淺析微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用和意義①

薛飛娟

(吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 湖南吉首 416000)

淺析微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用和意義①

薛飛娟

(吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 湖南吉首 416000)

隨著信息的快速發(fā)展,“微”風(fēng)暴也席卷了人們的生活,如微信、微博、微電影等等。在這個(gè)微時(shí)代,我們的課程也緊跟著時(shí)代的潮流,微課也順應(yīng)了這個(gè)快速的信息時(shí)代,它以短小精悍、快速切入主題的特點(diǎn)為人們所接受。該文通過中國微課網(wǎng)的高校微課體育比賽教學(xué)視頻對微課進(jìn)行分析,相對于傳統(tǒng)的課程,對二者進(jìn)行初步探討。

微課 高校 體育教學(xué) 應(yīng)用 意義

2009年，首次微博的出現(xiàn)，拉開了“微時(shí)代”的序幕，掀起了一場轟轟烈烈的“微”風(fēng)暴，更多的微字眼出現(xiàn)在了人們的額日常生活中。在教育界也幸免不了，也掀起了“微熱潮”，微課應(yīng)運(yùn)而生。在2012年11月20日教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下達(dá)的通知決定于2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國高校的微課教學(xué)比賽。高規(guī)格的比賽引起了全國院校的高度重視，也進(jìn)一步掀起了微課熱潮。截止到2013年5月6日，報(bào)名參賽的院校有493所，參賽作品達(dá)3152件，報(bào)名參賽的教師共有4721名。[1]其中在全國高校微課教學(xué)比賽微課網(wǎng)中，體育微課教學(xué)上傳的達(dá)103件作品。

微課的序幕隨著比賽的熱潮正式拉開了，但如何將這種新型的教學(xué)模式引入到體育教學(xué)中去，來優(yōu)化課堂效率，教師們?nèi)绾胃玫恼J(rèn)識微課，將微課的優(yōu)點(diǎn)用在自己的教學(xué)中，這又是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

1 對微課的概述

1.1 課的概念

在教學(xué)論的專著中，“課是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的?！?/p>

1.2 微課的概念

在我國，對于微課的概念眾說紛紜。百度微課，呈現(xiàn)給我們微課的概念是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程；廣東省佛山市教育局胡鐵生將其定義為根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體；[2]上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授黎加厚說微課是指時(shí)間在10min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程；[3]在2013年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉行的“全國高校微課教學(xué)比賽”的官方文件里將微課界定是微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

1.3 微課的特點(diǎn)

1.3.1 教學(xué)主題突出，目標(biāo)明確

微課主要是針對或圍繞教學(xué)任務(wù)中的某一個(gè)知識點(diǎn)(疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn))進(jìn)行剖析，或者是一個(gè)小故事、一個(gè)小問題引發(fā)的講解點(diǎn)，以前教學(xué)的三維目標(biāo)(知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度)在教學(xué)的內(nèi)容上顯得繁瑣眾多，微課恰恰細(xì)化了這些目標(biāo)，使得目標(biāo)更加明確，教學(xué)的主題更加突出。

1.3.2 教學(xué)時(shí)間短，資源容量小

微課的時(shí)間一般控制在20min以內(nèi)根據(jù)心理學(xué)的研究，人的注意力集中的時(shí)間非常有限，一節(jié)課的集中注意力大概在15min左右，一節(jié)微課的時(shí)間剛好符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于學(xué)生保持良好的注意力，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。正因?yàn)槲⒄n的時(shí)間短，制作成視頻一般也不超過幾十兆，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及的電子產(chǎn)品的迅速發(fā)展，只要有電腦、智能手機(jī)、Ipad等都隨時(shí)在線播放或者保存在設(shè)備上隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，使用也相當(dāng)方便。

1.3.3 教學(xué)情境真實(shí)，資源多樣

在觀看首屆高校微課教學(xué)比賽的視頻我們可以看到，微課教學(xué)的情景真實(shí)，教師的微課教學(xué)設(shè)計(jì)將自己的教學(xué)主題與教學(xué)場地相結(jié)合。比如體育教學(xué)，學(xué)生根據(jù)不同的課程統(tǒng)一著裝，使整堂課的情景明顯突出，更能吸引學(xué)生的目光，更有效的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2 體育微課與體育傳統(tǒng)課程和說課的區(qū)別

2.1 體育微課與傳統(tǒng)課程的區(qū)別

通過文獻(xiàn)的整理和對全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)上所傳上的103個(gè)視頻的研究發(fā)現(xiàn)，微課的本質(zhì)還是一堂課，它存在著課的基本屬性，體育微課與傳統(tǒng)課程有很大的區(qū)別。

2.1.1 授課時(shí)長

傳統(tǒng)的體育課程一般是45min一節(jié)課，而體育微課一般控制在20min以內(nèi)。

2.1.2 授課內(nèi)容

傳統(tǒng)的體育課是多個(gè)知識點(diǎn)或者是多個(gè)動作，而微課只針對單個(gè)知識點(diǎn)或者是某一個(gè)技能動作，比如說健美操，這節(jié)微課講的是并步，就只學(xué)習(xí)并步，通過對一個(gè)簡單動作的發(fā)散學(xué)習(xí)，從而掌握更多的動作變化，是知識點(diǎn)在課堂上掌握的更加牢固。相對于傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容的針對性強(qiáng)。

2.1.3 學(xué)生參與性

傳統(tǒng)的體育課程更多的是消極被動的去接受，而微課更多的是積極主動的去學(xué)習(xí)和思考。呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者是更快樂的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 體育微課與說課的區(qū)別

說課，顧名思義主要在于說，而且說的對象主要是專家或者是同行，它面對的不是學(xué)生。說課主要是針對一門課程，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力如何上好這門課，包括課程的定位，情感的認(rèn)知，課程的目標(biāo)，怎么上、為什么要這樣上，其實(shí)質(zhì)更多的是“紙上談兵”，一種虛擬的課程，而并非學(xué)生真正意義上的參與真實(shí)的、具體的教與學(xué)情景。

3 微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用及其現(xiàn)實(shí)意義

3.1 應(yīng)用

廣東佛山教育局胡鐵生于2010年率先提出了微課，并在中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課區(qū)域資源的開發(fā)中付諸理論實(shí)踐，也在佛山市成功的舉辦了首屆中小學(xué)教師微課教學(xué)比賽。2012年至2013年全國教師網(wǎng)絡(luò)中心舉辦了首屆“全國高校微課教學(xué)比賽”，全國高校各學(xué)科教師，按文史(哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué))和理工(理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué))兩大類別分組參賽。[4]當(dāng)然體育也在其中，體育的不管是術(shù)科或者理論課都有很多參加了此次比賽，在全國高校微課教學(xué)比賽上傳的視頻可以得之。

3.2 對教師的意義

微課的短小精悍，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)單一，首先要求教師在對知識的理解程度上需進(jìn)一步加深。從課的選題再到課的設(shè)計(jì)、上課的銜接、課后的復(fù)習(xí)和反思過程都需要教師在之前做好充分的準(zhǔn)備，把握知識當(dāng)中的重中之重，這對教師的專業(yè)知識的掌握、教學(xué)的方法和教學(xué)的思維都是一個(gè)很大的考驗(yàn)。其次是對資源的整合。在信息量非常大的資源中，怎樣才能找到適合自己教學(xué)的資源并為之所用且做到恰如其分，通過對微課的設(shè)計(jì)，將信息處理與自己上課的邏輯思維相吻合，以最通俗的話語將知識或技能展現(xiàn)為學(xué)生，讓學(xué)生能更快的接受新的信息。最后是對知識的講解和邏輯總結(jié)能力的加深。微課的時(shí)間很短，需要教師在幾分鐘只能將自己所要傳授的知識或者是技能生動清晰的傳授給學(xué)生，也算是一節(jié)高度濃縮的“課”要求教師在語言的表達(dá)上清晰明朗、思維縝密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生能更好的消化和掌握。微課讓老師的教學(xué)更加注重細(xì)節(jié)、更精益求精，對教師而言是非常有意義的，能讓教師迅速提高課堂的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)的成長。

3.3 對學(xué)生的意義

微課能滿足學(xué)生不同的個(gè)性化需求，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和理解能力都有所不同，有的同學(xué)對于一個(gè)知識和動作技能的理解和接受能力快，有的接受比較慢，一節(jié)微課的時(shí)間剛好是人注意力集中的可以達(dá)到的時(shí)限，在學(xué)習(xí)的時(shí)間上他們的注意力是可以保證的，下課之后也可以通過老師在上課時(shí)所應(yīng)用的資料進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而更好的加深和鞏固課上所學(xué)習(xí)的知識或技能。其次微課相對于傳統(tǒng)課程中教師的篇幅還是精簡很多，主要講的都是知識或者技能的精華部分，所以在微課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都很值得學(xué)生關(guān)注，必須要求學(xué)生在課上注意力高度集中，在這個(gè)過程中其實(shí)也是對學(xué)生一種思維能力的訓(xùn)練，時(shí)刻保持跟著教師的思維走。這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有很大的提高，學(xué)生對每一個(gè)知識和技能都有一定的目標(biāo)性，突破一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)和技能，從而更牢固的掌握。

4 結(jié)語

微課作為新起的一種教育模式，正在慢慢改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，人們的學(xué)習(xí)方式也在悄然改變。微課短小精悍目標(biāo)性強(qiáng)的特點(diǎn)讓學(xué)生更容易利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了給學(xué)生提供了快捷的學(xué)習(xí)方式，對教師的專業(yè)發(fā)展上也有很深遠(yuǎn)的影響。微課集結(jié)了教師教學(xué)的智慧和結(jié)晶，教師之間可以通過微課來分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，教師之間可以相互學(xué)習(xí)如何抓住知識的重難點(diǎn)，完善自己的備課。當(dāng)然對于剛剛在教育領(lǐng)域嶄露頭角的微課來說有很多的不完善，這也需要人們，尤其是新一代的我們在理論的基礎(chǔ)上不斷的研究，在實(shí)踐上不斷的探索，相信微課一定能成為新型的教學(xué)模式并為人們廣泛的運(yùn)用。

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991：245.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：63-67.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013(4)：10-12.

[4]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.全國高校微課教學(xué)比賽簡報(bào)[DB/OL].http：//weike.enetedu.co，/news/ht，l/2013-5-10/20135101054031.ht，，2013-03-01.

G807.4

A

2095-2813(2014)12(b)-0059-02

湖南省教育廳課題《實(shí)踐教學(xué)模式在體育教育實(shí)習(xí)中的探索研究——以吉首大學(xué)為例》編號（2013SYJG004）。