學術(shù)搜索引擎以及開放存取資源等，部分高校還涉及到論文排版、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以及信息的科學管理等內(nèi)容，這些內(nèi)容都非常適合拍攝成微視頻開展教學。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學模式非常適合于信息素養(yǎng)教育。部分高校也開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息素養(yǎng)教育研究，如《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學的文獻檢索課學習平臺設計與開發(fā)》［12］；《基于學生互評的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建——以南通大學文獻檢索課為例》［13］以及《基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學設計》［14］。

作為新興事物，“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點是顯而易見的。由于微視頻的教學模式使得學生可以先行觀看視頻，學習、記錄學習中的難點與問題，再與教師討論交流，從而達到自主學習的目的。此外，對于不懂的內(nèi)容，學生可以多次觀看，對于已經(jīng)了解的內(nèi)容，也可以跳過，直接進入下一章的學習。而網(wǎng)絡的快速發(fā)展，也使得學生可以通過各種終端如筆記本電腦、平板電腦甚至手機等來學習視頻，充分利用了碎片化時間。對各類課堂的實證研究表明“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學模式可以顯著提高學生的成績與自主學習能力［15－19］。表1詳細分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的差異［5］。

表1 “翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的差異［20］

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念與實施方法，我們設置了以下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實施方案。

2 研究設計

2.1 研究目標

雖然有研究表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式比傳統(tǒng)教學模式的教學效果更好、學生自主學習能力及積極性都有顯著提高，學習成績普遍也高于傳統(tǒng)教學模式。但是，目前為止，在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域，尚未見到相關(guān)案例的報道。本研究的目標是通過實證研究對比兩種不同的教學模式下信息素養(yǎng)教育的教學效果、學生體驗、成績對比等，以進一步分析兩種教學模式的優(yōu)缺點，為其他院校的教師開展同類課程提供借鑒。

2.2 研究方法

2.2.1 對比研究

以華東師范大學公共選修課程“信息素養(yǎng)系列講座”（該課程為1學分，18學時）為例，分別在兩校區(qū)設立兩個班，其中實驗組為“翻轉(zhuǎn)課堂”組，同時設立了傳統(tǒng)課堂組作為對照組。由于在選課時，對學生的學科背景沒有限制，文理科學生均可自由選課，可保證兩個班的選課學生的專業(yè)自然地成為自由篩選的結(jié)果。兩個班的學生的特點如下：

表2 實驗組與對照組選課學生特點

從兩個班選課學生的特點來看，男女比例比較類似，但是對照組文科背景的學生明顯高于實驗組，學科差異有可能會影響測試成績。從年級來看，對照組以低年級學生為主，而實驗組則以大四學生為主。大四學生正處于畢業(yè)階段，需要找工作、實習、做畢業(yè)論文，雜事繁多，可能用于學習的時間會較少。兩組學生各具優(yōu)勢或劣勢，從影響測試成績的機率來看基本相等。

2.2.2 問卷調(diào)查

通過問卷調(diào)查，了解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下選課學生的學習情況、對新型教學模式的認知情況，同時，也了解傳統(tǒng)教學模式下選課學生對微視頻教學的認識。

2.2.3 統(tǒng)計分析法

利用SPSS19.0軟件對兩個班的客觀題的測試成績進行了獨立樣本T檢驗。

2.3 研究路線

根據(jù)研究目標、研究方法，設計了如下的研究路線：

圖2 研究路線

3 結(jié)果與討論

3.1 調(diào)查問卷分析

為了解學生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下的學習體驗，編制了一套調(diào)查問卷，在實驗組學生學習四周后，向選課學生發(fā)放，共發(fā)放了33份問卷，回收到30份答卷。調(diào)查結(jié)果如下：

1）和傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，您覺得“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學方式能提高教學效果嗎？

圖3 對教學效果的調(diào)查

2）您在學習過程中遇到的最大問題（多選）？

圖4 翻轉(zhuǎn)課堂學習中遇到的問題

3）如果同一門課程分別采用傳統(tǒng)課堂教學跟“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學，你會選擇哪一個？

圖5 同一課程選擇哪種教學模式

4）你覺得“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學最大的缺點是？（多選）

圖6 翻轉(zhuǎn)課堂的缺點

從調(diào)查結(jié)果可以看出，70%的學生認為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能很大程度上提高教學效果，提高自主學習能力，90%的學生會選擇新型的教學模式。由于新型教學模式充分尊重了學生的自主學習空間，使得他們可以隨時隨地學習知識，并且不局限于教室，同時還可以利用碎片化時間完成學習內(nèi)容，因而深受學生的歡迎。

但是，調(diào)查結(jié)果也反映出“翻轉(zhuǎn)課堂”也存在有缺陷。首先，50%的學生提出網(wǎng)絡平臺的注冊登錄比較麻煩，47%的學生表示觀看視頻不流暢。因此，開展微視頻教學必須要建立一個高效、高速的網(wǎng)絡平臺，使得學生可以順利注冊個人信息，并且可以流暢地觀看視頻。同時，還要求學生宿舍的網(wǎng)絡條件較好，支持隨時隨地學習。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師提出了較高要求，近半學生提出與教師交流太少。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只要完成課堂教學及答疑即可，即使學生有問題，在課后提問的也不多。但是在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學生的大部分學習是通過觀看視頻、完成測試題來實現(xiàn)的。在學習過程中，必然會產(chǎn)生大量的問題，由于隨時學習的特性，要求教師必須隨時及時地回復學生的問題，對教師的課余生活會產(chǎn)生一定影響。此外，學生也承認，由于沒有傳統(tǒng)課堂的強制學習，自己會產(chǎn)生惰性。因此，教師還需要及時督促惰性比較強、自主學習能力比較差的學生及時趕上進度，這也會占用教師的大量時間。

問題：如果本課程采用網(wǎng)絡微視頻教學的方式，你認為會更好嗎？

圖7 對照組學生對開展微視頻教學的接受度

可以看到，對照組中71%的學生對采用網(wǎng)絡微視頻教學持贊成態(tài)度，但該比例還是遠低于“翻轉(zhuǎn)課堂”組的學生的接受度。持贊成態(tài)度的學生認為，開展微視頻教學可以節(jié)約師生路上奔波的時間，可以隨時學習、反復觀看，便于復習。而持否定態(tài)度的學生則認為，開展微視頻教學雖然方便，但不利于師生交流，不便于老師及時解答學生問題，并且不利于及時控制學生的學習進度等。持有利有弊態(tài)度的學生在肯定了網(wǎng)絡微視頻教學的優(yōu)勢以外，還擔心有問題無法及時與老師溝通，他們認為這種方式較適于高年級學生，而低年級學生則較適于開展傳統(tǒng)教學。

對對照組學生的專業(yè)進一步分析后發(fā)現(xiàn)，對開展微視頻教學持贊成或否定態(tài)度的學生并無明顯的學科差別，持贊成或不贊成兩種態(tài)度的學生中文理科生均有，說明專業(yè)背景對學生對微視頻教學的接受度上并無明顯影響。

4 學生成績分析

表3給出兩個班的學生測試不同類型客觀題所得成績的準確率（學生正確答題數(shù)占總題數(shù)的比率）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。實驗組的成績平均值均高于對照組，尤以多選題最明顯。利用SPSS19.0獨立樣本T檢驗，兩個班的多選題的準確率具有顯著性差異（P＜0.05），但是單選題和判斷題的準確率均無顯著性差異（P＞0.05）。從成績的標準偏差（SD）來看，實驗組的標準偏差值均略高于對照組，而且各題型的最大值與最小值的差異也最大。成績對比結(jié)果表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式確實可以提高學生的成績［21］，尤其是多選題的成績。但是由于不同學生的網(wǎng)絡自主學習能力有差異，也會出現(xiàn)學生成績的差距較大。

表3 兩個班的學生應考不同類型客觀題所得成績的準確率

5 影響“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果的因素

5.1 自主學習能力

建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

關(guān)于自主學習的研究大量出現(xiàn)在外語教學中，并給出了較多的定義。如：Holec［22］認為自主學習是學習者對自己的學習負責的能力。Benson［23］則將自主學習定義為對自己學習的控制能力。而隨著網(wǎng)絡與高校遠程教育的快速發(fā)展，對通過遠程教育或在線教育方式學習外語學生的網(wǎng)絡自主學習能力的研究也越來越多［24－25］，并成為評價網(wǎng)絡學習效果的一個重要因素。

信息素養(yǎng)教育與外語教學有一定的相似之處，即主要以實踐或操作為主。長久以來，信息素養(yǎng)教育大多以教師的課堂教學為主，學生普遍處于被動的學習狀態(tài)，缺少主動學習知識的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)教學模式中填鴨式的教學方法，學生通過觀看視頻內(nèi)容，按照操作方法，一步步獲取知識。同時，通過完成測試題實現(xiàn)對章節(jié)知識的內(nèi)化。這就要求學生在學習過程中，必須學會自我管理、自我學習、自我測試。但是學生的自主學習能力有一定的差異性，這取決于學生網(wǎng)絡學習的內(nèi)在、外在動機、網(wǎng)絡自主學習觀念以及網(wǎng)絡自主學習認知策略的使用等［26］。而學生自身的特性，如年級、性別、學科背景等，都有可能會影響學生的自主學習能力。本研究在問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，對照組以低年級學生為主，選擇傳統(tǒng)教學模式比較多。這可能是由于低年級的學生比較習慣于傳統(tǒng)的教學方法，在學習上也比較依賴教師［27］。雖然在研究中沒有明顯發(fā)現(xiàn)性別和學科背景對學生自主學習能力的影響，但是在問卷中也發(fā)現(xiàn)，女生和文科背景的學生較傾向于傳統(tǒng)教學模式。

美國Waters公司MICROMASS Quattro Micro API型質(zhì)譜儀，配有電噴霧離子化源（ESI），數(shù)據(jù)采集：MassLynx 4.1軟件（美國Waters公司）。島津LC‐20 10CHT高效液相色譜儀，恒溫水浴箱（Heto Holten Denmark），匹配紫外檢測器、熒光檢測器。

5.2 學科背景

由于信息素養(yǎng)教育主要以傳授網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫或?qū)W術(shù)搜索引擎的使用方法與技巧為主，在講授如何提高檢索技巧時，通常會介紹如何編制檢索策略式，這就必然會介紹邏輯運算符、位置算符等基本算符的概念及在不同類數(shù)據(jù)庫中的使用方法。雖然文理科在接收和利用這些技巧方面沒有顯著差異。但不可否認，理科背景的學生通常善于邏輯思維，而且在平時的學習中，可能會用到這些算符，尤其是學習計算機的學生。因此，學科背景的差異也可能會導致成績的差異。

5.3 構(gòu)建高效的網(wǎng)絡平臺

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學生主要通過網(wǎng)絡注冊、登錄、觀看視頻和完成測試題，這就要求教師須選擇一個高效的網(wǎng)絡平臺。本研究主要利用上海市高校共享課程中心的網(wǎng)絡平臺，由于該平臺的選課人數(shù)較多，在聯(lián)系過程中常常出現(xiàn)不順暢，導致學生的注冊與登錄過程異常繁雜。建議有條件的高校圖書館可以自行開發(fā)平臺，以便于開展相關(guān)研究。此外，還需要學生宿舍的網(wǎng)絡條件比較好，才能使學生隨時隨地學習課程。

6 結(jié)論與啟示

隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，各種輕便型的網(wǎng)絡終端如手機、平板電腦的普及使用，使得全民教育面對一個前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。2013年，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”概念的大規(guī)模的在線公開課程在全球掀起了熱潮。大量企事業(yè)單位如高校、培訓機構(gòu)等紛紛投巨資試水。目前世界上最知名的幾個MOOCS課程的平臺有Coursera、edX、Udacity。國內(nèi)高校中最先開展慕課教學試點的有清華大學、北京大學、上海交通大學……，更有多個大學躍躍欲試，已經(jīng)在開展相關(guān)工作。慕課的大規(guī)模發(fā)展，確實使名校的優(yōu)質(zhì)課程可以為大眾共享，但是慕課存在的問題也是顯而易見的，如通過率低、學生自制力不強、教師對學生的學習質(zhì)量控制不夠等。作為慕課的一個分支，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式從某種程度上規(guī)避了慕課的缺點，它對學生具有一定的強制學習的要求，由于面授課的存在，對教學質(zhì)量也有一定的掌控，但是卻又少了慕課最大的優(yōu)點，就是大規(guī)模開展教學，使更多人受益。

不論如何，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學模式不論從理論還是實踐都已表明，這種新型的教學模式確實可以顯著提高學生的成績，并且可以提高學生的自主學習能力。但是在利用該教學模式時還需要注意以下幾點：

1）開拓多種師生交流的途徑

“翻轉(zhuǎn)課堂”在給師生帶來時間與空間便利的同時，也使得在傳統(tǒng)教學模式中，學生有問題可以面對面咨詢教師的便利較難實現(xiàn)。為此，教師應盡可能開拓多渠道的咨詢方式，如微信、微博、QQ等，隨時回復學生的問題。

2）嵌入“案例教學法”

“案例教學法”在國內(nèi)外各類培訓與課程中已被廣泛使用，被認為可以提高學生的學習效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式本身強調(diào)了學生的自主學習能力，如果能夠輔以“案例教學法”，通過對學生分組開展案例研究，一方面可以進一步提高學生的自主學習能力，另一方面可以加深學生間的溝通交流，提高學生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及人際交往能力。

3）及時監(jiān)控學生的學習進度

研究發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式雖然讓學生自由選擇學習時間，但是由于缺少了傳統(tǒng)教學模式下強迫式的課堂教學，使得部分自制力較差的學生不能及時趕上課程進度。因此，需要任課教師及時追蹤學生的學習進度，及時催促進度滯后的學生，以使學生的整體進度一致。

“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然仍是教育界研究的熱點，但是實證研究不多，在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域基本上還是空白。希望本研究可為其他院校開展相關(guān)教學改革提供借鑒。

1 張躍國，張渝江.“翻轉(zhuǎn)”課堂—透視“翻轉(zhuǎn)課堂”.中小學信息技術(shù)教育，2012（3）：8－10

2 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析.軟件導刊，2013，12（7）：9－11

3 李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進教育的現(xiàn)實—重慶聚奎中學“翻轉(zhuǎn)課堂”掠影.中小學信息技術(shù)教育，2012（3）：16－18

4 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究.遠程教育雜志，2013（1）：79－85

5 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究—以教育技術(shù)學專業(yè)英語課程為例.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）：11－16

6 朱偉麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學設計.圖書館雜志，2013（04）：87－90

7 張國榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學計算機基礎》課程改革新思路.大學教育，2013（13）：135－137

8 張春梅.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高等院校課堂教學探析—以“西方經(jīng)濟學”課程為例.學周刊，2013（12）：23－24

9 吳明微.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學中的運用.成功（教育），2013（07）：17

10 上海高校課程中心.［2014－07－18］.http：／／www.ucc.sh.edu.cn／

11 李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與應用.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（09）：46－51.

12 任慶東，張琳琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學的文獻檢索課學習平臺設計與開發(fā).電子測試，2014（02）：5－6

13 黃靜.基于學生互評的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建—以南通大學文獻檢索課為例.中國醫(yī)學教育技術(shù)，2014（01）：13－17

14 同6

15 Enfield J.Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN.TechTrends：Linking Research ＆ Practice to Improve Learning，2013，57（6）：14－27

16 Tune J D，Sturek M，Basile D P.Flipped Classroom Model Improves Graduate Student Performance in Cardiovascular，Respiratory，and Renal Physiology.Advances in Physiology Education，2013，37（4）：316－320

17 劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）：17－20

18 楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的應用研究—以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程為例.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）：36－40

19 同5

20 同5

21 同18

22 Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon，1979

23 Benson P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005

24 張現(xiàn)彬，及艷存，佘婷.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下獨立學院學生自主學習能力研究.外語電化教學，2013：76－80

25 陶久勝.基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡環(huán)境下英語自主學習研究.外語研究，2013：54－58

26 李廣鳳，劉衛(wèi)東.大學生英語網(wǎng)絡自主學習影響因素研究.外語電化教學，2013：39－43

27 郭文斌.高師生網(wǎng)絡教程自主學習策略研究.電化教育研究，2006：47－50