江西省普通高校體育專業(yè)術科考試現(xiàn)狀的調查研究*

李 英

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江西省普通高校體育專業(yè)術科考試現(xiàn)狀的調查研究*

李 英

（江西萍鄉(xiāng)學院體育系，江西 萍鄉(xiāng) 337055）

體育術科考試是檢驗學生掌握技術、技能的程度，也是反映教學效果的重要指標，但當前體育專業(yè)學生存在“高分低能”的現(xiàn)象，嚴重制約了實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀人才目標的發(fā)展，因此有必要對體育術科考試的現(xiàn)狀進行調查，為術科考試改革提供一定的參考。

體育；術科；考試；江西省

1 前言

體育術科是相對于理論課程而言，主要是指實踐性技能課程，它屬于體育專業(yè)必修主干課程，并且要求體育專業(yè)學生必須掌握這些運動項目的技術、技能。體育術科考試是整個教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學?？疾楹土私鈱W生學習某種課程掌握知識與技能程度的一種主要方法，是全面衡量教學效果，評定教師水平和學生學習質量的重要措施。而目前，存在很多體育專業(yè)學生的術科考試成績不能正確或有效的反映出學生的實際能力，特別是專業(yè)的實踐能力，雖然大部分學生考試成績達到標準，甚至優(yōu)秀，但實際能力距離做合格體育教師或者是職業(yè)發(fā)展的要求相差甚遠，存在著“高分低能”“眼高手低”的現(xiàn)象。因此，通過對江西省內開設體育專業(yè)的高校進行調查研究，探尋體育專業(yè)學生術科考試中存在的問題，提出相應的對策與建議，為改革現(xiàn)有的術科考試模式提供一定的參考和借鑒。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

江西省普通高校體育專業(yè)院系術科考試的現(xiàn)狀。

2.2 研究方法

2.2.1問卷調查法：對江西省開設體育專業(yè)的院校老師進行問卷調查，主要就體育術科考試中存在的問題的態(tài)度、看法。共發(fā)放調查問卷40份，收回37份，其中有效問卷35份，有效率94.6%。對體育專業(yè)學生問卷調查，發(fā)放問卷140份，回收126份，回收率為90%，其中有效問卷118份，有效率93.7%。

2.2.2專家訪談法：對從事體育術科教學的老師進行當面訪談的方法，主要針對術科考試的現(xiàn)狀提出一定的建議。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法：將調查問卷的結果進行統(tǒng)計學處理。

3 研究結果

3.1 江西省體育專業(yè)相關統(tǒng)計研究

通過網(wǎng)站顯示的相關信息以及調查研究后發(fā)現(xiàn)，目前，江西省教育廳網(wǎng)站顯示省內共有88所高校，其中開設體育專業(yè)的高校有20所，約占22.7%，這些體育院校主要以招收本科生為主，只有5個學校還招收?？粕鼈兪巧橡垘煼秾W院、萍鄉(xiāng)學院、南昌師范學院、景德鎮(zhèn)陶瓷學院和南昌師范高等?？茖W校。其中開設了體育碩士點的學校有6個。專業(yè)設置方面只有江西師范大學體育學院最多，有5個本科專業(yè)，分別為體育教育、運動訓練、社會體育、體育表演和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)。而在全省高校開設的專業(yè)除了傳統(tǒng)的體育教育、社會體育、運動訓練三個專業(yè)外，近幾年隨著人才市場的發(fā)展，逐步開設了體育表演、公共事業(yè)管理、體育管理與服務等專業(yè)。

3.2 體育專業(yè)學生人數(shù)統(tǒng)計

體育術科科目只在體育專、本科中開設，本研究只統(tǒng)計了專、本科學生人數(shù)。目前，江西省在校的體育專業(yè)學生總人數(shù)在8700人左右。其中江西師范大學體育學院學生人數(shù)最多，在校學生大約有1500人左右，這也與學校的歷史與地位有很大的關聯(lián)。

3.3 術科課程與課時量的調查

體育術科一般分為三種：專業(yè)基礎課、選修課和任選課（見表1）。專業(yè)基礎課是根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標來安排具體的課程，主要是一些專業(yè)中常見運動項目，具體課時量各課程也有所不同。在體育教育專業(yè)中，田徑、體操的課時量相對來說是最多的，學習時間安排了2個學期。專業(yè)選修課是學生結合自身運動特長與發(fā)展方向而選擇的運動項目，有的學校稱為專項或專選，決定了學生今后學習的專業(yè)或方向，因而課時量是最多的，運動訓練與體育表演專業(yè)學習時間為6個學期，其他專業(yè)安排了4個學期，而社會體育由于專業(yè)性質的不同，沒有開設主項課程。任選課是學生根據(jù)個人興趣進行的選修課程，只是作為一般的運動項目進行介紹性的學習，最少課時只有16個，最多也只有48個。

表1 不同專業(yè)術科課程與課時量安排

專業(yè)基礎課（普修）選修課（專項）任選課 課程安排課時課程安排課時課程安排課時 體育教育田徑、體操、武術、健美操、大球（籃足排）96—144田徑、體操、武術、籃、足、排球204—372體育舞蹈、小球（乒羽網(wǎng)）、游泳、舞龍舞獅、瑜伽、散打、定向越野、戶外運動、跆拳道28 運動訓練田徑、體操、游泳與救護、武術、健美操、大球、小球32—64籃、足、排、乒、羽、網(wǎng)、跆拳道544—574小球、軟式排球、定向越野、健美操、街舞、體育舞蹈、拳擊、健美運動、散打、舞龍舞獅、跆拳道、毽球16—20 民族傳統(tǒng)體育武術套路、武術散打、舞龍舞獅、跆拳道、武術功法、籃球、足球、游泳32—72武術套路、散手396乒羽網(wǎng)手球、健美操、體育舞蹈、太極拳、劍、形意拳、武術傳統(tǒng)器械、拳擊、硬氣功、擒拿與格斗、柔力球、長穗劍、南拳20—32 社會體育戶外運動、健身武術、大球、小球、游泳與救護、健身健美操、健身舞蹈、健身跑48—96 圍棋、橋牌、臺球、拳擊、跆拳道、散打、瑜伽、民俗體育、定向越野、體育舞蹈、舞龍舞獅28—42 體育表演芭蕾、體操、藝術體操、64—96健美操、體育舞蹈544瑜伽、民間舞、健美運動、武術、小球、跆拳道、流行舞、拉丁舞、健美操32—48

3.4 體育術科考試內容

根據(jù)不同的課程類型，考試的側重點也不同，考試的內容與要求也不同（見表2）。對于專業(yè)基礎課，主要考察學生對基本動作、基本技術的掌握程度，加之這類課程都是常見運動項目，對于基本的裁判能力以及理論也是考試的主要內容。而在專項中，由于是體育專業(yè)學生的主修方向，除了熟練掌握基本技術、戰(zhàn)術的同時，還要掌握基本的教學方法，競賽組織與編排，能夠勝任教練員與裁判員的工作。任選課一般只是作為考察課程，將一些不常見的運動項目進行一定的推廣，以拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的運動興趣。

表2 術科考試內容體系

考試內容 專業(yè)基礎課球類與田徑：基本動作的掌握情況，2-3項基本技術以及裁判法等理論考試操類與武術：單個動作技術，成套動作的獨立完成能力 選修課（專項）球類：組合技、戰(zhàn)術的合理運用，基層體育競賽的組織與編排，教練員與裁判法以及理論考試體操：基本動作的熟練程度，教學與保護能力，理論考試武術類：各種器械、套路、動作的表現(xiàn)力與感染力健美操與體育舞蹈：成套動作的掌握，音樂與動作的協(xié)調，動作的創(chuàng)編能力與鑒賞能力 任選課考察學生對動作技術的掌握程度

表3 術科考試模式

考試形式考試性質 專業(yè)基礎課每個學期期末統(tǒng)一考試，采用技術與理論相結合的方式?？荚?選修課（專項）每學期期末考試，畢業(yè)前再次統(tǒng)一考試，采用技術、理論與實踐能力三方面考試的方式?？荚?任選課課程中間或者課程上完時，沒有統(tǒng)一的考試指標，主要根據(jù)學生掌握與理解該項目的程度以及學習態(tài)度評分?？疾?/p>

3.5 考試模式

根據(jù)調查統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)（見表3），專業(yè)基礎課采用傳統(tǒng)的考試方式，學期末由任課老師統(tǒng)一安排考試。主項課程除了每學期考試外，還有的學校在學生畢業(yè)前開展術科的統(tǒng)考，特別是體育教育專業(yè)與運動訓練專業(yè)，要求學生將主項課程的所有技術動作進行展示，考試的要求與評分標準也比基礎課高很多。

3.6 考試成績的評定方法

所有術科考試的成績都由幾部分組成，只是所占的比例不同。其基本形式是由考勤+技能+技評+理論考試等成績組成?？记?0分，占10%，由任課老師根據(jù)學生平時表現(xiàn)打分，沒有具體衡量指標，除非是經(jīng)常逃課、缺課，這個10絕大多數(shù)學生會及格。如果有理論考試，理論成績約占40%—50%左右，而技能和技評各占20%左右；如果沒有理論考試，技能、技評各占45%?？脊僖话闶怯啥辔蝗握n老師組成，學生技術和技評成績當場報分，理論成績則由最后卷面分決定，最終成績根據(jù)各部分比例折算。而考查科目則由任課老師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)以及對該運動項目的理解來打分。

3.7 任課教師對術科考試的態(tài)度與看法

在所訪談的35名教師中，有25名（71.4%）老師認為當前術科考試中，過多的注重基本技術的學習，忽視了學生專業(yè)的實踐能力的提高，特別是在體育教育專業(yè)中，有些學生的身體素質較好，但是裁判執(zhí)法、口頭表達能力以及競賽組織能力方面較欠缺，還不能完全勝任教師的要求。其次，還有51.4%的老師認為除了學期期末考試外，每年還可以增加素質測試或者術科統(tǒng)考。他們認為學生在學習技術技能的過程中缺乏刻苦實踐的精神，只是利用上課時間進行練習，課后很少參與訓練提高，或者是面臨考試的時候臨時抱抱佛腳，突擊練習考試規(guī)定的技術動作，老師要求考什么，他們才練習什么，并且考試完后多數(shù)學生也不會去深入學習，因此，通過增加這樣考試的機會，進一步鞏固、提高學生的術科能力。還有34.3%的老師認為在技術考試的過程中，技評分數(shù)缺乏可比性，每個老師之間存在一定的差異性，也導致了分數(shù)的不統(tǒng)一，建議將多位老師的技評成績進行相加平均。

3.8 學生對術科考試的看法

在訪談的118名學生中，有86.4%的學生對自己的成績比較滿意，認為老師所給的分數(shù)比較客觀，能夠反映出自己學習的好壞，但是只知道最后的成績，其中每項技術、技評以及理論考試的分數(shù)不清楚，無法了解自身的不足。有45.8%的學生認為班干部或者是體育委員在技術考試中占有很大的優(yōu)勢，任課老師不自覺就多給了一些人情分。此外，還有36.4%的學生還認為，體育術科本身就是對素質的考核，當前也在大力提倡素質教育，而素質高并不僅僅指在術科中技能掌握得好，還應包括綜合能力，也就是說在術科考試過程中，也要將學生運用知識的能力納入進去。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1體育專業(yè)門類設置不專業(yè)，根據(jù)國家教育部2004年頒布的《全國普通高等學校本科專業(yè)目錄》，體育學只包括5個學科，分別是體育教育、運動訓練、社會體育、運動人體科學和民族傳統(tǒng)體育，像體育表演、公共事業(yè)管理和體育服務管理等都不符合專業(yè)設置的要求，只是換個說法，或為了吸引考生。

4.1.2術科學時安排不統(tǒng)一，根據(jù)專業(yè)的要求和側重點不同，決定了開設術科的種類與學時也不一樣，教學要求以及考試標準等都不統(tǒng)一。

4.1.3每門術科考試的技術內容方面各學校之間比較相同，考勤為10分，不同的是技評分沒有量化的指標，老師打分沒有直接的可比性，理論考試成績雖然也計入總分，但也有不少老師為了圖省事，沒有按比例計算學生得分。

4.1.4多數(shù)老師認為學生理論聯(lián)系實際以及將書本知識運用到實踐中去的能力還有待加強，在術科學習過程中，學生學習的態(tài)度還有待提高，特別是體育教育專業(yè)學生，除了自身掌握動作技術要領外，還要掌握基本的教學方法與手段。

4.1.5多數(shù)學生認同自己的成績與能力，但是在評分的過程中，任課老師打分存在一定的隨意性，班干部有一定的優(yōu)勢。同時，也有很多學生希望知道自己具體各類得分的情況，以便有針對性的進行練習。

4.2 建議

4.2.1學生術科考試成績要講平時考勤、技術、技評、理論考試等成績都顯示出來，使學生了解自身的不足，有針對性的增強學生學習的積極性。

4.2.2課外要加強學生對技術動作的學習與管理，學校可以開設課余訓練或興趣小組，以提高學生學習的興趣，同時豐富學生課余生活。

4.2.3術科考試成績要按照教學大綱或課程標準中的規(guī)定，嚴格按比例來計算學生的最后得分。

4.2.4如何將技評過程進行量化，使教師打分有據(jù)可依。

[1]王書新,李繼祥.我院體育專業(yè)學生健美操考試模式初探[J].鄭州大學西亞斯國際學院,2008(24).

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Investigation to the Status Quo of the Skill Examination of University PE Major Students in Jiangxi Province

LI Ying

（P.E Department of Pingxiang College, Pingxiang 337055, Jiangxi, China）

Skill examination is the examination for students to master sports technology，but also an important index to reflect the teaching effect, but the existence of " high scores and low abilities " phenomenon has seriously restricted the development of the personnel training goal, it is necessary to investigate the status quo of sports skill examination, to provide certain reference value for skill examination reform.

sports; skill subject; examination; Jiangxi province

江西省教育考試招生十二五規(guī)劃科研課題《普通高校體育專業(yè)術科考試現(xiàn)狀及對策研究》，編號：13PXKY24。

李英（1976—），湖北武漢人，講師，研究方向：體育訓練學。