宿遷地區(qū)體育教師素養(yǎng)標準基本問題分析研究*

仲啟豐

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宿遷地區(qū)體育教師素養(yǎng)標準基本問題分析研究*

仲啟豐

（ 宿遷高等師范學校體育系 , 江蘇 宿遷 223800 ）

采用文獻資料調(diào)研、問卷調(diào)查、專家訪談等方法，了解宿遷地區(qū)體育教師素養(yǎng)現(xiàn)狀及根據(jù)不同人群對體育教師素養(yǎng)標準的看法，分析影響宿遷地區(qū)體育教師素養(yǎng)的發(fā)展因素,探討提升策略，以期對地區(qū)體育教師素養(yǎng)標準制定及提升提供一定的理論參考。

體育教師素養(yǎng)；標準；分析

宿遷地處江蘇省北部，屬于經(jīng)濟、教育發(fā)達省份的欠發(fā)達地區(qū)。在經(jīng)濟、教育改革快速發(fā)展的趨勢下，體育工作也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢，體育教師是體育工作參與實施的主體，在一定程度上決定了體育工作的趨勢。因此，地區(qū)體育教師素養(yǎng)水平高低已經(jīng)成為體育工作發(fā)展的關(guān)鍵點，而要實現(xiàn)地區(qū)體育教師素養(yǎng)水平的發(fā)展必須要以教師專業(yè)標準作為基本衡量標準。2011年版新課標，提出要結(jié)合地區(qū)和學校的實際，創(chuàng)造性地貫徹實施新課程標準。本研究通過對體育教師、學生、群眾、教育專家等與體育教師素養(yǎng)標準制定及提升密切相關(guān)的人群進行調(diào)查，從實證的角度對體育教師素養(yǎng)標準問題分析，為宿遷地區(qū)體育教師素養(yǎng)標準制定及提升提出建議。

1 宿遷地區(qū)體育教師素養(yǎng)現(xiàn)狀

本次調(diào)查選取樣本分布在3縣4區(qū)，抽取的樣本為有代表性的70所學校500名學生及216名在職體育教師，采用問卷調(diào)查、電話訪談、集體和個人訪談等形式以獲取相關(guān)研究信息。調(diào)查顯示：1、師資數(shù)量情況：體育師資數(shù)量不足，工作任務(wù)較重。2、年齡結(jié)構(gòu)：目前宿遷地區(qū)體育教師隊伍以中青年為主，年齡結(jié)構(gòu)比較合理，新老交替不頻繁。3、學歷情況：仍有部分學歷不達標，甚至有一部分不具備體育教師資格的擔任體育教學工作，整體素質(zhì)不高。4、教學能力現(xiàn)狀：由于信息閉塞、教育投資不足，設(shè)施不先進等原因，造成了教學方法落后，文化素養(yǎng)較差、主觀認識不到位等現(xiàn)狀。5、科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀：通過體育教師論文發(fā)表數(shù)量顯示，科研創(chuàng)新方面科研意識不強、主動提高意識不高。6、教學思想現(xiàn)狀：一些體育教師思想觀念陳舊，缺乏學習的意識，對新課程改革的信息動態(tài)漠不關(guān)心，教育理念遠滯后于時代的發(fā)展。7、職業(yè)道德、價值取向現(xiàn)狀：目前宿遷地區(qū)體育教師待遇還不是很高，工作強度與社會偏見較大都在影響著體育教師的職業(yè)態(tài)度，部分體育教師的職業(yè)素養(yǎng)不容樂觀，上課隨心所欲，“放羊”課仍在一定范圍內(nèi)存在。

2 宿遷地區(qū)不同人群對體育教師素養(yǎng)標準的看法

2.1 學生認為體育教師素養(yǎng)標準

在對500名學生隨機調(diào)查結(jié)果顯示：有90%的學生認為體育教師應(yīng)具備愛心、耐心、責任心；教師愛教，學生愛學，教與學的積極性都得到充分的發(fā)揮，這是提高教學質(zhì)量的前提。60%的學生認為要有良好的教學能力和教學技巧；學生在教師指導下積極愉快地進行學習與鍛煉，能得到充分的運動與有效的學習，每個學生每堂課都學有所得，有成就感。55%的學生認為體育教師要有良好的溝通能力；通過溝通交流讓學生的情感、行為、思維充分投人，學生學習情緒飽滿，課堂氣氛活躍；學生練習積極主動，愛動腦筋，想練結(jié)合，思考問題。

2.2 體育教師認為體育教師素養(yǎng)標準

在對216名在職體育教師關(guān)于《宿遷地區(qū)體育教師素養(yǎng)現(xiàn)狀》調(diào)查問卷中顯示：在“您認為優(yōu)秀體育教師應(yīng)具備的素養(yǎng)？”調(diào)查排在前3位的分別是：愛心、耐心和責任心、體育教學理論與實踐能力、良好的交流溝通能力；這說明關(guān)愛學生，把教學重點落在學習過程上，圍繞教學內(nèi)容設(shè)計出合適的學生實際的學習點、操作點、體驗點；交流溝通創(chuàng)造寬松的、和諧的教學氛圍，應(yīng)為一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。而在“根據(jù)新課改及社會需求，您認為優(yōu)秀體育教師應(yīng)具備的能力？”調(diào)查中，排在前三位的分別是：體育教學能力、科研創(chuàng)新能力、自學更新知識能力；把教學能力放在首位，通過科研創(chuàng)新、教學反思提升自我，提高自身修養(yǎng)，這也與學生心目中的教師與體育教師為應(yīng)具備能力基本是一致。

2.3 社會群體及教育專家認為體育教師素養(yǎng)標準

2.3.1職業(yè)道德良好，人格魅力積極向上

作為體育教師首先要有愛心、耐心、責任心，這是教師職業(yè)的靈魂，沒有愛心、耐心、責任心就談不上真正的教育；其次要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和適應(yīng)教育的發(fā)展意識，教學中多教一些與時俱進、終生受益的東西，注重對學生習慣養(yǎng)成和方法的傳授。此外，體育教師應(yīng)加強人格修養(yǎng)，保持積極向上的心態(tài)，以身作則，潛移默化的感染學生，促進學生追求身體的健康、和諧發(fā)展。

2.3.2身心狀況健康，教育理念先進

身心健康是體育教師最基本的素養(yǎng)，體育教師自身的身心狀況良好，不僅能提高日常工作效率，而且能言傳身教、感染學生健康發(fā)展。教育理念在一定程度上決定著體育教師教學目標的設(shè)計、內(nèi)容的選擇、管理的實施、方法的運用、評價的手段等諸多方面；因此，體育教師如果不能順應(yīng)時代的變化，長期保守傳統(tǒng)的教育理念，勢必將嚴重影響教學效果。

2.3.3文化知識廣博，專業(yè)能力精通

體育教師廣博的文化知識應(yīng)包括教育學、心理學知識及相關(guān)的學科專業(yè)理論常識等；這就要求體育教師必須保持濃厚的學習興趣，用豐富的知識充實自己，樹立終身學習意識。體育教師專業(yè)能力應(yīng)包括三個方面：首先是教育能力，即：根據(jù)學生年齡特征，針對育人過程中不斷出現(xiàn)的新問題、新矛盾，開展有針對性的教育能力；其次是教學能力，即：組織教學、因材施教、幫助學生獲得知識技能及檢查評價學習等能力；三是科研能力，即：了解學術(shù)前沿思想，反思日常教學行為，借鑒、吸收先進教學理念，運用最新教科研信息形成教學成果的能力。

2.3.4教學語言幽默，教學方式多樣

語言在體育教學中是最重要的教學手段，體育教師在教學中語言風趣幽默、循循善誘，不惡語相加，不傷及學生自尊，這樣就能營造出輕松和諧的課堂氛圍，改善師生關(guān)系，很好的駕馭教學，提高學生的學習積極主動性，收到事半功倍的教學效果。體育教師根據(jù)教學情景不同，多樣的變換教學方式，使學生的情感、行為、思維充分投人；注重調(diào)動學生學習情緒、課堂氣氛；注重引導學生積極主動練習；注重培養(yǎng)學生思考問題、想練結(jié)合、改進學習方法，這樣才能上好一節(jié)體育課。

3 體育教師素養(yǎng)標準分析

3.1 教師的職業(yè)道德是體育教師素養(yǎng)標準的首要問題

在目前市場經(jīng)濟條件下，體育教師事業(yè)心、敬業(yè)精神、進取意識還顯得不足,體罰學生、“放羊式”教學現(xiàn)象仍在一定范圍內(nèi)存在，體育教師自身的職業(yè)道德存在著潛在的危機，與社會對其期待還存在著一定差距。體育教師素養(yǎng)衡量標準最根本的問題就是教師自身對體育教學的正確認識和判斷，在教學實踐中不斷探討和回答體育是為了什么？怎樣才能上好一節(jié)體育課？并在此基礎(chǔ)上逐步形成符合教學規(guī)律和社會需要的教學理念。價值觀引領(lǐng)著教學理念，優(yōu)秀體育教師之所以能做得好，就是因為自身能通過對教學實踐的不斷探討與反思，形成對體育教學正確的認識和完整的看法，并把握住了教學規(guī)律，以實事求是、追求真理的職業(yè)理念，用使命感和責任意識，實現(xiàn)了自己的素養(yǎng)提升。

3.2 “使每個學生都受益”是體育教師素養(yǎng)標準的基本理念

2011年版新課程標準提出“使每個學生都受益”的理念，強調(diào)體育教師改變教學方式，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！笆姑總€學生都受益”應(yīng)該是體育教師在體育教學中必須具備的基本理念，因為只有當體育教師樹立這一基本理念時，才會去研究學習與體育教學相關(guān)專業(yè)知識，提高自身素養(yǎng)，不斷更新教學方式，滿足學生發(fā)展的需求，為學生發(fā)展服務(wù)，促進每個學生身心發(fā)展為己任，自覺地去追求自身的素養(yǎng)提升。否則，教師只是在被動狀態(tài)下進行體育教學科研，根本談不上什么教師素養(yǎng)的提升。

3.3 條件性知識是體育教師素養(yǎng)標準的重要前提

作為一名體育教師必須具備一定的文化知識水平，即使有了一定的文化知識水平，如果沒有體育專業(yè)理論知識也不行。目前，仍有不少人認為體育教師職業(yè)有一定的可替代性，認為只要有一定的運動技能就能當體育教師，實際上體育教師職業(yè)具有很強的專業(yè)性，其特征體現(xiàn)在體育教師職業(yè)所必須具備的專業(yè)理論知識及與體育專業(yè)相關(guān)的教育學、心理學、教學論等諸多方面；專業(yè)理論知識及與體育相關(guān)的文化知識是體育教師職業(yè)的條件性知識，是體育教師職業(yè)的文化知識結(jié)構(gòu)水平重要內(nèi)容，因此，體育教師必須重視體育專業(yè)理論及相關(guān)文化知識的學習，不斷更新條件性知識，用最新課程理論指導自己的教學行為，才能勝任體育教師職業(yè)。

3.4 專業(yè)和非專業(yè)知識是體育教師素養(yǎng)標準的根基

作為體育教師只有專業(yè)知識是遠遠不夠的，觸類旁通的非專業(yè)知識對于體育教師而言也是非常重要的。有人批評過體育教師存在著有技能沒文化、有專業(yè)沒思想的狀況，這種現(xiàn)象還是存在的。體育教師以一個什么樣的精神面貌出現(xiàn)在學生面前，很大程度上取決于教師具有怎樣的知識素養(yǎng)。進入了知識日新月異的時代，體育教師要提升知識素養(yǎng)，增加與時俱進的教學能力，就必須不斷拓寬自身專業(yè)知識和非專業(yè)知識，也就是說體育教師素養(yǎng)的提升就是要在滿足基本專業(yè)知識要求的基礎(chǔ)上，通過非專業(yè)知識的廣泛學習，使體育教師成為一個真正意義上有著德才兼?zhèn)涓咚仞B(yǎng)的體育人。

3.5 教學反思是體育教師素養(yǎng)標準的有效途徑

教學反思是教師在教學過程中運用先進的教學理念對自己的教學實踐進行理性觀察與矯正，從而改進和調(diào)整教學行為，提高教學能力的活動；是教師對教學實踐的再認識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗，進一步提高教學水平的過程。因此，體育教師在教學中應(yīng)隨著學生的變化、對象的不同、教學內(nèi)容的不同，不斷對原有的教學方法、教學設(shè)計、教學經(jīng)驗進行總結(jié)反思，及時改進和調(diào)整教學策略，在不斷融合中逐步提升對教學工作的規(guī)律性把握和創(chuàng)造性駕馭的綜合能力。由此可見，教學反思在一定程度上像催化劑，促使教師教學參與、專業(yè)發(fā)展更為積極主動，促進教學質(zhì)量、改進教學的有效提高。體育教師對教學的反思過程應(yīng)該是教學理念內(nèi)化的過程，是尋求課程理念與教學行為最佳結(jié)合點的過程，這一過程就是教師素養(yǎng)提升的重要過程。

3.6 教學評價是體育教師素養(yǎng)標準的重要保障

教學評價是依據(jù)教學目標運用科學標準對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，體育教學評價主要是對教師教學工作和學生學習效果的評價。通過對體育教學工作質(zhì)量的測量、分析和評定，了解教學中各方面的情況，判斷教學中存在的成效和缺陷，由此可見，體育教學評價就像對人體的體檢，對教學工作進行科學、嚴謹、全面的診斷，分等與激勵，從而提高教學質(zhì)量、促進教師素養(yǎng)的提高。體育教學評價是一種重要的制度，在制度中進行評價，這是體育教學改革的一個重要取向。與教學評價一樣，體育教師素養(yǎng)標準也需要由制度來保障，但它追求的不是統(tǒng)一的素養(yǎng)標準，而是每位教師所具有專門的研究方向和獨特的教學風格。因此，建立科學合理的素養(yǎng)評價體系是體育教師素養(yǎng)標準的必然要求。

4 宿遷地區(qū)體育教師素養(yǎng)標準提升策略

4.1 教以德為先，注重對體育教師培訓思想內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變

長期以來，宿遷地區(qū)體育教師往往都是在被動情況下接受的相關(guān)素養(yǎng)提升培訓，基本上只停留在表層上，精神主體并沒能在培訓中得以發(fā)展和升華，教師素養(yǎng)的提升必須建立在崇高師德和先進教學理念的基礎(chǔ)上，離開職業(yè)道德和教學理念，一切的培訓都不可能促進教師素養(yǎng)的提升。因此，從教師素養(yǎng)提升的角度來看教師素養(yǎng)建設(shè)，就應(yīng)當創(chuàng)造條件，使教師主動地去理解教育，從一個實踐者的角度領(lǐng)悟體育教學的問題，這應(yīng)該是體育教師素養(yǎng)提升的一個重要的開端。

4.2 以本土適應(yīng)性為基礎(chǔ)，注重對先進教育理念的借鑒吸收

目前宿遷地區(qū)體育教師素養(yǎng)標準體系還處于研究的初級階段，要制定體育教師素養(yǎng)標準首先要制定一個基于共性基礎(chǔ)上適合于所有體育教師素養(yǎng)標準的框架體系，然后考慮體育文化的本土適應(yīng)性，結(jié)合地區(qū)體育師資素養(yǎng)特征進行細化，在地區(qū)體育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行分析研究，借鑒吸收對地區(qū)體育發(fā)展有益的優(yōu)秀經(jīng)驗，除了參考文獻資料層面之外，在條件允許的情況下還要多與外界相關(guān)體育研究機構(gòu)和優(yōu)秀體育教師進行交流合作，而對于有礙地區(qū)體育發(fā)展的一些弊端堅決要予以整改；真正要完成宿遷地區(qū)體育教師素養(yǎng)標準體系，需要進行長期的調(diào)研，是一項涉及到多層面的系統(tǒng)工程。

4.3 以文化為底蘊，促使體育教師向?qū)I(yè)技術(shù)型轉(zhuǎn)變

目前宿遷地區(qū)體育仍處在一個不被學校、家長重視的地位，這一方面源于地區(qū)體育文化氛圍比較差，另一方面是因為體育教師還沒有充分建立起體育學科專業(yè)標準及課程體系，沒有充分展示出體育的功能及魅力。鑒于此，應(yīng)大力開展體育教科研活動，建立健全體育學習科研組織，使體育交流、教學科研活動常規(guī)化、制度化，營造良好的地區(qū)體育氛圍；此外，應(yīng)進一步強化獎懲機制，促使體育教師提高自身素養(yǎng)及教學質(zhì)量，樂于從事體育教學及研究，從中領(lǐng)悟體育的真諦，使得從目前專業(yè)特征仍不強的配角，提升到具有一定專業(yè)標準的技術(shù)型層面上，顯示出其不可替代性。

4.4 以師資現(xiàn)狀為出發(fā)點，促進體育教師向多元化發(fā)展

根據(jù)宿遷地區(qū)體育師資素養(yǎng)現(xiàn)狀的不同特點，提出最切合實際的素養(yǎng)提升要求，以最大限度地促進其能力的多元化提升。如很多的一線教師，具有豐富的教學實踐經(jīng)驗，對于這些教師應(yīng)以教學理論和實踐能力的提高為中心，培養(yǎng)成為實踐型教師；而對于一些具有一定研究能力的教師，在提高教學實踐能力的同時，注重教學研究能力的發(fā)展，培養(yǎng)成為研究型教師。對于一些主要從事教學管理的教師，則應(yīng)以教學研究和教學管理能力為中心，培養(yǎng)成為管理型教師；體育教師的多元化發(fā)展是素養(yǎng)提升的一個必然趨勢。

4.5 以實踐為核心，促使體育教師積極進行教學反思

體育教師的實踐能力是各項能力中最基本也是最核心的內(nèi)容，無論是體育教學還是研究都是圍繞著教學實踐活動而展開的，因此體育教師首先必須是一個技能型的實踐者；鑒于此，無論是體育教師的職前培養(yǎng)，還是在職培訓都應(yīng)在教學實踐活動中進行，通過教學實踐反思自己的教學行為，改進調(diào)整教學策略，從而提高自身素養(yǎng)及教學質(zhì)量。這種以實踐促反思的主要目的并不在于體育教學中一些技術(shù)性知識的外在獲得，而是在于通過積極的教學反思，促使體育教師對自身及專業(yè)素養(yǎng)有更為深入的領(lǐng)悟，追求反思性實踐，在實踐中不斷的反思和推動實踐提升。

4.6 以教學評價為手段，促進體育師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整

目前宿遷地區(qū)體育師資已經(jīng)從數(shù)量上不足向相對平衡轉(zhuǎn)變，體育師資結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定帶來了優(yōu)化調(diào)整的可能，關(guān)注體育師資結(jié)構(gòu)問題，不僅要注重數(shù)量，更要關(guān)注質(zhì)量問題，不僅要注重學歷水平的提高，更要注重從不同途徑上提高教師素養(yǎng)。教學評價就是一種促進師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的很好手段，教學評價的目的就是進行分等與激勵，這兩方面在師資結(jié)構(gòu)調(diào)整中都是以促進教師素養(yǎng)提升為宗旨，激發(fā)教師積極上進的內(nèi)在動機。因此，如何建立有權(quán)威的實施教學評價的主體是教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整得以順利進行的關(guān)鍵所在。

[1] 賴天德，耿新培，毛振明等.專家學者暢談新課改（之三）：如何理解“2011版新課標[J].體育教學, 2012,(4)：8-14.

[2] 賴天德，耿新培，毛振明等.專家學者暢談新課改（之四）：新課改下的體育教師與體育課[J].體育教學, 2012,(5)：8-11.

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Analysis of the Basic Problems of PE Teachers’ Literacy Standard in Suqian Area

ZHONG Qi-feng

（PE Deprtment of Suqian Higher Normal School , Suqian 223800, Jiangsu, China）

Using literature, questionnaire, expert interview and other methods, this paper tries to learn the current literacy of Suqian regional sports teachers, according to the different view of people on the quality standard of PE teachers, analyzes the factors affecting the development of PE teachers' quality in Suqian area, and discusses the promotion strategy, to provide certain theoretical reference for develop and improve the standards for PE teachers' literacy.

PE teachers’ literacy, standard，analysis

江蘇省宿遷市體育局2012年科研課題，編號：TY006。

仲啟豐（1978—），江蘇宿遷人，碩士，講師，研究方向:體育教育。