淺談程序教學(xué)法在運動訓(xùn)練田徑教學(xué)中的應(yīng)用①

梁媛媛

(四川師范大學(xué)成都學(xué)院 四川成都 611745)

現(xiàn)階段,基礎(chǔ)教育改革正處于重要時期,程序教學(xué)法應(yīng)用于運動訓(xùn)練田徑教學(xué)中,對教學(xué)活動能夠起到十分深刻的啟示作用。構(gòu)建起以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,注重構(gòu)建學(xué)生對于學(xué)習(xí)田徑知識技能、發(fā)現(xiàn)田徑知識技能以及領(lǐng)會田徑知識技能的主觀能動性,獲取直接經(jīng)驗、解決問題為指導(dǎo)的運動訓(xùn)練田徑教學(xué)模式,促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展[1]。

1 程序教學(xué)法概述

1.1 程序教學(xué)法的特點

程序教學(xué)法由美國著名心理學(xué)家普萊西、斯金納等首次提出,程序教學(xué)法是根據(jù)“控制論”的一般規(guī)律,通過優(yōu)化整合信息環(huán)節(jié),評價回饋教學(xué)環(huán)節(jié),以實現(xiàn)改善教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法[2]。程序教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主,注重教師教學(xué)效果。(1)通過將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度進行系統(tǒng)劃分,并羅列為一個個環(huán)節(jié),針對每個環(huán)節(jié)設(shè)立明確的質(zhì)量、規(guī)格評價體系,啟示學(xué)生在每完成一個環(huán)節(jié)進行及時反饋,教師、學(xué)生可對反饋內(nèi)容進行評價。(2)依據(jù)及時反饋、規(guī)范強化以及低錯誤率等原則展開每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動,運用由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律,簡化難度較高的教學(xué)動作的學(xué)習(xí)過程,提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2 程序教學(xué)法的作用

1.2.1 滿足新課改需求

目前,我國教學(xué)領(lǐng)域正受著新課程改革主、客觀強勢的沖擊,結(jié)合國內(nèi)外課改經(jīng)驗教訓(xùn)不難發(fā)現(xiàn),教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)問題是課改成功與否的重要影響因素。程序教學(xué)法應(yīng)用,一方面為教學(xué)改革造成了不小的壓力,一方面為教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造了良機。因此,務(wù)必要將程序教學(xué)法作為課改的重點位置進行把握,促進課程問題與教學(xué)問題有機融合,實現(xiàn)新課程改革落到實處。

1.2.2 凸顯教學(xué)藝術(shù)

運動訓(xùn)練田徑教學(xué)中,程序教學(xué)法對學(xué)生的體育教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)意義。體育教師通過對體育動作進行科學(xué)地講解和規(guī)范地示范,以刺激學(xué)生的美感體驗,凸顯體育教學(xué)藝術(shù)性,全面激發(fā)調(diào)動學(xué)生田徑運動訓(xùn)練學(xué)習(xí)主觀能動性。相關(guān)需要得到直觀表現(xiàn)運動成果的體育項目,經(jīng)程序教學(xué)法展開一氣呵成地動作實現(xiàn),有效發(fā)揮鼓舞人心的功效。

1.2.3 提升思維能力

運動訓(xùn)練田徑教學(xué)中,體育教師結(jié)合學(xué)生實際情況應(yīng)用程序教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維活動,培養(yǎng)學(xué)生主觀活躍的思維能力。例如在運動訓(xùn)練田徑教學(xué)開展“跨欄跑”體育教學(xué)期間,體育教師就學(xué)生遇見的問題展開針對性解讀,以使學(xué)生對“跨欄跑”形成一定的主觀動作概念,體育教師進行動作示范,體育教師在結(jié)合學(xué)生觀察的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握動作要領(lǐng),形成“思維碰撞的火花”[3]。

2 程序教學(xué)法在運動訓(xùn)練田徑教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)設(shè)計

2.1.1 合理安排教學(xué)順序

(1)程序教學(xué)法應(yīng)用于動作形成時期。在了解動作的初始階段,學(xué)生心中對動作還未形成相應(yīng)的概念,學(xué)生做出的動作往往會產(chǎn)生不規(guī)范或者錯誤的情況。這種情況下,體育教師需要結(jié)合學(xué)生所面臨的問題,對動作展開分析講解,即將動作至容易階段于困難階段進行學(xué)生進行一一拆分介紹。并且,教師在分析講解的關(guān)鍵之處應(yīng)當(dāng)引用相關(guān)的示范性動作,做到分析講解與動作師范相互交替進行,全面激發(fā)學(xué)生運動細(xì)胞協(xié)調(diào)反應(yīng)[4]。(2)程序教學(xué)法應(yīng)用于動作掌握階段。經(jīng)動作形成階段的動作講解和示范,學(xué)生就動作已有了自身的一定認(rèn)識,在接下來的動作掌握階段,體育教師要深層次地對學(xué)生可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒、累贅不規(guī)范動作進行指導(dǎo)調(diào)整,強化學(xué)生對動作細(xì)節(jié)有更深層次的認(rèn)識。教師結(jié)合學(xué)生容易犯得錯誤,對比動作潛在規(guī)律、重點難點,給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。通過對動作進行持續(xù)不斷的規(guī)范演練,以達到動作定型的目的,促使不規(guī)范、錯誤的動作一一得到改正。(3)程序教學(xué)法應(yīng)用于動作強化階段。在這個階段學(xué)生的動作已能夠達到規(guī)范、熟練以及協(xié)調(diào)的程度,體育教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)射性思維,通過協(xié)調(diào)互助的教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問題的能力。

2.1.2 靈活應(yīng)用反饋機制

運動訓(xùn)練田徑教學(xué)中,體育教師就學(xué)生對基本技能、反饋情況展開啟發(fā)性的示范與講解,并給予“授之以漁式”的建議,促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行思考、分析,加深對基本技能的認(rèn)識程度,從而更好地開展新的教學(xué)活動[5]。同時,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)前一項教學(xué)項目的總結(jié),能夠再一次展開挑戰(zhàn)項目,抑或是進行新的教學(xué)項目,再加上體育教師充分評價學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,最終實現(xiàn)良性的反饋、評價得以串聯(lián)起整個教學(xué)過程。

2.1.3 區(qū)別對待學(xué)生個體

教師要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有針對性的優(yōu)化田徑教學(xué)結(jié)構(gòu),對運動訓(xùn)練田徑教學(xué)內(nèi)容進行事先準(zhǔn)備,充分考慮如何講解田徑知識才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓全班同學(xué)都積極投入到運動訓(xùn)練田徑教學(xué)中,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。田徑知識講解作為運動訓(xùn)練田徑教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié),教師要通過有趣的講解方式,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。例如,采取動靜結(jié)合的教學(xué)方式,對學(xué)生運動訓(xùn)練學(xué)習(xí)進行思維擴散,加強學(xué)生相互間的互動交流,營造出活躍課堂的教學(xué)氛圍。通過對田徑知識進行有目的性地講解,以讓學(xué)生更加注意細(xì)節(jié),對教學(xué)中所傳遞的知識有更深刻的理解、認(rèn)識。對運動訓(xùn)練田徑教學(xué)進行及時反饋,持續(xù)不斷對學(xué)生展開田徑知識的練習(xí)訓(xùn)練,有效的避免了他們的一學(xué)就忘這個情況。

2.2 評價設(shè)計

運動訓(xùn)練田徑教學(xué)中,教學(xué)評價是其中的不可或缺的教學(xué)步驟。教學(xué)評價務(wù)必要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念束縛,構(gòu)建起教師評價、學(xué)生自評以及師生互評等相結(jié)合的多方面綜合評價標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的基本技能、身體素質(zhì),還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的創(chuàng)新能力、分析解決問題能力等。

3 結(jié)語

總而言之,在運動訓(xùn)練田徑教學(xué)中,程序教學(xué)法是運動訓(xùn)練田徑教學(xué)的實用的一種教學(xué)方法。以新課程改革內(nèi)容為出發(fā)點,要求運動訓(xùn)練田徑教學(xué)不僅僅要對學(xué)生進行田徑教學(xué)內(nèi)容教授、講解,還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實踐運用,這就要求體育教師在運動訓(xùn)練田徑實踐教學(xué)中,通過要對程序教學(xué)法這一教學(xué)方法的充分應(yīng)用,更新教學(xué)觀念,確立“程序教學(xué)”的思維模式,關(guān)注“程序教學(xué)”的過程,經(jīng)全面評價、反饋體系對學(xué)生田徑教學(xué)質(zhì)量展開檢驗,每個教師要通過自身的實踐,創(chuàng)建體育教學(xué)情境,引導(dǎo)交流合作,融入創(chuàng)新意識。讓抽象化的田徑教學(xué)內(nèi)容變得具體化,以便于學(xué)生可以更加輕松對教學(xué)內(nèi)容進行理解、掌握。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的思考創(chuàng)新能力,不斷引導(dǎo)學(xué)生通過自身的思考,去得出結(jié)論,在享受田徑教學(xué)的過程中,獲得知識,體驗樂趣,提高運動訓(xùn)練田徑教學(xué)質(zhì)量和有效性。

[1]劉建輝.淺談體育程序教學(xué)法[J].體育世界·學(xué)術(shù),2009(10):53-54.

[2]石潤民,秦劍杰,伍永亮.程序教學(xué)法在運動訓(xùn)練專業(yè)田徑教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].大家,2010(9):143-145.

[3]馬明.淺談程序教學(xué)法在體育選項課中的運用[J].文體用品與科技,2014(12):80.

[4]王懷虎,魏玉琴.主體性體育教學(xué)模式在中學(xué)體育課堂中的運用研究[J].教海探航,2010(11):81.

[5]楊俊.從“情境”教學(xué)模式談體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)中的特殊作用[J].廬州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(1):72-77.