體育學習情感目標顯性化舉隅

體育學習情感目標顯性化舉隅

一、堅強的意志品質(zhì)顯性化

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》提出培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)，是針對能夠發(fā)展學生意志品質(zhì)的課程而言，如，快速跑發(fā)展學生敢于頑強拼搏的優(yōu)良品質(zhì)，耐久跑發(fā)展學生克服困難、挑戰(zhàn)自我的頑強品質(zhì)等，這些表述都是教材本身所能夠體現(xiàn)出來的顯性化的外在的情感學習目標。然而一個教材能發(fā)展學生的堅強意志品質(zhì)僅僅停留在顯性層面是不夠的，教師應該在多年的體育教學中，不斷將教材里關于發(fā)展學生堅強意志品質(zhì)的隱性目標顯性化。如，耐久跑教材可以這樣提出，學生通過耐久跑練習，培養(yǎng)了其吃苦耐勞的優(yōu)秀意志品質(zhì)，能夠戰(zhàn)勝困難，以頑強的意志堅持跑完全程，增強自信心，體驗戰(zhàn)勝自我、沖過終點后的自豪愉悅情感，享受耐久跑帶給自己愉快的心理體驗等。

二、調(diào)控自己的情緒顯性化

通過體育課堂教學，挖掘體育教學內(nèi)容中關于調(diào)控學生情緒的學習目標，教師在課前必須做好預案，根據(jù)不同的教材、學生、場地及季節(jié)等來具體表述一節(jié)課如何讓學生調(diào)控自己的情緒，并達成學習目標。如，天氣突變，教師將室外體育課變?yōu)槭覂?nèi)體育課，大多數(shù)學生很不情愿，失落的表情寫在臉上，這時，就需要教師的教學技巧，通過靈活多變的教學策略來調(diào)動學生的情緒，讓學生調(diào)整情緒并盡快進入室內(nèi)課學習中，可以通過別開生面的演講、播放視頻、音頻等，將學生不愿在室內(nèi)上課的情緒調(diào)控好，這需要教師日積月累的教學經(jīng)驗與教學智慧。

在教學過程中，教師經(jīng)常采用比賽的形式調(diào)動學生的學練積極性，賽后，應根據(jù)學生的情緒對學生進行引導教育，使學生有一個積極的心態(tài)及行為去面對每一次的輸贏。如，籃球三對三斗牛賽，勝者與輸者的心理體驗截然不同，這時需要教師及時引導學生學會調(diào)整自己的情緒，勝者戒驕戒躁，繼續(xù)努力拼搏，輸者自我鼓勵，及時分析失敗原因，由此，做到既調(diào)動了學生的學練積極性，又起到了傳授知識的目的。通過教師的教與導將教材隱性的情感教學目標轉(zhuǎn)換成可觀測的情感目標，即教師可以把情感學習目標表述為：學生能正確面對比賽的勝敗，能控制自己的情緒，并以勝不驕敗不餒的精神感染隊友，相互鼓勵，密切協(xié)作，完成教學比賽，增進友誼，增加交往。

三、形成合作意識與能力顯性化

開發(fā)和利用好能發(fā)展學生合作意識的體育教材是衡量體育教師教學能力的一個重要指標。如，集體跳長繩課的情感目標可以作以下表述：搖繩的學生和集體跳的學生一起喊口號，有節(jié)奏地完成跳躍，在5次練習中能有3次以上集體連續(xù)跳30次以上，體驗集體合作成功后帶給自己心理和身體兩方面的愉悅。

接力跑比賽要求全隊每一位成員必須發(fā)揮自己最大潛能，教師在表述其顯性化的情感目標：即團隊成員密切協(xié)作，積極奔跑，順利完成交接棒的同時，還要積極挖掘接力跑項目潛在的情感目標，即通過接力跑比賽，發(fā)現(xiàn)自己團隊和對手團隊的團結協(xié)作的好與差，能提出改進團隊密切配合的方法，敢于指出自己和隊友們的成功和失誤之處，與同伴們達成共識，共同努力、團結協(xié)作、戰(zhàn)勝對手等。

四、良好的體育道德顯性化

體育比賽的口號應是重在參與而不是勝利。這就要求體育教師在授課的過程中教育學生，在進行體育比賽時，要有體育精神，要尊重裁判，尊重對手，積極參與比賽，給觀眾以美的享受，而這些表現(xiàn)應根據(jù)不同的比賽項目提出不同的情感學習目標，表述為能夠使學生們感受良好的體育道德及體育魅力。如，武術的對練教材，教師在情感目標的表述上必須強調(diào)習武之人崇尚武德、以武會友、點到為止、不激進、攻防自如的武德特點，既不傷人也不讓人傷，特別是器械對練時更應該體現(xiàn)武德，攻防有度，一招一式重在交流，不在制敵取勝，必須在保證安全的前提下進行對練，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的體育道德。

——姜軍（遼寧省營口市鲅魚圈區(qū)實驗中學，115007）整理