期待視野下的高校公共體育課程教學(xué)透視

何 波,楊 彬,石方勇

(長江大學(xué)體育學(xué)院,湖北 荊州 434023)

期待視野下的高校公共體育課程教學(xué)透視

何 波,楊 彬,石方勇

(長江大學(xué)體育學(xué)院,湖北 荊州 434023)

以美學(xué)中的“期待視野”理論和重要原則“視野融合”為理論依據(jù)和出發(fā)點,融合體育課程教學(xué)與“期待視野”的關(guān)系,從“期待視野”角度透視高校公共體育課程教學(xué),提出以“內(nèi)容”為關(guān)鍵、以“教法”為基礎(chǔ)、以“效果”為保證、以“氛圍”為動力四個方面提高高校公共體育課程教學(xué)效果的策略。

期待視野;公共體育;課程教學(xué);透視

體育教學(xué)乃是師生雙邊活動的統(tǒng)一體,學(xué)生的參與和教師的教學(xué)兩者缺一不可,高校體育教學(xué)中成功與失敗的關(guān)鍵在于怎樣強(qiáng)化學(xué)生的參與意識,通過借鑒接受美學(xué)的觀點,在高校體育課程的教學(xué)中研究教學(xué)的期待視野具有一定的現(xiàn)實意義。在體育課堂教學(xué)的過程中只有接近或達(dá)到學(xué)生的期待視野,滿足學(xué)生的體育需求,激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好,這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而更好的與教師的期待相互融合。所以在高校公共體育課程教學(xué)的過程中應(yīng)注重對教學(xué)中期待視野的研究,教師要從學(xué)生的實際需要出發(fā),去關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生,以學(xué)生對體育課程教學(xué)的期待以及促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展目標(biāo)為起點,注重創(chuàng)造一個教師與學(xué)生之間積極、友好、互動的課堂教學(xué)氛圍。

1 “期待視野”的概念

期待視野的概念最早由社會學(xué)家曼海姆和哲學(xué)家波普爾提出,聯(lián)邦德國文藝學(xué)家,漢斯·羅伯特·堯斯首先將這個術(shù)語引入他的接收美學(xué)的理論之中。所謂“期待視野”,是指讀者在接受文學(xué)作品時,他已有的各種經(jīng)驗、知識、趣味、能力,都會影響他對作品的感受和理解,這種在具體鑒賞活動之前已經(jīng)形成的種種經(jīng)驗和知識,表現(xiàn)為一種期待定向,使讀者的鑒賞有了一個相對確定的范圍,此范圍構(gòu)成了接受可能實現(xiàn)的限度[1]。作為一種主體能動參與的知識技能和文化精神的接受活動,課堂教學(xué)的雙方在教學(xué)之前其頭腦并不如英國哲學(xué)家洛克所說是一塊意識的“白板”,而是具有了一定的教學(xué)經(jīng)驗、審美素養(yǎng)和知識儲備,已經(jīng)進(jìn)入了“前教學(xué)”“潛接受”與“潛準(zhǔn)備”的精神狀態(tài)。這種在教學(xué)之前和教學(xué)過程中產(chǎn)生的“前教學(xué)”與“潛接受”的心理狀態(tài)和心理期待就是課堂教學(xué)的“期待視野”,它包括對教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果產(chǎn)生的期待等典型形態(tài)[1]。

2 體育教學(xué)中的“期待視野”

高校的師生之間在體育教學(xué)活動開展之前,分別對各自雙方會有一定的“前理解”,這種前理解就形成了施教前的這樣一種思維定向,從而決定著教師與學(xué)生之間對課堂教學(xué)的效果及其接受的態(tài)度。從課堂教學(xué)的普遍性看,課堂教學(xué)中的期待視野有個人期待和共同期待之分。共同期待視野就是教學(xué)雙方基于普遍的社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗對課堂教學(xué)形成的整體期盼和共識,它是一種隱秘的意識和無意識的結(jié)合。同時,教學(xué)中的期待視野在課堂教學(xué)的過程中由于教師與學(xué)生之間的知識儲備、師生雙方的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及接受心理等方面的差異性從而呈現(xiàn)出豐富多樣性。每一個教師和學(xué)生都有自己關(guān)注的期待視野,從而形成了課堂教學(xué)期待視野的個性化[2]。為討論方便,筆者從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)主體的雙邊關(guān)系上,把課堂教學(xué)的期待視野分為兩個方面：學(xué)生的期待和教師的期待。

學(xué)生的期待視野,就是學(xué)生對即將教授的老師產(chǎn)生的期待。包括教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)中的考核評價、教學(xué)效果、教學(xué)環(huán)境的期待等等。學(xué)生的期待主要是學(xué)生對當(dāng)前體育學(xué)習(xí)的情境、以前和體育相關(guān)的生活實踐的經(jīng)驗、體育學(xué)習(xí)的經(jīng)驗等相互作用而產(chǎn)生的對自己的學(xué)習(xí)及其結(jié)果的設(shè)想或預(yù)料,或是對要達(dá)到此目的而需要的學(xué)習(xí)行為的預(yù)想,即對學(xué)習(xí)效果或結(jié)果期待。當(dāng)然,學(xué)生的期待還包括期待教師有某種個人魅力和教學(xué)的風(fēng)格,或者說對所教授課程的教法、特點、內(nèi)容的前理解等等,有一種朦朧的、潛在的渴望,這樣就構(gòu)成了學(xué)生對體育教學(xué)的這樣一種“期待視野”。因此,對課堂教學(xué)來講,學(xué)生的期待視野是第一位的。

教師的期待視野,主要是對學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平、知識的儲備狀況及個性特征等等。這種學(xué)生和教師之間的相互期待,可以促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化從而產(chǎn)生體育課堂教學(xué)的“皮格馬利翁效應(yīng)”。將學(xué)生的意識貫穿始終,研究體育教學(xué)過程中的“期待視野”,用這種教學(xué)觀念指導(dǎo)體育教學(xué),提高體育的教學(xué)效率是可以預(yù)料的,它將無疑豐富了傳統(tǒng)的體育教學(xué)論[3]?？傮w來講,課堂教學(xué)的期待視野是一種主體之間的相互期待。課堂教學(xué)在教學(xué)雙方的碰撞、溝通、契合的雙向交流活動過程中完成對知識的傳承、發(fā)現(xiàn)和技能的掌握。因此,課堂教學(xué)“雙主體”的關(guān)系,典型的表現(xiàn)為接受期待的雙邊性,課堂教學(xué)的重要意義正在于期待視野的契合。

3 “期待視野”下的高校公共體育課程教學(xué)

3.1教學(xué)中學(xué)生對授課教師和教學(xué)內(nèi)容的期待

在體育課程的教學(xué)中,學(xué)生除期待著教師完美的教學(xué)藝術(shù)、高超的教學(xué)水平外更期待教師有著良好的人格形象。大學(xué)生對教師人格形象的期待主要是激情、耐心、熱誠、樂觀等方面。學(xué)生們對教師教學(xué)能力的期待主要是期待教師動作示范的優(yōu)美從而能夠激發(fā)學(xué)生們的運(yùn)動興趣以及教師教學(xué)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,教學(xué)的過程中能夠關(guān)注學(xué)生們的健康安全等方面。大學(xué)生期望體育課開設(shè)的項目內(nèi)容廣泛,不再局限于傳統(tǒng)的體育項目,對一些新興的、社會上流行的項目表現(xiàn)出極大的興趣。但是,公共體育課程實現(xiàn)網(wǎng)上選課以后,因選課的過程中不同的時間段、不同的院系、不同的專業(yè)學(xué)生男女生比例分布的不均勻,導(dǎo)致學(xué)生選課的時候?qū)τ陧椖康倪x擇上面也存在差異性,女生多偏向選擇健美操、體育舞蹈、乒乓球等項目,而男生則偏向于選擇籃球、足球、散打等。由于現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)條件和現(xiàn)有師資力量的不足,選項課程并不是每一個時間段內(nèi)所有學(xué)生喜愛和期待開設(shè)的運(yùn)動選項都涉及到,或者開設(shè)的過程中某一選項課程班級數(shù)開設(shè)不足,在選課的過程中不能完全滿足學(xué)生的需求,導(dǎo)致學(xué)生不得不選擇其它自己并不是很喜愛的運(yùn)動項目?？梢娔壳案咝５捏w育選項課程不能完全滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)鍛煉的愿望和需求,并且學(xué)生所期待的選項項目和時間上面也無法得到保證。

3.2教學(xué)中學(xué)生對體育教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)手段的期待

教學(xué)的過程中學(xué)生們期望教學(xué)方法、教學(xué)手段的多元化,在鍛煉的過程中期望教師教學(xué)方法、教學(xué)手段能夠新穎,希望能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性而不是像傳統(tǒng)教學(xué)法一樣顯得單調(diào)、枯燥,學(xué)生們期待通過體育課堂教學(xué)以后能夠獲得較好的鍛煉效果。現(xiàn)在高校為了迎合學(xué)生對選項課程的需求,紛紛開設(shè)了很多新興的體育項目,在運(yùn)動選項內(nèi)容的開設(shè)上面標(biāo)新立異,但是相關(guān)的配套設(shè)施卻很匱乏。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在體育選項課程中有很多教師承擔(dān)的課程并非自己大學(xué)期間所學(xué)的特長優(yōu)勢專業(yè),而是根據(jù)一些新興選項課程的需求而被迫改項,他們在技術(shù)水平和理論知識上會存在不足和有一些力不從心,難免會影響課程教學(xué)的效果。一些選項課程缺乏比較明確的教學(xué)目標(biāo)、方法和手段,這樣會降低教學(xué)的功效和影響健身鍛煉的效果。所以,從大學(xué)生對體育教學(xué)方法、手段的期待看,學(xué)生們期望教學(xué)過程中教學(xué)方法和手段多樣,但是實際教學(xué)過程中卻存在教學(xué)方法、手段缺乏新意,學(xué)生們被動的練習(xí),被動的接受檢查,直接的影響到教學(xué)的效果以及學(xué)生體育鍛煉的效果。

3.3教學(xué)中學(xué)生對體育教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)考核評價的期待

大學(xué)生期待學(xué)生之間、師生之間在教學(xué)的過程中能夠互相幫助、合作、互相激勵,能夠形成和諧、活躍、融洽、友好、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,希望教學(xué)過程中教師、學(xué)生之間能夠進(jìn)行近距離的信息與情感的交流。學(xué)生對教學(xué)環(huán)境的期待分為兩類：物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境,兩類環(huán)境之間有一定的相關(guān)性,但不具有對應(yīng)性[4]。學(xué)生期待的物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校的場地設(shè)施、班級規(guī)模等自然環(huán)境。期待的精神環(huán)境是指學(xué)校的師生情感、同學(xué)情感、語言動作信息以及課堂中的人際關(guān)系等。教學(xué)過程中學(xué)生們希望通過教師優(yōu)美的示范動作和精美的語言更多的進(jìn)行相互之間的交流與溝通,但是現(xiàn)在的體育教學(xué)過程中教師們對于學(xué)生的情感培養(yǎng)方面還比較欠缺,導(dǎo)致很多學(xué)生失去了對體育學(xué)習(xí)的興趣,都是單純?yōu)榱顺煽兒蛯W(xué)分而學(xué)習(xí)。另外,盡管這些年各校的設(shè)施條件有很大改善,但其增長的幅度與學(xué)生數(shù)量以及需求的增長是不相適應(yīng)的。因此,學(xué)校的場地仍然顯得比較擁擠。如此狀況使一些項目難以進(jìn)行實質(zhì)性的拓展,教育中的“物”的要素已成為制約某些學(xué)校教改深化的“頸瓶”[4]。從大學(xué)生對教學(xué)評價內(nèi)容的期待看,當(dāng)今的大學(xué)生比較注重在體育課中的情感體驗和自己本身在體育活動中的參與程度,而對于傳統(tǒng)的“運(yùn)動成績”和“運(yùn)動技術(shù)”評價方式并不期待[5]。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育知識的掌握,是以學(xué)生所學(xué)技術(shù)、技能的掌握為中心的考核評定體系。盡管這種考核評價增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì),并且在某種程度上提高了學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)、技能。但是由于這種考核評價過于突出定量性、絕對性、選拔性和技能性,并不能真正意義上反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)性、教育性和綜合性[6]。

3.4教學(xué)中教師對學(xué)生的接受、認(rèn)知水平的期待

大學(xué)生由于生活的經(jīng)歷和教育背景以及學(xué)生自身的遺傳因素、環(huán)境因素、家庭條件因素等的不同,形成了自身獨特的身體條件和心理世界,學(xué)生們在自身的特長和興趣愛好以及氣質(zhì)性格和智能水平等方面各不相同,相互之間也存在一定的差異性。因此,學(xué)生之間的獨特性、差異性是學(xué)生們接受體育技能最基本的特征。教師對學(xué)生的接受、認(rèn)知水平的期待主要是教師得知和了解學(xué)生的思維進(jìn)程與線索,學(xué)生對教學(xué)信息的領(lǐng)悟程度,學(xué)生對教學(xué)資源的感受深度,以及學(xué)生接受新技能項目的敏銳程度等[7]。在教學(xué)的過程中最本質(zhì)的是學(xué)生的接受力與認(rèn)知的水平。因此,不論學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容體系如何的正確與科學(xué);教師教學(xué)的藝術(shù)、水平和手段如何的先進(jìn)與多樣;教學(xué)的效果和環(huán)境如何的優(yōu)化與完善;授課的目標(biāo)如何的明確與合理,所有的這些如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣愛好,如果不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,如果不能被學(xué)生所接受,那么所有的一切都是徒勞的?？傊?一句話,唯有學(xué)生的接受才是最本質(zhì)、最關(guān)鍵的。所以,教師要根據(jù)學(xué)生個體的差異性,重視和了解學(xué)生的接受、認(rèn)知的水平從而更好的提高課堂教學(xué)的效果。

4 期待視野角度下如何提高高校公共體育課程教學(xué)效果

以“內(nèi)容”為關(guān)鍵、以“教法”為基礎(chǔ)、以“效果”為保證、以“氛圍”為動力四個方面提高高校公共體育課程教學(xué)效果。

4.1科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系是實現(xiàn)課堂教學(xué)期待視野的關(guān)鍵

時尚、適用、難度適中的教學(xué)內(nèi)容體系是實現(xiàn)課堂教學(xué)期待視野的關(guān)鍵。教程內(nèi)容難度要適中,太難部分學(xué)生可能接受不了,太容易可能學(xué)生的能力高低和真正的水平不能顯現(xiàn)出來,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不能充分的調(diào)動,所以教學(xué)的過程中一定要選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。另外,大學(xué)生期望體育課開設(shè)時尚、適用的教學(xué)內(nèi)容,不僅僅局限于傳統(tǒng)的體育項目,對一些新興的、社會上流行的項目也表現(xiàn)出很大的興趣。大學(xué)生在興趣廣泛的同時對某些愛好的運(yùn)動項目有專一的傾向,對學(xué)習(xí)的要求有深度,對運(yùn)動背后的文化背景也很熱衷。因此大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的安排上面要體現(xiàn)出一定的實用性、文化性、趣味性和深度要求[4]。

4.2教師的教學(xué)藝術(shù)、水平、方法、手段是實現(xiàn)課堂教學(xué)期待視野的基礎(chǔ)

在體育課程的教學(xué)中,學(xué)生們期待著教師完美的教學(xué)藝術(shù)、高超的教學(xué)水平、良好的人格形象。期待教師的人格形象能夠做到激情、耐心、熱誠、樂觀,期待教師的技能動作能夠做到示范優(yōu)美,這樣能夠激發(fā)學(xué)生們的運(yùn)動興趣。教師的教學(xué)藝術(shù)、水平、方法和教學(xué)過程中教師的講解、示范、批評、鼓勵等都會對學(xué)生的體育接受能力產(chǎn)生一定的影響[8]。要了解學(xué)生的接收心理和方法期待,有的放矢,做到方法和手段的新奇、靈活、準(zhǔn)確與美妙;教學(xué)的過程中要加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合,要實現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美融合;積極探索新的教學(xué)方法,建構(gòu)一套完整的教育方法體系。

4.3教學(xué)的效果、環(huán)境是實現(xiàn)課堂教學(xué)期待視野的保證

通過對學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的了解,可以掌握教學(xué)各方面的情況,從而判斷課堂教學(xué)質(zhì)量和水平、成效和缺陷。效果評價本著關(guān)注教師和學(xué)生的成長為原則,力求激發(fā)師生的積極性,從而更好的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。另外,體育教學(xué)環(huán)境的影響是雙向的,既有積極的影響也有消極的影響,既有正面的影響又有負(fù)面的影響,這種雙邊性的影響是潛移默化的,無時無刻不在影響著學(xué)生,良好的課堂教學(xué)環(huán)境能通過各種不同因素的綜合影響作用,對學(xué)生充分發(fā)揮正面的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)以后,培養(yǎng)體育的興趣、愛好和形成終生體育鍛煉的習(xí)慣,所以說教學(xué)的效果、環(huán)境是實現(xiàn)課堂教學(xué)期待視野的保證。

4.4師生之間學(xué)習(xí)氛圍的營造是實現(xiàn)課堂教學(xué)期待視野的動力

師生之間學(xué)習(xí)氛圍的營造要靠和諧的師生情感關(guān)系,教學(xué)過程中教師對學(xué)生的體態(tài)言語影響著教師學(xué)生之間的心理距離和情感的交流,制約著課堂教學(xué)的氛圍,教師的微笑、眼神、關(guān)心和教師的鎮(zhèn)定可以讓學(xué)生感到鼓舞和安全。教學(xué)的過程中如果教師缺乏“情感修養(yǎng)”不善于控制自己的消極情緒的話,會給學(xué)生留下不美好的形象,從而無法營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,即使在教學(xué)上使用千條妙計,也難以吸引學(xué)生真正積極地投身于學(xué)習(xí)之中,將會使其學(xué)習(xí)興趣由積極轉(zhuǎn)向冷漠,教師所灑下的園丁汗水,只能事倍功半,最終得不到良好的教學(xué)效果,出現(xiàn)“隱其學(xué)而疾其師”的局面[9]。所以說,師生之間學(xué)習(xí)氛圍的營造是實現(xiàn)課堂教學(xué)期待視野的動力。

[1][德]H.R.姚斯,[美]R.C.霍拉勃著,周寧,金元浦譯.接受美學(xué)與接受理論[M].沈陽：遼寧人民出版社,1987.

[2]黃蔚.期待視野下工科類職業(yè)學(xué)校人文選修課程的研究與探索[D].上海：上海師范大學(xué),2012.

[3]周濤.高校健美操教學(xué)中運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)的實驗分析[J].首都體育學(xué)院學(xué)報,2013,25(1)：49-50.

[4]何波,周富貴.關(guān)于高校公共體育課三自一體的教學(xué)的探究[J].體育科技,2012,33(2)：120-125.

[5]劉建中.成都市大學(xué)生對體育教學(xué)的期待視野及對策研究[D].成都：四川師范大學(xué),2006.

[6]何波.高校體育教學(xué)中的期待視野與教學(xué)評價探析[J].山東師范大學(xué)學(xué)報,2012,27(2)：150-153.

[7]郭艷,陳秀菊,江蕓.用期待視野理論審視體育教學(xué)改革[J].山西師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)報,2007,22(3)：23-25.

[8]趙靜生.休閑體育教育的期待視野研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報,2010,23(5)：135-136.

[9]唐彥博.基于期待視野理論的高校大學(xué)生體育課程期待目標(biāo)研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報,2013,29(1)：92-95.

College PE Teaching under the Horizon of Expectation

HE Bo,et al
(Yangtze university,Jingzhou,Hubei434023)

Based on the theory of"Horizon of expectations"and the principle of"fusion of Horizons"in aesthetics,the paper explores college P.E.teaching from the angle of the horizon of expectation and then suggests the strategies to improve the teaching effects of college P.E.by regarding the contentas the key,teachingmethodsas the basis,effect as the guarantee and atmosphere as themotivation.

horizon of expectations;public P.E.;teaching;perspective

G807.4

：A

：1001-9154(2014)03-0091-04

G807.4

：A

：1001-9154(2014)03-0091-04

2011年度湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃立項課題(項目編號：2011B204)。

何波(1976-),男,湖北荊州人,講師,碩士,研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

2013-10-08