高校體育教育生態(tài)環(huán)境的探索

陳永兵，周山彥，高志才

（文山學院，云南 文山 663000）

高校體育教育生態(tài)環(huán)境的探索

陳永兵，周山彥，高志才

（文山學院，云南 文山 663000）

教育生態(tài)系統(tǒng)關注整個教育系統(tǒng)在生態(tài)方面的平衡與發(fā)展，這個系統(tǒng)是動態(tài)的，優(yōu)化此系統(tǒng)的各個構成要素能夠促使整個系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定發(fā)展，而且能最大程度地體現(xiàn)該系統(tǒng)的教育功能。高校體育教育環(huán)境的優(yōu)化構建可充分參考教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡觀，深入挖掘高校體育教育環(huán)境構建過程中與當下的高校體育教育環(huán)境存在問題的根本原因，有效推進高校體育教育環(huán)境的穩(wěn)定發(fā)展。

1 體育教育在高校教育生態(tài)系統(tǒng)中的地位

教育生態(tài)系統(tǒng)是一個大的生態(tài)系統(tǒng)，其下包含眾多子生態(tài)系統(tǒng)，體育教育即為其中之一，并占據著十分重要的地位。體育教育是高校教育課程中的基礎課程，不但讓學生鍛煉了身體，增強了學生的意志力和忍耐力，而且對學生的綜合素質有較大的完善。體育教育的競爭性讓學生努力提升個人的能力水平，但在越來越崇尚團體體育活動的今天，學生團體意識的培養(yǎng)越來越多，體育教育在提升學生的團隊合作能力和與人溝通協(xié)作能力方面起著重要的作用。學生在體育教育中獲得了身體素質的提升和綜合素質的增強，在高校教育生態(tài)系統(tǒng)的其它子系統(tǒng)中表現(xiàn)得自然優(yōu)異，從側面促進了其他子系統(tǒng)的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。

2 體育教育生態(tài)系統(tǒng)的特征

體育教育是高校教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，作為一個生態(tài)系統(tǒng)，體育教育同樣包括對外和對內兩個方面的物質能量交換。對外，體育教育要與外部環(huán)境和平共處，穩(wěn)定交換教育資源，體育教育的正面發(fā)展一定程度上會對整個教育生態(tài)系統(tǒng)的其它子教育系統(tǒng)產生積極的影響；對內，體育教育生態(tài)系統(tǒng)內部的各個要素只有相互協(xié)調、彼此平衡才能讓該系統(tǒng)穩(wěn)定正向發(fā)展。體育教育生態(tài)系統(tǒng)的要素主要有教師、學生、教育內容、教育資源和教育過程等等，對各要素進行及時調節(jié)和有效控制是發(fā)揮系統(tǒng)教育功能的必要前提和可靠保證。

生態(tài)系統(tǒng)要講究長久平衡的發(fā)展，這就要求該生態(tài)系統(tǒng)內的各個要素都遵循客觀規(guī)律，在系統(tǒng)所承受范圍內進行動態(tài)的變化。體育教育也是一樣，體育教育生態(tài)系統(tǒng)要符合其規(guī)律性特征。在開展體育教學的過程中，教師需要嚴格遵守教學規(guī)律、課程標準的要求，同時考慮到教育資源的有限性和學生在身體和心理上的承受限度，按照體育生態(tài)系統(tǒng)自由的運轉方式安排教育活動的順序，這樣才能提高教學效果。教師和學生是重要的要素之一，其本身的身體規(guī)律要充分得到考慮，否則會導致教師和學生的身體出現(xiàn)問題，給教學開展造成障礙，阻礙學生學習其他學科，對體育教育在高校教育生態(tài)系統(tǒng)中的地位受到不良影響。

開放性是體育教育生態(tài)系統(tǒng)的又一特征。如果一個體育教育生態(tài)系統(tǒng)十分封閉，就會導致教師和學生都脫離外在的大的自然生態(tài)系統(tǒng)，使教師在教學中無法教給學生應對大自然的本領，也會使學生失去了挑戰(zhàn)自然、超越自我的征服感和成就感。

3 高校體育教育環(huán)境的生態(tài)失衡現(xiàn)象

基于教育生態(tài)系統(tǒng)的特征和體育教育作為教育生態(tài)系統(tǒng)的重要作用，反觀現(xiàn)在的高校體育環(huán)境，存在著較為嚴重的失衡現(xiàn)象，下面主要從體育教育生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境和內部要素等方面來闡述當前高校體育教育環(huán)境存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象。

3.1 高校體育教育脫離其生存環(huán)境

高校體育教育生態(tài)系統(tǒng)依賴于其自身的生存環(huán)境而發(fā)展。體育環(huán)境的構建應基于當地的自然社會條件，符合其生存環(huán)境。有些高校在構建自身體育教育環(huán)境過程中，一味追求社會崇尚的體育項目，而不是根據高校占據的地理位置，因地制宜，發(fā)展學校的特色體育項目。不考慮高校自身的經濟承受能力和當地社會經濟環(huán)境，使得高校體育教育的發(fā)展受到當地經濟文化環(huán)境的制約，不能發(fā)揮高校體育教育的重要作用。

3.2 高校體育教師專業(yè)發(fā)展停滯不前

教師是體育課堂教學活動的組織者，學生學習體育鍛煉方法的指導者和示范者，教師自身的素質對課程教學質量的影響很大。我國的教育體制中關于教師專業(yè)發(fā)展方面沒有做出明確要求，教師崗位的競爭性也比較小。這樣的外部環(huán)境就造成高校體育教育環(huán)境中教師對自我要求不高，專業(yè)素質有待提升。體育教師進行教學設計得很少，對學生的特征也基本不進行深入地了解，只是盲從于多年不變的教學內容和教學步驟，并未根據不斷變化的學生特點、教育資源特點等進行開放性地設計課堂教學活動。重復陳舊的教學方法、教學內容甚至教學步驟，讓學生對課堂失去興趣。還有的教師為了維持課堂紀律，表現(xiàn)出所謂的良好的課堂氛圍，一心讓學生聽從自己的命令，強迫學生接受教師的觀點，對難于管教的學生則走向另一極端，對其不聞不問，這樣的課堂環(huán)境下，教學效果可想而知。教師在課堂上不發(fā)揮自己引導者的作用，難以讓學生從體育教學中受益。

3.3 高校體育教育的目的出現(xiàn)偏離

高校體育教育相對于中小學在教育目的要素上產生的失衡現(xiàn)象并不算十分嚴重，但同樣也存在不小的問題。高校的教育目的本應著眼于提升學生的身體素質并培養(yǎng)學生的綜合素質，對其他學科的教育產生積極的效果，但在實際的高校教育中，由于高校教育指導思想對體育的重要性沒有透徹的認識，并不重視高校體育教育的發(fā)展，高校的體育教育能獲得重視的領域局限于體育競技場上的表現(xiàn)。因此高校體育的教育目的由普及化傾向于競技化，越來越多的高校注重對學生競技體育能力的培養(yǎng)，期望在高校體育課堂上學到自己感興趣的體育項目的學生的需求得不到滿足，其終身體育鍛煉的觀念無法形成，阻礙其身體素質的提高，高校體育教育的教育目的并未達到。

3.4 高校體育教育的資源匱乏

近年來，高校擴招導致的教育資源不足、分配不均衡現(xiàn)象是一個普遍存在的問題，體現(xiàn)在體育教育環(huán)境下尤為嚴重。體育教學的開展對場地的要求較其他學科來說更為嚴格，而隨著學生人數的驟增，高校有限的體育場地滿足不了體育教學的需要。體育器材在體育課堂上扮演著重要的角色，學生在參與教學活動時，需要體育器材的幫助更好地進行體育鍛煉。學生越來越多，器材數量的增多趕不上學生的增長率，很多學生共用一套器材，勢必影響教學質量的提高。師生比例失調使原來就師資匱乏的高校體育教育更為失衡，學生數量激增，平均每個教師要教的學生增多，教師本身的精力有限，無暇顧及每個學生的身體素質和心理特點。

4 高校體育教育生態(tài)環(huán)境優(yōu)化措施

針對高校體育教育在其外部環(huán)境和內部要素方面存在的各種失衡現(xiàn)象，為了保證高校體育教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡性特點，提出以下優(yōu)化措施。

4.1 高校體育教育適應自然社會環(huán)境

高校體育教學系統(tǒng)賴以生存的自然環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境，是高校體育教育環(huán)境構建的基礎。高校體育教育生態(tài)系統(tǒng)只有適應高校所在地區(qū)的自然社會文化環(huán)境才能實現(xiàn)自身和諧穩(wěn)定發(fā)展。體育基礎設施，如場地的設置、器材的擺放要充分考慮學校所處自然環(huán)境的地理條件和學生的安全要素，結合學校的基礎環(huán)境開展特色體育項目。高校體育環(huán)境的構建依托于社會經濟的發(fā)展，應適應所處環(huán)境的經濟發(fā)展速度，不斷調整高校的發(fā)展思路，及時吸取和引進優(yōu)秀的體育教育發(fā)展模式，促進體育教育的產業(yè)化發(fā)展。

4.2 高校體育教師專業(yè)發(fā)展的平衡化

體育教師的專業(yè)化發(fā)展能有效促進其專業(yè)能力的提升。高校體育教師從嚴格要求自身出發(fā)，對體育教學課堂進行較為完善和系統(tǒng)的教學分析和教學設計。在體育教學課堂活動開展過程中，積極引導學生開展課堂教學活動，為學生的學習提供一個良好的、積極向上的學習環(huán)境。體育教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師自身的環(huán)境和學校的培訓課程，這體現(xiàn)在教師對教育環(huán)境的主動適應上。同時，體育教師的專業(yè)發(fā)展要符合人自身的發(fā)展規(guī)律，不能盲目地模仿其他優(yōu)秀教師的發(fā)展途徑，應該在從事大量專業(yè)實踐的基礎上，摸索出符合個人特點的專業(yè)發(fā)展路徑。

4.3 回歸正確的高校體育教育目的

高校體育教育環(huán)境的教育目的應該回歸原有的教學目標，致力于增強學生的身體素質和心理承受水平。高校體育教育目的在此基礎上，要符合學生的身心發(fā)展特點，充分將學生的身體素質和心理接受程度考慮進來，還要遵循社會大環(huán)境的發(fā)展規(guī)律，幫助學生了解和發(fā)現(xiàn)自己喜愛的體育項目并滿足其相應的學習需要，培養(yǎng)學生終身體育觀念，并在社會大環(huán)境中依然堅持體育鍛煉，延續(xù)在高校體育環(huán)境中學習的本領和能力。

4.4 加強高校體育資源的教育投入

高校的擴招在學生人數激增的現(xiàn)實下需要教育投入不斷增加，但當前的投入趕不上現(xiàn)實的需求。高校體育教育系統(tǒng)在整個教育系統(tǒng)中占重要地位，其投入產出比的平衡是系統(tǒng)平衡的保證。高校體育教育的投入一部分從政府撥款中投入，一部分則來自于自身的市場利益。高校體育的產業(yè)化發(fā)展趨勢能夠有效增加對自身的教育投入，從而加強資源的建設，隨著場地的增多，器材的補充，高校體育事業(yè)發(fā)展成為一種良性循環(huán)，促進高校體育教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定平衡發(fā)展。

綜上所述，高校體育教育環(huán)境的平衡性優(yōu)化符合不斷動態(tài)發(fā)展的規(guī)律，暫時的失衡現(xiàn)象是不可避免的，只有不斷調節(jié)自身與外部環(huán)境的關系和內部各要素的自我調節(jié)，才能保證高校體育教育生態(tài)系統(tǒng)的長久穩(wěn)定地發(fā)展。

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[3]成守允，劉東輝.論教育生態(tài)環(huán)境與體育教育生態(tài)系統(tǒng)[J].北京體育大學學報，1996（3） .

[4]戴銘.教育生態(tài)系統(tǒng)中高校體育教育環(huán)境構建研究[J].黑龍江高教研究，2013（12） .

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1674-151X（2014）08-074-03

2014-06-26

陳永兵（1983～），助教，碩士。研究方向：游泳教學訓練理論與方法。