《課標》理念下情感目標的表述

《課標》理念下情感目標的表述

《中國學校體育》“草根爭鳴”論壇第68期研討綜述

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）下的教學十分重視三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的有機整合，在知識與技能教學的同時，關注學生的情感體驗，努力使課堂教學過程成為一種學生愉悅的、積極的情感體驗過程。只有關注了學生的情感，才可以使學生由被動學習轉化為主動學習。情感目標的表述應有利于操作、觀測和評價。本期研討重點是對《課標》理念下情感目標的表述問題進行探討。

一、情感目標涵蓋哪些方面

情感目標屬《課標》三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）中的情感態(tài)度與價值觀。情感目標的表述與達成與否，直接影響到知識與技能的掌握和過程與方法的效度，對學生的身心發(fā)展起著至關重要的作用，是課堂教學的動力系統。如，在三維目標中“知識與技能”好比是一個人的肌肉、骨骼、外形，那么“過程與方法”是人的血液、神經系統，情感態(tài)度與價值觀指的就是人的思想和靈魂。

情感目標所要達到的結果有很多：積極進取、勇猛頑強、堅韌不拔、機智果斷、敢于挑戰(zhàn)、不畏困難、正視挫折、樂觀開朗、主動參與，以及遵守規(guī)則、高度的組織性和紀律性、互幫互學、團結協作的集體精神等。

情感目標不僅要引導學生積極情感的形成與發(fā)展，而且要引導學生克服消極情感，正向的引導和避免負面效應等，這些均屬于情感目標的范疇。有助于學生心理感受向積極健康發(fā)展的教育活動，都屬于情感目標涵蓋的范圍。

二、情感目標的表述如何做到可操作、可觀測、易評價

情感目標的表述不僅要考慮學生體驗的心理感受（目標），更要考慮學生表達或表現出的主觀意愿和行為（達成）。如，明確的行為動詞、行為主體和目標維度是情感目標可操作、可觀測、易評價的重要保證。

1.行為主體的表述：新課程改革提出課堂應該是學生學習的課堂，應該充分體現學習者的主體地位，目標表述應該站在學習者的立場，行為動詞的主體應該是學生?？梢詮膶W生的參與程度、學生的互動水平、學生所能產生的興趣濃厚與否等方面進行表述。而類似“使學生……”、“讓學生……”、“培養(yǎng)學生……”這樣的表述都是站在教師的角度來表述的，沒有體現學生的主體地位，宜表述為“學生能夠說出……”、“學生能夠做出……”、“學生能運用……”、“學生樂于……”等。

2.行為動詞的表述：情感目標的行為動詞的表述應體現出學生學練的體驗性和表現性，體驗性是學練過程的反映，表現性是學練結果的領悟。即學生在學練過程中有怎樣的情感反應，在學練結束后（可以是教學中的某一環(huán)節(jié)結束后，也可以是一節(jié)課結束后）有怎樣的情感收獲。所采用的行為動詞往往是情感變化過程和結果的綜合。常用于情感目標表述的行為動詞有“感受、嘗試、體驗、遵守、尊重、愿意、樂于、關心、重視、愛護、克服、形成、養(yǎng)成、熱愛、樹立、確立”等。在選擇這些行為動詞時，應注意既要有過程體驗，又要有結果的內化感悟，如，“嘗試……，形成……”、“克服……，樹立……”等。

3.目標維度的表述：情感目標的表述不能大而空，如，“培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質”、“培養(yǎng)學生頑強拼搏的意志品質”、“培養(yǎng)學生團結合作的集體精神”等，這樣的表述不僅難以操作、觀測和評價，而且是不可能在一節(jié)課甚至幾節(jié)課中就能形成的。因此，情感目標的表述宜具體，能夠體現出學生在某一技能學練或教學情境中做出怎樣的表現、有怎樣的感受。如，集體跳長繩中的“合作互助”的目標要表述得可觀測、可操作、易評價，在表述時可以從以下幾個方面考慮：是否樂于融入團隊，同伴之間的提示幫助性語言是否有所體現，跳長繩過程中是否有集體的節(jié)奏性語言提示等，這些都是判斷“合作互助”的關鍵點，在一節(jié)課中能體現1～2個方面的關鍵點即可，集體跳長繩的情感目標在表述“合作互助”時，可以從以上關鍵點中選擇兩個方面表述為“學生樂于融入團隊，能夠集體喊數挑戰(zhàn)連續(xù)跳10次以上”。

三、隱性的情感目標表述得外顯、具體、可觀測的難點及解決對策

外顯的主觀意愿和行為能夠通過觀測來獲悉，而學生真實體驗到的心理感受，在沒有表現出具體的行為時，就難以進行觀測和表述。隱性的情感目標表述得外顯、具體、可觀測的難點，就在于難以獲悉和評價隱性情感的顯性行為。

解決對策：隱性的情感目標是能夠引起學生心理變化的目標，是教師帶領學生在體育活動中身臨其境的感悟，是學生心理感受的真實體驗。因此，將隱性的情感目標用“看得見，摸得著”的可視化方式表達出來，將其表述得外顯、具體、可觀測，就要求教師必須深入挖掘教材中能夠引申到的情感因素，在課前充分了解學生對這節(jié)課所學教材的承受能力的差異，進行多視角的預設，在課堂上大概會生成幾種情況，然后再確定情感目標的表述。如，在中長跑教學中，應該預設到在學生放慢速度跑的情況下，有的學生是以頑強的毅力拼盡全力奔跑，但是因為確實沒有了體力而放慢了跑速；有的學生卻是因為有體力卻“偷懶”而放慢了速度。同樣是放慢速度的結果，卻有著不同的情感體驗，教師在表述這兩種難以區(qū)分的隱性情感時，應充分考慮學生的差異，目標的表述可以從“在原有基礎上提高多少”、“能夠贏得同學們的掌聲”等方面考慮。

——曹占良（吉林省汪清縣第四中學，133200）；孫成立（吉林省汪清縣教師進修學校，133200）；劉思遠（吉林省汪清縣第一實驗小學，133200）；武長河（吉林省安圖縣教育局體衛(wèi)藝科，133600）整理