關注個體差異，滿足學生需求—二年級《前滾翻成坐撐》教學實例的分析

胡芳苗 （浙江省杭州市夏衍小學，310017）

關注個體差異，滿足學生需求—二年級《前滾翻成坐撐》教學實例的分析

胡芳苗 （浙江省杭州市夏衍小學，310017）

義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）在教學實施建議中提出：應高度重視學生之間的個體差異，在體育與健康教學中做到區(qū)別對待、因材施教，特別要關注運動能力較差的學生，有針對性地采用相應的教學方法，提高他們的自尊和自信，促進每一位學生更好地發(fā)展。由此可見，如何在體育課堂中有效解決學生之間個體差異帶來的矛盾是一線體育教師所迫切解決的問題?；谶@一點考慮，筆者以《前滾翻成坐撐》為例，在學生全員參與、自主學習、交流互動、享受成功這四個方面進行探索，希望實現(xiàn)課堂效益的最大化。

一、常態(tài)教學

基于對教材的研究和理解，筆者在整體教學流程上設定為：知道動作—遷移分析，了解動作—重點剖析，建立表象—合作練習，器材輔助—鞏固提升。在教學過程中，充分考慮學生的接受能力將動作要領口令化，以幫助學生掌握要領。然而在實施過程中并沒有達到筆者所期望的確保每一名學生受益。

（一）忽視學生的個性，違背課標宗旨

整節(jié)課，筆者始終把學生拴在手中進行手把手教學，過分控制了孩子的天性?？诹钤O計的初衷是為了幫助學生更好地掌握前滾翻成坐撐動作，然而筆者不合理的把握，抑制了學生滾翻能力的發(fā)展。課堂沒有真正落實《課標》以學生發(fā)展為中心，忽視了每名學生的特性，不能滿足每名學生的學習興趣與需求。

（二）藐視學生的心理，影響目標達成

筆者巧用球解決了本節(jié)課的重難點，但是由于設計不細致，為之后的教學扔下了一個“炸彈”。水平一的學生注意力不集中，對新鮮事物的好奇心重，對體育課的道具（球）也是充滿了好奇與新鮮感。課堂中學生的注意力都被這外來器材所吸引，進而影響教師實現(xiàn)預期設定的教學目標。

二、深入研究

根據常態(tài)課教學的情況，以及聽課者的建議，筆者對教學設計進行了一些調整。期望通過這一系列的調整，真正實現(xiàn)以學生發(fā)展為中心，關注每一名學生，進而確保每一名學生受益。在實踐中發(fā)現(xiàn)調整環(huán)節(jié)后的教學，課堂氣氛更加活躍，重視了學生的個性，滿足不同學生的需求。

（一）導入教學內容

以“自己尋找滾翻的動作”做楔子，用“在墊子的滾翻的方式有哪些”為軸線，導入本節(jié)課的內容—前滾翻。課堂中學生自主嘗試，積極參與并體驗滾翻動作。教學過程更是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)意識和探索意識。學生自主摸索滾翻動作，在摸索中尋找知識，在快樂的情境下發(fā)現(xiàn)技能，最大限度地挖掘自己的潛力，提高課堂教學效果。

（二）教授運動技能

學生嘗試進行滾翻練習，筆者觀察學生的動作并及時進行總結，請有代表性的學生進行動作的示范（好、中、差）。進而拋出有針對性的問題：哪一種滾翻方式更加方便？學生通過討論、交流這一開放式的平臺來尋找出正確的滾翻動作方法，并通過爭辯來強化正確的動作方法。學生在討論過程中，筆者做到認真傾聽，并及時進行歸納總結。

學生通過觀摩筆者的示范動作，確立正確的動作表象。筆者通過語言刺激，充分利用學生的崇拜心理來調動學生學習的積極性。在筆者示范環(huán)節(jié)結束后，利用學生的觀察能力來總結同伴的動作與教師的示范之間的區(qū)別。進而引申出后腦勺先著墊這一動作重點。

學生通過嘗試練習，交流討論，觀摩動作等一系列的手段，明確正確的前滾翻成坐撐地動作技術表象。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生開動腦筋一步一步幫助學生解決感知后腦勺位置，支撐手臂，體驗重心變化。這一系列策略將適當的減弱筆者強行灌輸技術動作的動機，學生能夠在欣賞的情景下，涉入該技術。在此環(huán)節(jié)中學生的注意力得到吸引，觀察力得到加強，進而樹立“以人為本”的學生觀和“發(fā)現(xiàn)探

究”的教學觀。

（三）穩(wěn)固技術動作

學生通過集體練習，2人1組合作學習并掌握前滾翻成坐撐地技術動作（見下表）。在2人1組合作練習中，明確評價標準（姿態(tài)，手臂，臀部，蹬地，后腦勺）為之后分層練習做鋪墊。學生通過小組展示這一活動，來實現(xiàn)分層練習的主戰(zhàn)場。小組展示要求1組展示過程中，其余3組做評委進行打分，獲得3張“PASS卡”的學生可以直接進入分層練習中高要求的一隊展開練習。筆者在學生活動中觀察學生的動作，尤其是學困生的動作，掌握其不能接受新技能的原因，為之后鞏固提升作鋪墊。

學生在分層練習中，按照各自的要求進行練習。筆者則重點關注掌握情況不理想的學生，對每名學生存在的問題，提出意見，糾錯練習。B3(學困生）：問題在于手臂支撐，強化手臂練習（練習1分鐘手臂支撐，練習10次完整動作）；B13(學困生）：上課注意力不集中，個別輔導，一對一教學（輔助該學生練習2分鐘，并時刻關注其他學困生）；B8（學困生）：低頭概念不強，強化低頭，利用額外的低頭看天練習，進行強化（幫助強化低頭意識，利用球來強化動作，低頭練習20次，找準低頭后的參照物）優(yōu)生在這一環(huán)節(jié)中能掌握好滾翻動作的同時試圖努力完成前滾翻成并腿坐，并用競技體操的姿態(tài)美來要求自己。學有困難的學生則需要了解蹬地在前滾翻中的作用，并積極努力嘗試滾翻動作。

在一對二輔導練習中，進一步實現(xiàn)以學生發(fā)展為中心這一課程理念。練習中，中等以上的學生做小老師來有效的幫扶，減少學生的心理落差。小組長的制定，刺激優(yōu)秀的學生繼續(xù)學習的積極性，同時也能滿足他們的成功感，樂意分享自己學習的心得。基礎弱的學生，通過同伴的共同語言，共同方式更快地接受新技能。以此保證課堂中每一位學生都能體驗到學習與成功的樂趣。

三、理念升華

分層練習的教學方式對學生而言比較有新鮮感，解決了一些孩子吃不飽，一些孩子不夠吃的問題。根據學生的實際情況，制定不同的教學目標，真正做到區(qū)別對待，因材施教。在一對二輔導練習過程中則關注學生個體差異與需求，滿足每一名學生需求。筆者利用課后時間詢問了班級部分學生對本節(jié)課的看法。所選擇的學生分別代表了三個不同層次的學生，極具代表性。

B7（優(yōu)生）認為與之前的體育課相比較，這節(jié)課顯得更加有趣。以前的體育課，掌握了一節(jié)課的技能后，課堂的最后十幾分鐘往往控制不住要開小差，做一些課堂以外的動作。一對二輔助教學中發(fā)現(xiàn)用自己摸索的小訣竅去幫助組員掌握技能非常有效。

B15這種形式非常照顧這些基礎一般的學生。厭倦了常規(guī)課堂中教師的一手抓，喜歡和同伴一起互助學習，這樣掌握動作后更加有成就感。之前教師的課堂提問，往往會比較極端。或者就是問題提的太難，自己不會回答，或者是問題太簡單，所有人都會但不想回答。分層課堂中的提問是層層遞進的，一個問題與一個問題是有聯(lián)系的。

G10（學困生）總結自己語數各科成績都不好，覺得自己在體育上也不會好，因此在常規(guī)課堂中經常不用心，練習時偷懶。分層教學課堂幫助自己注意力留在課堂中，雖然學習技能速度不是很快，但是在老師的幫助以及關注下，最后還是能完成滾翻動作，這種情況是之前常規(guī)課堂中沒有的。

（一）分層教學，滿足需求

每名學生個體在情感、智能、興趣等方面都會存在著很大的差異。了解學生的課堂情緒，掌握學生的接受能力，迎合學生的活動取向在現(xiàn)代教學中顯得尤為重要。基于這一觀點，筆者嘗試利用分層教學，來達到以學生發(fā)展為中心的目的。筆者將前滾翻教學的相關項目（左右滾動，前后滾動，立定跳遠）測試成績、自主學習能力、智力情況等因素相結合對學生進行初步分層。與此同時結合班級中不同層次的學生實際情況分為三個目標層次：要求C組掌握前滾翻的基本方法；B組熟練掌握技能；A組在B組的基礎上靈活運用技能并幫助同伴解決困難。在課堂教學中，利用小組展示的“PASS卡”明確最終分層。這樣一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)。學生能夠在這樣快樂、放松的環(huán)境下學習與掌握知識與技能，實現(xiàn)快樂學習，滿足個體發(fā)展需求，迎合《課標》的需求。B7、B15以及G10在訪談中都有談及到分層練習這種教學方式對學生的影響。

（二）合作學習、自主發(fā)展

積極有效的教學策略是實現(xiàn)教學目標的助推器。水平一階段的學生其獨特的生理、心理特點，明確了教師選擇適合的現(xiàn)代教學方式來進行課堂教學。筆者采用合作學習這一現(xiàn)代化適合水平一學生的教學策略，來實現(xiàn)有效教學，達到滿足每名學生不同水平的需求。一改傳統(tǒng)的教師手中灌輸型、管制型的集體練習為合作練習，充分考慮了學生之間的差異，關注了每一名學生的實際情況，進一步發(fā)揮了學生學習的積極性與主動性。學生通過2人1組合作練習來掌握技能，通過小組合作練習來獲得“PASS卡”，通過一對二輔導教學來鞏固技術。學生之間合作一起體驗自主探究的過程，經歷知識的形成過程，教師也更能做到心中有數，有針對性輔導，從而真正做到有的放矢。這樣既激發(fā)每名學生的求知欲與競爭欲，并且在合作學習中充分尊重差異，促使每名學生都獲得不同層次的發(fā)展。

（三）評價推動，有效提升

現(xiàn)代教學理念明確學生是學習和發(fā)展的主體，那么評價的主體理應是學生。而《課標》中明確要求課堂教學中要加強過程性評價。因此筆者在教學活動中設計了同伴互評、小組評價、教師評價。在評價過程中，始終堅持以學生為主體，有效利用評價機制，關注學生的評價方式。尤其是關注學生在評價過程中出現(xiàn)的共性問題，適時地指導點撥，以提高學生的評價水平。與此同時在評價實施中筆者也明確評價標準，恰當地把握評價時機，特別注重評價效果。

肯定優(yōu)生：教學中，筆者提供給優(yōu)生一個形式多樣、層次開放的環(huán)境，給予每名優(yōu)生發(fā)展與成功的機會。筆者通過同伴互評，小組評價，教師評價來肯定優(yōu)生，并制造分層練習開放的環(huán)境，讓其發(fā)揮優(yōu)勢，獲得心理的滿足與成功的體會。B7在訪談中有提及幫扶練習對他內心的滿足。

鼓勵學困生：學習有困難的學生在筆者及優(yōu)生的幫助下，也有一定空間的提升。在練習過程中樹立了自信心，學會了多種練習手段。滿足了內心深處的需求——自己也是一個“學者”。在“學習”中發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，體驗成功與失敗，進而培養(yǎng)自我調節(jié)能力。G10在訪談中教師及優(yōu)生對她的幫助，使得她獲得了學習的信心。

發(fā)揮優(yōu)生：讓學生擔當“小老師”的角色，帶領兩名學生一起經歷探究的過程，甚至幫助他們掌握技能，獲得體育活動的經驗，獲得情感態(tài)度的體驗，進而發(fā)展價值觀。筆者通過設計幫扶，充分發(fā)揮學生的個性。優(yōu)生能體會到幫扶的快感，體驗成功的喜悅；學困生能更快的接受，縮小心理落差。B7在訪談中有提及幫扶練習對他內心的滿足。

新時期下的體育教學應充分注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異。根據這種差異性確定學習目標、教學策略以及評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每名學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。因此從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。教師要對每名學生的情況熟悉在心，根據他們各自的特點開展適合他們的體育教學，向他們提供自主探索體育知識、掌握基本技能的情境、機會與空間，最終使得每一名學生都能百分百成長。

稿件來源：中國學校體育雜志社浙江分社