多樣化方法是趣味課堂的核心途徑

余立峰 （浙江省教育廳教研室，310012）

多樣化方法是趣味課堂的核心途徑

余立峰 （浙江省教育廳教研室，310012）

編者按：本刊2014年第11期，對“浙江省中小學(xué)體育與健康‘疑難問題解決’專題研訓(xùn)暨長三角體育特級教師教學(xué)研討活動”，從理念和思路上，探討了“對趣味課堂的認(rèn)識與構(gòu)建”的問題，本期則重點就如何構(gòu)建田徑趣味課堂，邀請上課教師、部分特級教師與教研員進(jìn)行了研討，并展示了部分與會專家的觀點，期望能夠給予廣大一線教師以啟發(fā)，也歡迎大家對相關(guān)問題進(jìn)一步研討并投稿。

2014年10月在浙江嘉興舉辦了“浙江省中小學(xué)體育與健康‘疑難問題解決’專題研訓(xùn)暨長三角體育特級教師教學(xué)研討活動”，本次活動的主題是“趣味課堂”。這是繼去年江蘇鹽城舉行的長三角首屆中小學(xué)體育特級教師教學(xué)研討活動的主題“一切為了兒童的健康成長”的基礎(chǔ)上而設(shè)定的，本意是通過趣味課堂的深入探究與追尋，讓我們的學(xué)生能夠在充滿趣味的體育課堂中健康快樂地成長。

一、主題提出的背景

1.趣味課堂是踐行課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的基本要求：在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程基本理念第二條“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣”中明確提出：體育與健康課程強(qiáng)調(diào)在課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用方面，注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗運(yùn)動樂趣，提高學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)動機(jī)水平；重視對學(xué)生進(jìn)行正確的體育價值觀和責(zé)任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神，促進(jìn)學(xué)生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉習(xí)慣。由此可以明確，在實際教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法設(shè)計需要時刻關(guān)注學(xué)生身心特征，不能一味為了趣味而趣味，特別需要根據(jù)年齡運(yùn)用合適的才是王道，否則“趣味”將成“變味”！

2.趣味課堂是運(yùn)動項目教材化的基本依據(jù)之一：各種運(yùn)動項目都是人類在長期的生活進(jìn)程中，由勞動和娛樂的需要慢慢演變而來。如田徑運(yùn)動，最初是勞動者為獲取生活資料在和大自然進(jìn)行斗爭中形成的各種走、跑、跳、投等，后來慢慢演變成專門訓(xùn)練這些技能，以提高生活能力；球類都是從游戲演變而來，如籃球最初是室內(nèi)投準(zhǔn)開始，乒乓球是英國人將網(wǎng)球移到室內(nèi)在桌上的游戲……因此，這些體育運(yùn)動項目作為中小學(xué)體育教材后，如何將各項運(yùn)動本源屬性即游戲，在教學(xué)中加以保持或更好地拓展游戲的本質(zhì)特征，這是作為中小學(xué)體育教師在運(yùn)動項目教材化過程中必須思考的問題。

3.趣味課堂是滿足兒童天性所需：游戲、探索是兒童的天性，注意力集中時間非常有限。研究表明，兒童的大腦通常需要不斷地得到新的信息，如果你能滿足兒童對新刺激的不斷需求，兒童將會很高興，并能學(xué)得更多。趣味課堂所追求的就是內(nèi)容和方法的豐富性、多變性，以此滿足兒童對新事物刺激的需要。

二、主題落實的策略

中小學(xué)體育課堂教學(xué)實踐中，落實課堂趣味性可以通過以下三種途徑。

1.依靠教師自身具有的語言特質(zhì)，包括口語和肢體語言：有的教師語言風(fēng)趣、幽默，有的肢體語言豐富、夸張，能夠形象的模仿和展示技術(shù)動作，通過這些語言可以比較容易創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣從而積極投身于學(xué)練中。

2.運(yùn)動項目本身所具備的趣味性：運(yùn)動項目根據(jù)自身特點，均具備一定的趣味性，特別是競爭性的本質(zhì)決定了趣味性的客觀性。有的項目除了共有的本質(zhì)以外，還具備某個或某些學(xué)生參與時的興奮點，比如籃球的投籃、足球的射門等，除了能在競爭中為勝利奠定基礎(chǔ)外，更有個人成功感的享受和刺激。

3.練習(xí)方法的多樣性：運(yùn)動項目的每一個技術(shù)動作在進(jìn)行教材化處理時，能夠在練習(xí)方法的豐富性上加強(qiáng)設(shè)計，將會對改善學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性帶來積極意義。尤其是那些本身比較單調(diào)枯燥的技術(shù)練習(xí)，在反復(fù)多次的重復(fù)練習(xí)中，增加方法的種類，在一定程度上可以吸引學(xué)生一定的注意力，也就在一定程度上分散了學(xué)生部分枯燥的感覺，從而達(dá)到趣味的目的。但是以上三種途徑中的前面兩種都不具備普適性特點，第一種途徑受到教師個人性格特征的限制比較大，大部分教師均不能做到語言風(fēng)趣幽默，第二種途徑受到實際教學(xué)內(nèi)容的限制，不可能所有項目的所有技術(shù)動作，在每次課的教學(xué)中都采用那幾個具備吸引學(xué)生興奮點的動作。因此，這兩種途徑只能是某些適合的人和內(nèi)容實施，也就不可避免地具有局限性。而對于大多數(shù)體育教師和教學(xué)課時，采用第三種途徑將是可行性最大的。做到練習(xí)方法的多樣性是每個體育教師在教學(xué)設(shè)計時相對以上兩種途徑更容易實現(xiàn)，更具操作性。

那么，如何幫助教師實現(xiàn)練習(xí)方法的多樣性將是問題的關(guān)鍵。組合練習(xí)的設(shè)計思路是實現(xiàn)方法多樣化的策略之一。一個動作或技術(shù)每次練習(xí)時要有變化的練習(xí)方法，除了可以從方向、難度、速度、節(jié)奏等這些要素設(shè)計外，采用組合練習(xí)設(shè)計同樣可以實現(xiàn)。組合練習(xí)策略除了能夠同樣達(dá)到激發(fā)趣味性目的，還能夠為增強(qiáng)體能鍛煉和提高運(yùn)用能力提供可能。每個動作或技術(shù)在多次練習(xí)中，如果不加任何變化所達(dá)到的運(yùn)動量，與每次練習(xí)都加上一個組合動作所達(dá)到的運(yùn)動量相比較，結(jié)果不言而喻。學(xué)習(xí)單個動作或技術(shù)最終目標(biāo)是教會學(xué)生如何運(yùn)用，而在組合練習(xí)中就能充分體現(xiàn)運(yùn)用。組合練習(xí)的組合策略有以下幾種：

1.與所學(xué)練的動作或技術(shù)組合：本次長三角活動中“各種單、雙腳跳躍方法”研討課中的連續(xù)單、雙腳跳就屬于這種組合。教學(xué)中學(xué)生練習(xí)了原地單雙腳跳以后，安排連續(xù)單、雙腳跳的組合練習(xí)，動作和技術(shù)不變的情況下，采用組合方法使得練習(xí)方法發(fā)生改變，分散一些學(xué)生對單調(diào)重復(fù)練習(xí)的枯燥感，同時實現(xiàn)了體能的增量。類似這樣的組合，可以在很多動作或技術(shù)學(xué)習(xí)中設(shè)計，如前滾翻、籃球傳球、排球墊球……讓我們設(shè)想一下，學(xué)生投籃練習(xí)單次和5次連續(xù)投這兩種練習(xí)，給學(xué)生帶來的心理和體力上的刺激有何不同？

2.同項目內(nèi)不同技術(shù)動作的組合：在這次活動中的“各種單、雙腳跳躍方法”、“籃球各種形式的投準(zhǔn)”、“籃球多種線路的運(yùn)球”研討課中，都有這樣的組合。如單雙腳上下組合跳、投籃+運(yùn)球+傳球、直線運(yùn)球+防守+投籃等。采用這種策略進(jìn)行組合練習(xí)設(shè)計，除了能夠?qū)崿F(xiàn)激發(fā)趣味和體能增量以外，還能夠強(qiáng)化運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠清楚單個動作或技術(shù)在項目中的整體感和組合規(guī)律，尤其是球類項目，實戰(zhàn)中單個技術(shù)必須在組合運(yùn)用中才能發(fā)揮最佳效益。順著這樣的設(shè)計思路，可以設(shè)計出許許多多組合練習(xí)。如技巧，當(dāng)學(xué)習(xí)前滾翻時，復(fù)習(xí)階段可以采用前滾翻與以往學(xué)過的技術(shù)組合，有前滾翻+挺身跳、各種平衡+前滾翻等。

3.與各種身體素質(zhì)練習(xí)的組合：“籃球各種形式的投準(zhǔn)”一課中，自投自接的練習(xí)就屬于這種，學(xué)生自己單手或雙手投籃以后，與“跑”組合，并要求在球反彈一次就接住，這樣既學(xué)練了投籃技術(shù)，又有身體素質(zhì)的提升，還能夠維持學(xué)練興趣。身體素質(zhì)練習(xí)方法非常豐富，包括速度、力量、柔韌、平衡等方面的各種方法，而且這些練習(xí)方法伴隨著每一個教師自身學(xué)習(xí)成長的全過程是最為熟悉的訓(xùn)練方法。因此，只要具備組合的意識，對于每位教師來說設(shè)計出組合練習(xí)并非難事，可以在任何一個動作或技術(shù)的學(xué)練中，在其前或后與速度、力量、柔韌、平衡等方面的練習(xí)方法選擇合適的加以組合，就會拓展出很多的方法組合練習(xí)，從而使得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)體能不再是一件難事。

但是要注意的是，在組合時必須把握兩個基本原則。一是堅持不能為了組合而組合，組合的基點是為復(fù)習(xí)動作或技術(shù)服務(wù)的，不能出現(xiàn)干擾動作或技術(shù)正確完成的現(xiàn)象，比如快速跑+前滾翻組合，在沒有措施讓學(xué)生跑速未降到零前做前滾翻，就是一個不合理的組合練習(xí)，會因跑速快破壞前滾翻的完成；二是不能違背人體正常生理的原則，任何組合都必須符合人體生理規(guī)律，如果組合練習(xí)出現(xiàn)違反人體正常生理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象，出現(xiàn)傷害事故也就不可避免。

余立峰，中學(xué)高級教師。浙江省教育廳教研室中小學(xué)體育教研員，浙江省體育特級教師，現(xiàn)被教育部聘為全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員。長期從事中學(xué)體育教學(xué)與研究工作，先后承擔(dān)了省級以上課題5項，在全國、省市區(qū)獲獎和在國家級刊物上發(fā)表論文50余篇，主編出版《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書》4冊，參與編著《體育課程教學(xué)模塊設(shè)計》等書6本。