有效提升IT技能型人才可就業(yè)能力的策略探究

唐瓷　龔會

摘要：技能型人才的可就業(yè)能力屬于個體人力資本的重要部分，對于高等學的專業(yè)教育和課程設(shè)置，促進畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升，都具有重要的意義。該文以計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)為例，闡述如何在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐教學和校企合作等方面，全面提升技能型人才的可就業(yè)能力，為實踐提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：可就業(yè)能力；技能型人才； IT行業(yè)；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）31-7399-04

在二十一世紀，經(jīng)濟全球化加速發(fā)展帶來了技術(shù)和組織的快速變革，并對勞動力市場產(chǎn)生重要影響，而這種持續(xù)進行的技術(shù)革新引起工作部門中的原有技能可能過時，這在創(chuàng)新要求高的IT行業(yè)中尤為明顯。從目前我國IT行業(yè)的人才現(xiàn)狀來看，IT行業(yè)的技能型人才普遍不足，高端技能人才普遍缺乏，中低端技能人才技能更新緩慢，難以滿足行業(yè)需求隨著專業(yè)技能升級加快，大專院校學生的原有知識和技能和新技能要求之間便出現(xiàn)差距，需要對學生的可就業(yè)能力進行提升，以縮小這種差距，使學生獲得新的可就業(yè)能力，是技能型人才培養(yǎng)的重要方面[1]。而且， IT行業(yè)技術(shù)知識升級換代的迅速，需要的不僅是技能，更多是學習能力和適應崗位變化的能力，這更需要加強學生可就業(yè)能力的培養(yǎng)和開發(fā)，面向企業(yè)和實際需求，培養(yǎng)符合企業(yè)要求，在勞動力市場上具有一定就業(yè)競爭力的員工，這也是職業(yè)教育的核心。

1 可就業(yè)能力及其相關(guān)研究

可就業(yè)能力Employability）又稱為核心能力或就業(yè)技能，是一個共通性的名詞，最早出現(xiàn)于20世紀初的英國。很多學者都對其進行界定，含義也逐步衍展，直至90年代末，可就業(yè)能力的概念才基本上被一直認同[2]。可就業(yè)能力這一概念或術(shù)語在歐美得到廣泛使用，對大學畢業(yè)生就業(yè)能力的研究在歐美等發(fā)達國家的高等教育研究中非常主流，歐美國家的一些大學已將就業(yè)能力作為大學畢業(yè)生能否合格畢業(yè)的一個重要且關(guān)鍵的指標。

在過去幾十年來，有關(guān)可就業(yè)能力的概念在不斷的發(fā)生變化，但大部分研究者認為可就業(yè)能力與企業(yè)的崗位要求和個體工作技能密切相關(guān)。例如：美國教育與就業(yè)委員會（ DFEE） 認為就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能。美國培訓與發(fā)展協(xié)會（ AST D）指出其涵蓋了16項技能，包括5個類別： 基本勝任力（閱讀、寫作、計算） ， 溝通能力（說和聽）， 適應能力（問題解決、創(chuàng)造性思考），群體效果（人際技能、團隊工作、協(xié)商能力） 和影響能力（理解組織文化、分享領(lǐng)導） 等。而在英國，可就業(yè)能力被定義為在內(nèi)部或者外部勞動力市場中生存發(fā)展的可能性。在英國的實踐表明，基于可就業(yè)能力的開發(fā)比普通技能教育更能夠發(fā)揮更大的作用。以可就業(yè)能力為基礎(chǔ)的培訓計劃取代了過去的職業(yè)培訓計劃，典型的有青年就率新政（ New Deal for Young People） 和長期失業(yè)者就業(yè)率新政（ New Deal for Long - term Unemployed People） 。加拿大會議委員會認為可就業(yè)能力是得到就業(yè)機會和工作的能力，是大學生潛在的特點；而針對大學生可就業(yè)能力的實踐中，包括針對通用技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)體制、初次就業(yè)能力和再次就業(yè)能力的培養(yǎng)機制等。Hillage和Pollard（1999） 認為可就業(yè)能力一般指個人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)（必要時），并且在工作崗位上能取得優(yōu)秀績效的各種素質(zhì)[3]。這個定義能夠包含可就業(yè)能力的內(nèi)涵，被很多學者所認同，一直被沿用至今。

最近幾年，國內(nèi)學者從職業(yè)教育、人力資源管理、勞動力市場等各方面，對可就業(yè)能力進行的大量的研究，特別是關(guān)于大學生和畢業(yè)生可就業(yè)能力模型方面，具有很多豐富的研究。但是，這些研究基本停留在國外研究基礎(chǔ)上對相關(guān)現(xiàn)象進行探索和解釋，并沒有深入到問題的解決。這些研究，主要存在兩種趨向，一是僅僅基于高校畢業(yè)生的現(xiàn)狀對其可就業(yè)能力進行靜態(tài)的分析和描述，而較少去關(guān)注高職院校在學生這個群體的可就業(yè)能力現(xiàn)狀及其提升問題；另一個方面，有學者對普通高校畢業(yè)生、農(nóng)民工以及企業(yè)員工的可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及其測量方式的研究，大多數(shù)屬于通用能力部分，而某類專業(yè)學生的核心技能卻比較缺乏。因此，該文針對IT技能型人才進行相應的可就業(yè)能力培養(yǎng)與開發(fā)的教學實踐研究，積極關(guān)注IT行業(yè)內(nèi)就業(yè)群體的學生的技能特點及其與就業(yè)市場的契合度問題，為相關(guān)專業(yè)課程教育提供一定的理論借鑒。

2 IT技能型人才可就業(yè)能力培養(yǎng)過程中的主要問題

劉小平，鄧靖松（2009） 研究結(jié)果表明，我國高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)可以分為關(guān)鍵技能和個人特質(zhì)兩大類，共九個維度[4]。耿國鋒（2011） 調(diào)查后將可就業(yè)能力進行了排序：專業(yè)能力、準確的市場定位、學習能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、良好的心理品質(zhì)、合作能力、道德品質(zhì)等[5]。對可就業(yè)能力的個人屬性部分的重視促使了教育界的重大反思。如何把可就業(yè)能力整合到教學和評價中已經(jīng)成為教育者思考的核心。當前我國高職IT技能型人才過分強調(diào)單一的專業(yè)能力，忽視了學生的可就業(yè)能力培養(yǎng)。結(jié)果導致IT技能型人才能力結(jié)構(gòu)存在嚴重缺陷，造成IT 人才使用上的嚴重浪費，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，學生缺乏足夠熟練的可就業(yè)技能。形成有業(yè)不能就，就業(yè)不穩(wěn)定的現(xiàn)象。鄧?。?009）認為當前IT技能型畢業(yè)生存在的最主要問題是學生可就業(yè)能力比重偏低、就業(yè)穩(wěn)定率低、可就業(yè)能力的國際化程度較低、企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度低[6]。而譚勁松等（2010） 認為目前我國高職計算機專業(yè)學生可就業(yè)能力培養(yǎng)主要存在以下問題：課程設(shè)置與實際需求脫節(jié)；教學模式單一；項目能力不足；團隊合作精神欠缺，協(xié)調(diào)能力差[7]。結(jié)合相關(guān)研究，當前在IT技能型人才可的就業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在以下問題：

2.1 目標定位不清晰

由于可就業(yè)能力的內(nèi)涵相當豐富，加之受傳統(tǒng)的學科體系的大學教育思想及大學生全面發(fā)展和終身學習理念的影響，目前對IT技能型人才培養(yǎng)在人才培養(yǎng)目標的定位方面存在較大的問題，很多院校在通識培養(yǎng)與技能提升之間徘徊，加至IT技術(shù)本來的更新?lián)Q代加速，這些因素都及大地影響了IT技能型人才培養(yǎng)目標的制定。

2.2 課程設(shè)置不合理

職業(yè)教育應培養(yǎng)學生復雜的職業(yè)能力和較強的可就業(yè)能力。但是當前的高職教學依舊沒有擺脫傳統(tǒng)的“學科中心”課程設(shè)置模式，多數(shù)課程設(shè)置注重學科體系的完整性，而忽略了了以工作過程為中心得職業(yè)教育理念。因而在課程的設(shè)置上，一是出現(xiàn)了寬基礎(chǔ)、重理論的特點；二是難以包含該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)；三是針對某一具體的崗位同樣無法實現(xiàn)基于工作過程的培訓，沒法有效培養(yǎng)學生在該位的關(guān)鍵技能，從而嚴重影響了可就業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3 實踐動手能力不強

技能型人才的培養(yǎng)要以行業(yè)或企業(yè)為依托，通過產(chǎn)學結(jié)合的方式依托實踐教學體系的建構(gòu)來系統(tǒng)培養(yǎng)。就目前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大多IT技能型專業(yè)沒有穩(wěn)定的校內(nèi)和校外實訓基地，因而實踐教學無法真正落到實處。從課程體系來看，學生沒有有效完成從“單一課程實驗、單元課程實訓、課程實踐、課程群實訓項目、企業(yè)實踐項目”的科學有序推進。因而學生的實踐動手能力普遍不強。

2.4 校企合作難以有效開展

校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方式之一，也是提升學生給你可就業(yè)能力的關(guān)鍵途徑。目前，雖然很多企業(yè)都開展校企合作，鼓勵學校在企業(yè)建立相應的實習基地，通過多種方式進行學生可就業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)在很多高校地處大學城，屬于城市比較偏僻的地方，而計算機類的企業(yè)則大多數(shù)集中在商業(yè)區(qū)，這為學生實習實踐帶來交通、住宿等問題，難以真正實現(xiàn)合作。同時，學校教育注重專業(yè)知識的教授，而較少關(guān)注企業(yè)崗位需求，學生到企業(yè)后，需要企業(yè)進行大力指導和培養(yǎng)，進行人力資本投資，而這些投資很難為企業(yè)創(chuàng)造效益。所以，企業(yè)沒有動力去認真培養(yǎng)和開發(fā)學生的可就業(yè)能力，學生實習實踐成為形式主義，沒能在提高可就業(yè)能力的層面真正實現(xiàn)校企合作。

3 有效提升IT技能型人才可就業(yè)能力的策略

根據(jù)高職教育發(fā)展的實際和IT技能型人才的社會需求，我們認為，要有效提升IT技能型人才可就業(yè)能力，提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應該借鑒其它國家培養(yǎng)人的成功之路，通過創(chuàng)新高職計算機類人才培養(yǎng)理念，合理定位培養(yǎng)目標，提高學生實踐能力，加強校企合作和實施基于工作過程的課程組織等方面探索IT技能型人才培養(yǎng)模式。

3.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出就業(yè)能力的內(nèi)涵

以提升就業(yè)能力為目標的教育可以保證教育的實踐性和滿足雇主的需要。傳統(tǒng)的基于學科的課程應該被以結(jié)合不同學科的職業(yè)核心問題為基礎(chǔ)的教育所替代。對于IT行業(yè)，由于新技術(shù)更新很快，新技能需求很強，這要求學校教育在培養(yǎng)中，除了通用技能之外，要與時俱進，跟蹤最新和最前沿的技術(shù)需求，提供給學生。這需要高等學校的教育管理者能夠具有前瞻性，并能緊扣IT行業(yè)特點，基于市場需求進行相關(guān)方案設(shè)置和課程開設(shè)。

因此我們需重視人才培養(yǎng)方案的制定，而且在方案制前應該結(jié)合本地區(qū)的當前和今后一段時間企業(yè)對人才需求的具體要求，做好充分的調(diào)研。整個方案應由行業(yè)專家根據(jù)就業(yè)狀況、勞動力市場需求，確定人才培養(yǎng)目標、人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，由教師根據(jù)要求編寫教材實施教學；由企業(yè)從事實際工作的專業(yè)人員制定崗位工作所要求的能力，以此為基礎(chǔ)擬定教學計劃。

我們結(jié)合市場調(diào)查數(shù)據(jù)和企業(yè)專家訪談分析后發(fā)現(xiàn)，計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的就業(yè)途徑主要包含：網(wǎng)絡系統(tǒng)設(shè)計 、網(wǎng)絡系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)和相關(guān)服務、網(wǎng)絡安全管理及維護、網(wǎng)站開發(fā)及網(wǎng)頁設(shè)計制作、網(wǎng)站管理等崗位的工作的專業(yè)技術(shù)人員、中小學信息技術(shù)教學與管理（需考取教師資格證）。由此，我們將計算機網(wǎng)絡專業(yè)培養(yǎng)目標確定為：

1） 具備良好道德品質(zhì)修養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)；

4 小結(jié)

當前很多高等學校已經(jīng)開始通過各種方式，以提升學生的專業(yè)技能和實際動手能力，特別在很多高職高專院校。但是，專業(yè)技能和實踐能力的擁有并不代表學生能夠在勞動力市場上獲得成功，而可就業(yè)能力才是應對就業(yè)以及維持工作的根本之道。所以，該文基于可就業(yè)能力提升的角度，對當前IT專業(yè)教育中的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上，提出了提升學生可就業(yè)能力的策略，以促進技能型人才的形成。當然，畢業(yè)生就業(yè)與現(xiàn)實需求的差距說明技能型人才的能力開發(fā)不僅需要高等職業(yè)技術(shù)教育，更需要企業(yè)的實際行動，需要政府的大力支持和配合，這才是進行可就業(yè)能力開發(fā)的重要思路。IT技能型人才的可就業(yè)能培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而長期的過程，在未來的研究中，將通過縱向跟蹤分析等實證研究，對IT類專業(yè)學生的可就業(yè)能力發(fā)展過程進行分析，在模型確定的基礎(chǔ)上，對技能型人才的可就業(yè)能力發(fā)展過程進行深入分析。

參考文獻：

[1] 李穎，劉善仕，翁賽珠.大學生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的影響[J].高教探索，2005：91-93（9）.

[2] 郭文臣.可就業(yè)能力研究：價值與趨勢[J].管理學報，2010（05）：686-691.

[3] Hillage J， Pollard E，Britain G. Employability： developing a framework for policy analysis. Labour Market Trends，1999：83-84.

[4] 劉小平，鄧靖松.高校畢業(yè)生可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的實證研究[J].現(xiàn)代大學教育，2009（5）.

[5] 耿國鋒.大學生可就業(yè)能力調(diào)查[J].社科縱橫，2011（2）.

[6] 鄧健.淺談提高高職計算機類專業(yè)學生可就業(yè)能力[J].科學咨詢，2009（11）.

[7] 譚勁松，等.淺談高職計算機專業(yè)學生可就業(yè)能力培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2010（3）.