少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究

張淑燕

（昭通學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 云南 昭通 657000）

少數(shù)民族有著其特殊的生活環(huán)境、語(yǔ)言文化，加之生活在比較偏僻的地區(qū)，給他們的教育帶來(lái)了不利。諸多學(xué)者從民族語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)比、母語(yǔ)文化方面研究了對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)音的影響。根據(jù)民族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因，提出應(yīng)對(duì)策略。除了民族院校外，普通師范院校也招收了一定的少數(shù)民族學(xué)生，究其專業(yè)特點(diǎn)而言，研究少數(shù)民族師范生的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得，對(duì)提高少數(shù)民族師范生英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)民族地區(qū)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察、訪談、語(yǔ)音語(yǔ)料分析和數(shù)據(jù)分析法等進(jìn)行研究。

（二）研究對(duì)象

主要為非英語(yǔ)專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)本、?？粕贁?shù)民族學(xué)生共41人，分別來(lái)自云南省的楚雄、曲靖、昭通、臨滄、保山、大理、普洱、文山、麗江、紅河、德宏、昆明、西雙版納和怒江7個(gè)市和7個(gè)州的12個(gè)民族，其中男生9人，女生32人。主要有傈僳族、佤族、哈尼族、彝族、苗族、壯族、傣族、景頗族、白族、納西族、布朗族和布依族。

（三）研究工具

主要設(shè)計(jì)了少數(shù)民族英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得、民族語(yǔ)言使用情況調(diào)查問(wèn)卷，從個(gè)人基本情況與英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得和民族語(yǔ)言使用情況方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)語(yǔ)音錯(cuò)誤歸因訪談提綱了解語(yǔ)音錯(cuò)誤歸因。

（四）數(shù)據(jù)收集

對(duì)調(diào)查結(jié)果采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，共發(fā)放少數(shù)民族英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得問(wèn)卷41份，收回41份，有效率100%；發(fā)放民族語(yǔ)言使用情況調(diào)查問(wèn)卷41份，收回39份，有效率95.12%。

二、結(jié)果與討論

（一）少數(shù)民族學(xué)生基本情況

通過(guò)對(duì)收回的39份民族語(yǔ)言使用情況調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析得知，城市學(xué)生有5人，占12.8%；農(nóng)村學(xué)生有34人，占87.2%。家庭居住地民族組成情況來(lái)看，本族人占多數(shù)的有28人，占71.8%；非本族人占多數(shù)的有5人，占12.8%；各占一半的有2人，占5.1%；多民族混合的有4人，占10.3%。農(nóng)村學(xué)生占多數(shù)，家庭居住地基本上是本民族占多數(shù)，多種民族混合居住。

父母輩情況調(diào)查得知，父母親是同族少數(shù)民族的有26人，占66.7%；是異族少數(shù)民族的有4人，占10.3%；一方是少數(shù)民族，一方是漢族的有9人，占23.1%。爺爺奶奶是同族少數(shù)民族的有29人，占74.4%；是異族少數(shù)民族的有3人，占7.7%；一方是少數(shù)民族一方是漢族的有7人，占17.9%；外公外婆是同族少數(shù)民族的有32人，占82.1%；是異族少數(shù)民族的有1人，占2.6%；一方是少數(shù)民族，一方是漢族的有5人，占12.8%。從家庭成員組成情況得知同族家庭成員和民族與漢族家庭成員的家庭占大多數(shù)。

（二）接觸英語(yǔ)時(shí)間以及中小學(xué)語(yǔ)音學(xué)習(xí)經(jīng)歷

從接觸英語(yǔ)的時(shí)間來(lái)看，被調(diào)查的學(xué)生中有80.5%的學(xué)生初中才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大概是在12—13歲，甚至13歲以上才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

46.2%的學(xué)生最初用本民族語(yǔ)學(xué)會(huì)說(shuō)話；有51.3%的用漢語(yǔ)方言學(xué)會(huì)說(shuō)話；28.2%使用最熟練的語(yǔ)言是民族語(yǔ)；66.7%的是漢語(yǔ)。在小學(xué)與同學(xué)用本民族語(yǔ)言交流的學(xué)生有30.8%，有23.1%學(xué)生用漢語(yǔ)或母語(yǔ)交流，46.2%學(xué)生用漢語(yǔ)交流；在家中59%的學(xué)生用民族語(yǔ)與家長(zhǎng)或親戚交流，38.5%的學(xué)生用漢語(yǔ)與父母或親戚交流。

41份英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得調(diào)查問(wèn)卷分析揭示了少數(shù)民族學(xué)生中小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況以及存在的問(wèn)題（見表1、表2和表3）。少數(shù)民族學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)有一部分（26.8%）學(xué)生會(huì)用漢字或拼音注音，產(chǎn)生借用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)象。反映出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)漢語(yǔ)依賴嚴(yán)重，產(chǎn)生漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響。有26.8%的學(xué)生認(rèn)為自己?jiǎn)⒚山處煹泥l(xiāng)音重，學(xué)生英語(yǔ)剛?cè)腴T就未能接觸標(biāo)準(zhǔn)、正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音產(chǎn)生了根深蒂固的錯(cuò)誤影響，造成大學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，難以糾正，形成了影響其英語(yǔ)聽力的障礙。中小學(xué)階段只有部分學(xué)生（24.4%）系統(tǒng)學(xué)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音，僅有（29.3%）了解發(fā)音方法，一半的老師未介紹發(fā)音器官的作用，造成學(xué)生不知道該如何正確發(fā)音，語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)；63.4%的學(xué)生未經(jīng)常練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

表1 中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況

（三）英語(yǔ)語(yǔ)音存在的問(wèn)題

就中國(guó)學(xué)生在音素、朗讀技巧和語(yǔ)調(diào)幾方面存在的問(wèn)題對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查以及通過(guò)語(yǔ)音錄音材料分析得知，音素方面主要存在以下問(wèn)題：

36.6% 的 學(xué) 生 容 易 混 淆／θ／和／s／；只 有17.1%的學(xué)生發(fā)／r／有困難；有12.2%的學(xué)生會(huì)將／h／代替／f／；有48.8%能正確區(qū)分／n／和 ／l／；只有7.3%的將／p／和／b／混淆；有19.5%將／w／代替／v／；有41.5%分辨不清長(zhǎng)元音／i：／和短元音／i／；有39%的學(xué)生難以區(qū)別前鼻音和后鼻音；有46.3%的學(xué)生容易用[a：]或者[e]代替[?]發(fā)音；73.2%的學(xué)生難以掌握英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，朗讀英語(yǔ)文章音調(diào)較平；87.8%的學(xué)生認(rèn)為身邊同學(xué)讀英語(yǔ)句子聽起來(lái)像一個(gè)一個(gè)讀單詞，給人不連貫的感覺，語(yǔ)流掌握較差。究其原因，除了多數(shù)學(xué)者提出的母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的負(fù)遷移影響外，不了解發(fā)音器官，未掌握正確的發(fā)音方法和發(fā)音要點(diǎn)，發(fā)音不到位或不正確也是重要原因。如發(fā)／v／，發(fā)音時(shí)應(yīng)該是牙齒與下嘴唇接觸，但多數(shù)學(xué)生牙齒與嘴唇未接觸則發(fā)成／w／。初學(xué)英語(yǔ)未接觸正確的語(yǔ)音模仿材料，造成了錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣和方法，如音素／θ／，部分學(xué)生也是因?yàn)檠例X與舌尖未接觸則發(fā)成了基于／θ／和／s／。

朗讀技巧方面主要存在的問(wèn)題有‘句子節(jié)奏’、‘語(yǔ)調(diào)的使用’、‘句子詞與詞之間音的銜接’，‘單詞發(fā)音’，‘不完全爆破’和‘重音’。其中有51.2%的學(xué)生都存在‘語(yǔ)調(diào)的使用’和‘句子詞與詞之間的銜接’方面的問(wèn)題；其次是‘句子節(jié)奏’和‘單詞發(fā)音’，分別只有19.5%和14.6%的學(xué)生認(rèn)為存在‘不完全爆破’和‘重音’方面的問(wèn)題。見下表。

表2 朗讀技巧方面存在問(wèn)題

學(xué)生錄音語(yǔ)料分析還發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在詞尾 音，主要是在一些輔音音素，如在／t／、／d／、／k／和／g／后習(xí)慣加上／?／，如book／buk／讀做／buk?／等；[t∫]發(fā)成[t∫i]；雙元音單音化；中元音、后元音發(fā)音不到位和音標(biāo)拼讀能力差；帶有地方口音；一些在漢語(yǔ)里沒有對(duì)等相似音素，明顯發(fā)音不到位或錯(cuò)誤發(fā)音，如[?]發(fā)成[?i]和[d?]發(fā)成[d?i]，如／t∫／，發(fā)成／t∫i／；不能正確發(fā)／r／。

（四）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)

就對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)調(diào)查得知，97.6%的學(xué)生認(rèn)為正確的語(yǔ)音很重要，尤其是聽力水平的提高，100%的學(xué)生都持此觀點(diǎn)；就對(duì)單詞記憶和英語(yǔ)朗讀的作用，分別有95.1%和97.6%的學(xué)生認(rèn)為很重要。少數(shù)民族學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)音的重要性，這有助于民族學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有意識(shí)和有目的的去練習(xí)并提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)音，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)。

表3 對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)

（五）語(yǔ)音錯(cuò)誤歸因

語(yǔ)音錯(cuò)誤歸因，從‘教師因素’、‘語(yǔ)言遷移’、‘學(xué)習(xí)策略’、‘自身因素’、‘學(xué)習(xí)條件’對(duì)學(xué)生訪談得知，就教師因素而言，30.8%的學(xué)生認(rèn)為是‘教師未教授發(fā)音方法、發(fā)音要領(lǐng)及發(fā)音部位 ’；30.8%的學(xué)生認(rèn)為是‘啟蒙老師發(fā)音不規(guī)范’；25.6%的學(xué)生認(rèn)為是‘受到母語(yǔ)的影響 ’；56.4%的學(xué)生認(rèn)為受到‘方言的影響’；30.8%的學(xué)生認(rèn)為‘練習(xí)方法不當(dāng) ’、48.7%的學(xué)生‘未模仿標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音材料’，48.7%的學(xué)生認(rèn)為‘沒有標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音模仿材料’，71.8%的學(xué)生認(rèn)為‘自己練習(xí)不夠’。從歸因訪談得知，錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因有母語(yǔ)和漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響、教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)條件的限制、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)纫蛩亍?/p>

（六）語(yǔ)音水平影響因素分析

居住情況調(diào)查分析反映出少數(shù)民族是大雜居小聚居居住。以本民族家庭成員占多數(shù)，其次為民族與漢族家庭組成成員。形成了少數(shù)民族這種‘大雜居、小聚居，大集中、小分散’分布特征[1]的同族少數(shù)民族家庭組成情況、少數(shù)民族多元民族文化和多種語(yǔ)言的生活環(huán)境，局限了與其它文化的接觸，更不用說(shuō)與英語(yǔ)文化的接觸。

語(yǔ)音錯(cuò)誤調(diào)查分析，得知少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)音影響因素與國(guó)外對(duì)其它不同國(guó)家到英語(yǔ)國(guó)家的移民的相關(guān)研究結(jié)果一致，以北京人和臺(tái)灣人為對(duì)象的研究發(fā)現(xiàn)‘語(yǔ)音水平與初次接觸二語(yǔ)的年齡高度相關(guān) ’[2]。越早接觸外語(yǔ)對(duì)語(yǔ)音越有優(yōu)勢(shì)，多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)早的學(xué)習(xí)者比晚學(xué)習(xí)者語(yǔ)音好[3]。國(guó)內(nèi)對(duì)影響二語(yǔ)語(yǔ)音因素研究除了外部因素，學(xué)習(xí)者的情感因素（動(dòng)機(jī)、態(tài)度等）對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得有一定的作用，英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)，練習(xí)頻率對(duì)語(yǔ)音糾錯(cuò)有很大幫助[4]。少數(shù)民族學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較晚，年齡較大，加之地理與教學(xué)條件的限制，初次接觸英語(yǔ)沒有接觸標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，影響了學(xué)生語(yǔ)音水平。

多場(chǎng)合多語(yǔ)言混合使用，增加了學(xué)生的語(yǔ)言文化跨度，漢語(yǔ)方言成了二語(yǔ)習(xí)得中的中介語(yǔ)，多語(yǔ)言的混合使用產(chǎn)生了語(yǔ)言遷移，民族語(yǔ)影響了漢語(yǔ)中的一些發(fā)音，漢語(yǔ)也同化了民族語(yǔ)中一些發(fā)音，這些遷移同樣影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)[5]。一語(yǔ)使用頻率對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得有影響，這種影響通常是負(fù)面的[6]。認(rèn)為許多雙語(yǔ)者說(shuō)二語(yǔ)時(shí)帶腔調(diào)，是因?yàn)槎Z(yǔ)語(yǔ)音被母語(yǔ)語(yǔ)音同化的結(jié)果。被同化的程度越高，雙語(yǔ)者二語(yǔ)語(yǔ)音的腔調(diào)就越重[7]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初未接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教學(xué)條件落后，語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，母語(yǔ)中有相似音，產(chǎn)生‘借用’或‘代替’的現(xiàn)象。形成了漢語(yǔ)和母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的負(fù)遷移影響[8]。

綜合起來(lái)影響因素主要來(lái)自：母語(yǔ)文化、母語(yǔ)與漢語(yǔ)的遷移、以前英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、接觸英語(yǔ)的年齡，教師語(yǔ)音素質(zhì)、學(xué)習(xí)條件等外部語(yǔ)言環(huán)境；生理?xiàng)l件、心理?xiàng)l件、學(xué)習(xí)方法和策略、態(tài)度和動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言天賦，包括各種認(rèn)知能力和策略能力等個(gè)體差異的內(nèi)部因素。這些結(jié)果與“二語(yǔ)輸入、一語(yǔ)使用頻率、動(dòng)機(jī)、性別、語(yǔ)言能力等因素對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響”[9]和 “學(xué)習(xí)者二語(yǔ)音系習(xí)得的進(jìn)展不僅受到語(yǔ)音因素的制約，還受到個(gè)人以及社會(huì)因素的制約”[10]的結(jié)果一致。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)少數(shù)民族英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得存在問(wèn)題和影響因素分析，提出以下英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)策：

1、針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)音存在的問(wèn)題及個(gè)體差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能差異，教學(xué)活動(dòng)差異化，采取個(gè)別指導(dǎo)，指出錯(cuò)誤和問(wèn)題所在；布置差異化練習(xí)任務(wù)，有歌唱才能的學(xué)生布置學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，模仿電影對(duì)白；對(duì)于沒有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生，可以布置繞口令，模仿朗讀短故事或新概念英語(yǔ)，朗讀練習(xí)語(yǔ)音有針對(duì)性的詩(shī)歌，課前展示，幫助學(xué)生樹立良好的語(yǔ)音自我概念，敢于開口，大膽練習(xí)，以此幫助學(xué)生提高語(yǔ)音水平。

2、加強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)的講解，注意教學(xué)方法多樣化，小組搭配（好生與差生，主要針對(duì)語(yǔ)音水平差的學(xué)生）互助學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生相互交流，提高合作意識(shí)和合作精神的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的語(yǔ)音問(wèn)題，幫助其糾正。

3、采取課后布置語(yǔ)音練習(xí)并錄音上傳給語(yǔ)音教師的形式，教師聽錄音后指出每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能意識(shí)到自己語(yǔ)音問(wèn)題所在，以此督促學(xué)生課后認(rèn)真模仿訓(xùn)練，并發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)音存在的問(wèn)題和不足，自我管理、自我糾正，自我調(diào)整，并同時(shí)要求學(xué)生學(xué)完一部分語(yǔ)音內(nèi)容后進(jìn)行自我反思，教師規(guī)定具體反思的問(wèn)題。以元認(rèn)知策略滲透訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)訪談得知，該方法有一定的促進(jìn)作用。至少，與布置課后聽音模仿練習(xí)，課上教師抽查部分學(xué)生的方法較有效，主要能夠做到面對(duì)每個(gè)學(xué)生，不至于讓語(yǔ)音課后練習(xí)流于形式。

4、根據(jù)歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響，正確和積極歸因?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要的作用，促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。積極、合理的成敗歸因有利于學(xué)習(xí)者正確感知自我，認(rèn)識(shí)自我，形成良好的自我概念或自我形象，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的影響，以獲取未來(lái)學(xué)業(yè)的成功；不正確歸因?qū)窈髮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持有負(fù)面影響[11]。所以根據(jù)歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響，了解了學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤歸因，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的努力程度，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

分析少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音存在問(wèn)題和影響因素，基于語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得理論，提出針對(duì)性的措施，以此提高少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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