基于學生本位的高校體育教學研究①

林秋

（福建中醫(yī)藥大學 福建福州 350102）

體育教學是高校教育的重要組成部分,是高等教育豐富性和完整性的體現(xiàn)。高校體育教學對提高學生體育基本知識、技能和能力具有重要的促進作用,對提高學生的身心健康也具有重要的意義,因此如何更好的開展高校體育教學是教師和研究者長期致力研究的問題。隨著認識的提高和觀念的改變,學生在教學中的重要性得到了進一步的認識,如何在教學中最大化的發(fā)揮學生的主體作用是高校體育教學亟待解決的問題?；诖搜芯繉Ω咝ｓw育教學中學生本位的體現(xiàn)進行了研究。

1 基本理論闡述

以人為本是科學發(fā)展觀的核心,只有以人的根本需求、根本利益、全面發(fā)展為基礎的發(fā)展才是科學的發(fā)展。學生本位概念的提出是建立在以人為本的基礎之上的,其基本觀點是教學要將學生作為根本的出發(fā)點,以滿足學生學習主觀需求和學生學習客觀需要為主要依據(jù),以體現(xiàn)學生學習主體性、能動性為主要途徑,積極的構建科學、合理的教學過程,最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。由此可見,學生本位的教學過程應該包含以下三個要素,一是要根據(jù)學生的主觀需求和客觀需要制定相關的教學文件、思想等;二是要在教學過程中充分的發(fā)揮學生的主體性和能動性,增加學生學習的主動權;三是要達到學生全面發(fā)展的目標,培養(yǎng)符合社會需要的人才。

教師和學生是教學過程中兩大能動因素,教師和學生的關系的討論和研究由來已久,近幾十年來,學生是學習主體、教師是教學主導的觀念得到了普遍的認可,主體和主導的辯證關系促使了教學不斷的改革。高校體育教學過程作為教學論中研究的教學過程的子系統(tǒng),其正確學生觀的樹立對體育教學的發(fā)展具有重要的意義?；趯W生本位的高校體育教學的開展,能夠以學生的主觀需求和客觀需要作為教學開展的出發(fā)點,并且在教學過程中充分的體現(xiàn)學生的主動性,這無疑對學生是學習主體的學生觀的樹立具有很好的促進作用。正確學生觀的樹立能夠打破傳統(tǒng)的教師主體的教學過程模式,強調教師的引導、控制作用,對提高學生的興趣和積極性具有重要的意義。

2 基于學生本位的高校體育教學開展路徑

2.1 全面調查學生的主觀需求

基于學生本位的高校體育教學強調學生的主觀需求,這就要求在體育教學開展之初就要對學生的主觀需求進行客觀、全面的調查。學生作為學習的主體,具有學習的主觀意愿,即學生具有建立在自我意識、知識、評價等基礎上的需要，學習哪些項目、進行哪些體育鍛煉的主觀訴求,這種訴求是建立在學生自我認知水平之上的,是能夠反映學生真實主觀需要的。如果能夠把握學生的主觀需求,并在體育教學中將學生的此種需求滿足,則對高校體育教學的開展具有很好的促進作用。在信息高度發(fā)達的今天,并且隨著社會的發(fā)展和學生心智的不斷完善,學生接觸的知識更加豐富和復雜,較之信息時代來臨之前,學生的身心發(fā)生了較大的變化。當代的高校大學生具有高度的自主性、能動性,具有高度的自我需求的訴求,這對高校體育教學的開展是非常大的挑戰(zhàn),對于傳統(tǒng)的教學項目、內容、形式、方法和手段形成了考驗,所以必須要對學生的主觀需求進行詳細、客觀、全面的調查。

學生主觀需求的調查內容要詳細,既要調查學生的動機、興趣等外顯因素,同時要調查動機、興趣產生原因的內隱因素。即了解學生體育學習的目的是什么,為什么參加體育學習,學生對什么項目感興趣,為什么對某些項目感興趣,這樣就能夠在外顯層次和內因層次上把握學生的主觀需求,這樣才能夠真正的把握學生所想及其所想產生的根源,對體育教學過程的開展提供參考,并作為體育教學開展的依據(jù)。

學生主觀需求的調查形式多樣化。既可以采取定性調查也可以采取定量調查。定性調查主要是通過訪談的方法進行,可以采用完全開放式訪談方法,即不限制訪談的邊界,讓學生無所拘束的表達自己的想法。也可以采用半開放方式訪談,即設置訪談提綱,讓學生根據(jù)提綱的內容表達自己的想法。定量的調查方式主要是通過調查問卷進行,在參考文獻資料和開放式調查的基礎上,編制相應的調查問卷,讓學生根據(jù)自己的情況進行問卷的填寫,然后根據(jù)一定的計算標注進行定量的轉換從而獲得學生的想法。建議采取定性和定量結合的調查方法,這樣更能夠提高調查的準確性。

2.2 正確對待學生的客觀需要

學生主觀需求是學生本位體現(xiàn)的一個方面,但是學生的客觀需求更是學生本位體現(xiàn)的必要因素。主觀需求是學生根據(jù)自身的主觀意愿而提出的需求,其科學性、合理性可能存在不足,尤其當學生對體育知識了解不足、對自身情況認識不深的狀況下更加明顯。因此正確對待學生的客觀需要就尤為重要了。所謂學生的客觀需要是指學生身心發(fā)展的切實需要,比如說如果一名學生靈敏素質不足,如果其提出參加體育舞蹈或者健美操項目的鍛煉需求的合理性就不足了。如果一名學生的意志品質不足,其提出參加跨欄訓練的合理性就不足了。對學生客觀需求的評價工作是復雜的,需要根據(jù)參加體育學習所必備的生理和心理指標正確的評價學生的身心狀況,并根據(jù)發(fā)展全面促進學生發(fā)展的目標幫助學生正確的看待其主觀需求,并將主觀需求和客觀需要合理的融合在一起。

學生客觀需求的調查內容主要是生理和心理的調查。其中生理的調查包括力量、速度、耐力、柔韌、靈敏等基本身體素質,還包括身高、體重等基本身體形態(tài)和肺活量、最大吸氧量等基本技能指標。生理指標的調查要通過規(guī)定的標準儀器進行,并強調調查程序的規(guī)范性,即最大程度的調動學生的積極性以客觀的測得學生的真實能力。心理指標的調查包括學生的自我效能、主觀鍛煉體驗、自尊、自信等水平,通過相應的心理量表進行,以獲得定量的心理數(shù)據(jù)的指標。

2.3 優(yōu)化教師教學能力

教師作為教學的主體,對教學的控制作用明顯。目前關于體育教師教學能力的研究較多,其分類也比較復雜,比如備課能力、示范能力、講解能力、糾正能力、評價能力、組織能力等等均可作為教師教學能力的內容。傳統(tǒng)的教學模式中,體育教師作為教學過程的最為能動的因素,更多的發(fā)揮的是教師的作用,學生的主體作用服從于教師的主導作用,因此在此教學模式下教師的講解、示范、糾正能力是主要的教學能力,從而導致了體育教師的結構呈現(xiàn)出教師絕對控制的成分較多?；趯W生本位的高校體育教學強調的是以學生的主觀需求和客觀需求為教學的根本出發(fā)點,這就要求體育教師的教學能力結構發(fā)生了變化。在學生本位的指導下,高校體育教學過程中教師示范、講解、糾正的能力也很重要,但教師更多的是擔任組織者、協(xié)調者、提問者、引導者,這就要求教師的教學能力結構出現(xiàn)了轉變,要求體育教師更加具備組織能力、協(xié)調能力、提問能力、引導能力。

優(yōu)化教師教學能力其本質是對體育教師已有的教學能力進行重組,同時發(fā)現(xiàn)教師存在的能力缺陷并加以彌補,以滿足教學的需要。優(yōu)化教師教學能力的途徑很多,首先要轉變教師的教學觀和學生觀,讓教師明白體育教學的目的是為了滿足學生的需求和需要,提高學生的身心健康,去除以教師的教學能力、專業(yè)修養(yǎng)等為出發(fā)點，并體現(xiàn)教師利益的傳統(tǒng)的、狹隘的教學觀。教學過程要以學生作為學習的主體,在制定教學計劃、實施教學過程、進行教學評價等各方面都要考慮到學生的需求和需要,拋棄體育教師是教學過程全權控制者而不考慮學生本位的學生觀。其次要對體育教師進行繼續(xù)教育,針對教師教學能力結構不符合的情況,通過專題報告、在職進修等形式對教師的弱勢教學能力進行提高,以優(yōu)化教學能力結構。最后要堅持體育教師教學能力考核。教師的教學能力是不斷發(fā)展變化的,并且不同的學生對象對教師的教學能力也存在一定的影響,所以為了保持體育教師教學能力結構的合理,必須進行教學能力考核?？己说男问揭远康目己藶橹?考核的次數(shù)根據(jù)高校的實際開展,一般一學年在1～2次左右?？己说慕Y果應該納入教師職稱晉升的衡量標準,以提高教師自我學習、自我完善的積極性。

3 結語

隨著教育的發(fā)展和改革、學生主觀意識和訴求的提高,正確的對待學生的主觀需求和客觀需求對高校體育教學非常重要,而以學生本位的視角開展高校體育教學能夠很好的促進高校體育教學順利的開展。然學生本位的高校體育教學的開展需要教師轉變教學觀、學生觀,需要教師全面的調查學生的主觀需求和客觀需要,并需要教師積極的優(yōu)化自身的教學能力才得以真正體現(xiàn)出其實效性。

[1]范志勇.對高校體育教學改革的思考[J].文體用品與科技,2013(14)：66.

[2]甘文的“.以人為本”在高校體育教學中的體現(xiàn)[J].體育世界(學術版),2012(6)：19-20.

[3]俞明鳴.關于高校體育教學改革的幾點認識[J].武魂,2013(6)：164.