終身體育思想下我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

陳振華

（山東日照山海天旅游度假區(qū)安哲小學(xué)，山東 日照 276000）

終身體育思想下我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

陳振華

（山東日照山海天旅游度假區(qū)安哲小學(xué)，山東 日照 276000）

終身體育是在終身教育思想下逐漸發(fā)展起來(lái)的，當(dāng)前中小學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展令人擔(dān)憂(yōu)，這與學(xué)校教育工作者在體育教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)抓住終身體育教育思想下，主動(dòng)改變體育教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容有著密切的相關(guān)性。本文試圖從體育教學(xué)模式、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)過(guò)程、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上等方面對(duì)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并就以上問(wèn)題提出相關(guān)的對(duì)策。

1 研究背景

20世紀(jì)60年的西方教育學(xué)家保羅·朗格朗首次提出“終身教育”這一思想，在世界范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)大規(guī)模的終身教育思想，與此同時(shí)，隨著1978年黨的十一屆三中全會(huì)的勝利召開(kāi)，我國(guó)在教育、科技、文化等等各方面的發(fā)展有了新的生機(jī)和希望，為我國(guó)吸納國(guó)外先進(jìn)的教育理念提供了良好的契機(jī)，教育是一個(gè)國(guó)家振興發(fā)展的基礎(chǔ)力量。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展取得了顯著性的發(fā)展，但進(jìn)入21世紀(jì)后，面對(duì)各種復(fù)雜多變的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，由于主、客觀因素的影響，我們?cè)诮逃砟?、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法方面相對(duì)滯后，不能夠確保學(xué)生得到良好的發(fā)展，終身教育思想的發(fā)展與引進(jìn)給我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念和態(tài)度帶來(lái)了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，隨著終身教育的傳播和內(nèi)化，終身體育這一概念也被人們逐漸地接受。

體育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了體育與健康課必須注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，重點(diǎn)闡述了體育教育教學(xué)在增進(jìn)學(xué)生生理、心理及社會(huì)的適應(yīng)能力等方面的功效，并將其延伸至社會(huì)生活中去，以此提出了4個(gè)基本理念：（1）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)；（2）激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)；（3）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；（4）關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。它不僅符合當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，明確了體育教學(xué)的目標(biāo)，而且有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2 研究目的

學(xué)校體育對(duì)發(fā)展中小學(xué)學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)中起著至關(guān)重要的作用，在銜接我國(guó)競(jìng)技體育和家庭體育、社會(huì)體育的發(fā)展中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，為中小學(xué)生形成終身體育鍛煉思想、養(yǎng)成良好的體育鍛煉行為、習(xí)慣，掌握一兩項(xiàng)目體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)，這也是追隨新課標(biāo)的理念和要求應(yīng)運(yùn)的生的。隨著新課改所提倡的多元化評(píng)價(jià)方式為廣大的教育工作者逐步接受，體育教育工作者在自身的教育實(shí)踐活動(dòng)中已經(jīng)逐步地運(yùn)用，但由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念、教學(xué)方法和內(nèi)容的長(zhǎng)期的束縛，體育教育者在具體的實(shí)踐活動(dòng)中短時(shí)間難以將最新的教育理念順利地實(shí)施和運(yùn)用到體育教學(xué)中去，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中，很難以飽滿(mǎn)的精神態(tài)度參與到體育運(yùn)動(dòng)中去。導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)原因就是，廣大的學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)中依然受制于傳統(tǒng)體育教學(xué)理念難于突破禁錮，在體育教學(xué)中不能夠徹底地摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)“學(xué)科中心論”的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致體育教學(xué)效果不佳這一現(xiàn)實(shí)。如何在新課改的思想下運(yùn)用新的課程理念改善和指導(dǎo)體育教學(xué)改革，是當(dāng)前每一位體育教育工作者急需研究的問(wèn)題。

3 研究方法

3.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料和書(shū)籍及中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的方式了解并總結(jié)出當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀，查閱終身體育的相關(guān)概念界定等方面的文獻(xiàn)資料，并在此基礎(chǔ)上分析和總結(jié)終身體育思想對(duì)我國(guó)改革中小學(xué)體育教學(xué)的意義和作用。通過(guò)查閱資料對(duì)當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)模式有了較為深刻的了解和認(rèn)識(shí)，為本文的撰寫(xiě)提供了可參考的理論依據(jù)。

3.2 對(duì)比分析法

在研究過(guò)程中采用對(duì)比分析法對(duì)終身體育思想下，學(xué)校體育教學(xué)所面臨的各種問(wèn)題，分析傳統(tǒng)體育教學(xué)方法和內(nèi)容與新課改下體育教學(xué)方法和內(nèi)容的異同之處，對(duì)比分析出兩者之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上，提出今后一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)、方法和內(nèi)容的革新之處，確保體育教學(xué)改革能夠有效地改善學(xué)生懼怕上體育課的心理，創(chuàng)造出令學(xué)生喜愛(ài)的體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

4 結(jié)果與分析

4.1 終身體育思想的由來(lái)

1978年，法國(guó)教育家保羅·郎格朗在《終身教育引論》中提出了終身教育思想，主張教育的終身化學(xué)習(xí)，闡述教育的終身性，促使人們不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。終身教育超越了傳統(tǒng)的教育理念，是一種全新的教育教學(xué)模式，在教育過(guò)程的實(shí)現(xiàn)形式上具有多樣性，在教育資源的選擇上表現(xiàn)出了更多可選性，伴隨著終身教育思想地不斷發(fā)展，及其影響范圍的不斷擴(kuò)大，終身教育已逐漸為人們欣然接納，并保持著良好發(fā)展趨勢(shì)。

終身體育觀源自終身教育思想，終身體育是受終身教育思想的影響及其自身不斷發(fā)展而被出的。它主張有意識(shí)、有目的、科學(xué)、系統(tǒng)地將體育教育貫穿于人的一生之中，提倡每個(gè)社會(huì)成員積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉和體育健身活動(dòng)中，促進(jìn)人們的身心全面健康的發(fā)育、發(fā)展。

20世紀(jì)后期，我國(guó)廣大的體育工作者就終身體育這一思想進(jìn)行了深入細(xì)致的研究并由此提出了新的學(xué)校體育教學(xué)觀。學(xué)者王則珊在“對(duì)終身體育的探討”中明確提出：“終身體育是指終身進(jìn)行的體育鍛煉和接受體育教育。”為我們?nèi)蘸箝_(kāi)展終身體育工作提供了理論參考。

4.2 當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育課程改革中存在的問(wèn)題

4.2.1 體育教學(xué)模式難以落實(shí)缺乏有效的監(jiān)督當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)學(xué)校體育教學(xué)改革中，首先，有些學(xué)校以響應(yīng)開(kāi)放式教學(xué)，在體育教學(xué)中過(guò)分地夸大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，任由學(xué)生自主練習(xí)、探索體育鍛煉方法，發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，否定了體育學(xué)習(xí)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)。完全忽視了體育教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，須知開(kāi)放式教學(xué)僅僅是形式上的開(kāi)放，體育教學(xué)中課的內(nèi)容及其進(jìn)程都是要由體育教師來(lái)組織和實(shí)施的，但有些體育教師誤以為開(kāi)放教學(xué)即使不用組織教學(xué)活動(dòng)，僅需給予學(xué)生必要的指導(dǎo)也可以。學(xué)生在體育課堂上就像無(wú)頭蒼蠅一樣，漫無(wú)目的，全無(wú)組織和紀(jì)律，這樣的體育教學(xué)只能滿(mǎn)足學(xué)生一時(shí)的興趣，完全違背了體育教學(xué)過(guò)程中的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生在體育課堂中難以掌握科學(xué)有效的體育鍛煉手段和方法，體育教師的這一做法徹底否定了新課改所提倡的體育教師在教育教學(xué)中要發(fā)揮好“教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性”這一要求。

其次，新課標(biāo)提倡發(fā)揮好學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神。學(xué)生的“探究精神”是由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力而預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題，是體育教師預(yù)先設(shè)置好的場(chǎng)景，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生“探究”的前提是學(xué)生在了解某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行有效的探究自主學(xué)習(xí)的一種做法。但目前，有些體育教師在教學(xué)中動(dòng)輒就讓學(xué)生進(jìn)行“探究”，將所有疑問(wèn)留給學(xué)生自己，缺乏對(duì)學(xué)生自身的學(xué)識(shí)進(jìn)行客觀地認(rèn)識(shí)。新課改明確提出，“倡導(dǎo)探究式教學(xué)”的首要條件是“要充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用”

4.2.2 體育教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一化學(xué)校體育教育就其自身而言在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身參與體育鍛煉行為中有著積極的促進(jìn)作用，但反觀目前國(guó)內(nèi)的體育教學(xué)，可知，部分學(xué)校學(xué)生在校不能很好地參與到體育鍛煉活動(dòng)中去，課外參與鍛煉活動(dòng)的學(xué)生就更是少之又少，走出校園后，幾乎沒(méi)有多少人會(huì)去積極、主動(dòng)地參與到體育鍛煉活動(dòng)中去，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象與學(xué)生在校期間沒(méi)有養(yǎng)成體育鍛煉興趣有著直接的相關(guān)性。學(xué)校體育工作者在體育教學(xué)中忽視了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”意識(shí)的前提。最終導(dǎo)致了學(xué)生在校期間被動(dòng)地、消極地參與體育鍛煉活動(dòng)，忽略了對(duì)學(xué)生體育健康知識(shí)的傳播和教授，沒(méi)能使學(xué)生在校期間就養(yǎng)成良好的健身意識(shí)、參與體育鍛煉的習(xí)慣和掌握良好的運(yùn)動(dòng)技能，導(dǎo)致了部分學(xué)生產(chǎn)生了厭惡體育課的不良心理抵觸情緒，這對(duì)學(xué)生日后參與體育活動(dòng)都會(huì)造成極大的阻力和困難。

4.2.3 體育教育教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育動(dòng)作的技術(shù)性體育教師在具體的體育教學(xué)活動(dòng)中常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)中體育動(dòng)作技術(shù)性，對(duì)學(xué)生在體育教學(xué)中體育動(dòng)作技術(shù)的掌握要求過(guò)高，超出了學(xué)生自身體質(zhì)的所能承受的限度，體育教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有很好地抓住體育課自身的本質(zhì)內(nèi)涵，當(dāng)前多數(shù)體育教育工作者在教學(xué)中往往有意無(wú)意地將體育教育的目的本末倒置，過(guò)于強(qiáng)調(diào)和看重體育動(dòng)作的技術(shù)性，由于體育教師在教學(xué)中過(guò)高地要求技術(shù)動(dòng)作，這大大地削弱了學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情和積極性，阻礙了我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展雄偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.2.4 體育教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)技性的體育因素當(dāng)前我國(guó)的體育教育教學(xué)在具體的操作實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育的競(jìng)技化成分，淡化了體育自身的健身功能和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的最本質(zhì)性特征。從客觀上妨礙了學(xué)校體育教育的目的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)地順利開(kāi)展和完成，同時(shí)這也有駁于新課標(biāo)所提倡的多元化的體育教學(xué)內(nèi)容，綜合開(kāi)展豐富多彩的體育課內(nèi)外活動(dòng)。當(dāng)下的體育課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的競(jìng)技化，而要發(fā)展學(xué)生的競(jìng)技能力和運(yùn)動(dòng)成績(jī)，就勢(shì)必要在體育教學(xué)中著重發(fā)展某一項(xiàng)身體素質(zhì)，這就從一個(gè)側(cè)面導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展不均衡，進(jìn)而不利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，偏離了體育教學(xué)的本質(zhì)要求，學(xué)校體育教學(xué)主要是以促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展，增強(qiáng)和增進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣有著積極的推動(dòng)作用，有助于中小學(xué)學(xué)生從小就養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的行為習(xí)慣和意識(shí)。但當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)行的體育教育教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育的競(jìng)技化因素，不利于學(xué)生的全面發(fā)展以及確立良好的現(xiàn)代健身觀，嚴(yán)重偏離了學(xué)校體育本身的健身目的，違背了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不求實(shí)際地要求學(xué)生最大的發(fā)展其某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力和競(jìng)技能力，整體上不利于中小學(xué)生的身心健康發(fā)展，有悖于學(xué)生當(dāng)下所倡導(dǎo)的體育健身的教育理念。

5 對(duì)策及建議

5.1 探索科學(xué)有效的教學(xué)模式

積極探索和引進(jìn)國(guó)外科學(xué)合理的體育教學(xué)模式，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，整理和匯總出國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的體育教學(xué)模式，同時(shí)，科學(xué)合理地借鑒國(guó)內(nèi)其他學(xué)科的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，改進(jìn)當(dāng)前我們?cè)隗w育教學(xué)中的“放羊式”教學(xué)，充分發(fā)揮體育教師在體育教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地拓展學(xué)生的“探究”能力，設(shè)置合理的體育教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)問(wèn)的能力和思考分析的能力。

5.2 引進(jìn)和重組體育教學(xué)目標(biāo)

克服體育教師在體育教學(xué)中將主要精力和時(shí)間花費(fèi)在對(duì)某一動(dòng)作技術(shù)的精雕細(xì)琢上，改善體育教育的“唯時(shí)間論”“唯高度輪”的錯(cuò)誤論，應(yīng)當(dāng)在體育教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生對(duì)體育健康知識(shí)的掌握和理解，以及對(duì)體育動(dòng)作、能力的掌握和參與體育活動(dòng)的頻率及終身體育鍛煉意識(shí)的養(yǎng)成緊密地聯(lián)系在一起。所以，我們的體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該也必須是確保每一名學(xué)生能夠?qū)w育健康知識(shí)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)和把握，懂得一兩項(xiàng)體育健身方法，樹(shù)立積極參與到終身體育健身這一思想，同時(shí)還需要具備獨(dú)立參與體育健身的能力和習(xí)慣。

5.3 甄選科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容

簡(jiǎn)化體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則，降低對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的要求，將競(jìng)技性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目逐步簡(jiǎn)化為能夠適合中小學(xué)生參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在體育教學(xué)中適時(shí)地滲透一些與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的體育游戲和比賽內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情。例如：足球運(yùn)動(dòng)中，可以通過(guò)簡(jiǎn)化規(guī)則或是縮小比賽場(chǎng)地、降低技術(shù)動(dòng)作的要求，簡(jiǎn)化足球活動(dòng)的開(kāi)展形式，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其終身參與體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好和養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣?？傊w育教師在體育教學(xué)中要突破競(jìng)技體育的約束，根據(jù)學(xué)生的具體情況，大膽地簡(jiǎn)化相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，科學(xué)地篩選適合學(xué)生參與的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以滿(mǎn)足不同年齡段學(xué)生對(duì)參與體育鍛煉的需要。

5.4 優(yōu)化體育教學(xué)過(guò)程

體育教師在實(shí)施體育教學(xué)過(guò)程中要一改過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)為主的方法，在體育教學(xué)中要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極的思考，探索體育鍛煉中遇到的具體問(wèn)題，要一改學(xué)生“跟著學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)的“學(xué)習(xí)”，做到以學(xué)生為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)自學(xué)。同時(shí)，在體育教學(xué)中還要注意體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)方法的多元性，要根據(jù)不同學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)水平，采用不同的教學(xué)方法和練習(xí)手段，確保每位學(xué)生都能夠在自己原有水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，提倡學(xué)生進(jìn)行相互間的評(píng)價(jià)，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)參與體育鍛煉的意識(shí)和養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的良好習(xí)慣。

6 結(jié) 語(yǔ)

體育教學(xué)改革是學(xué)校體育改革的重心，隨著新課標(biāo)的逐步展開(kāi)和終身教育過(guò)程中思想的影響，現(xiàn)代學(xué)校體育在改革不免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，但總體上學(xué)校體育的教育模式和教學(xué)方法、內(nèi)容是不斷的發(fā)生變化的，人們的教育教學(xué)觀點(diǎn)開(kāi)始由“一元論”逐步向“多元論”發(fā)展，體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改變勢(shì)必會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性、主動(dòng)性，這有助于中小學(xué)從小就養(yǎng)成參與體育鍛煉的習(xí)慣，掌握一兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的鍛煉意識(shí)。這就要求體育教育工作者切實(shí)加強(qiáng)自身體育教學(xué)理論和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和提高，積極地投身于體育教學(xué)的改革中去，全面提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

G807.2

A

1674-151X（2014）11-022-03

2014-10-07

陳振華（1980 ～），二級(jí)教師，本科。研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)。