小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略探究

方海鳳

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，開始面臨著更多新的挑戰(zhàn)。如何提高課堂教學(xué)的有效性，并進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是每一位小學(xué)英語教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。教學(xué)目標(biāo)為教師教學(xué)指明了方向，基于此，本文從小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，旨在通過英語單元整體教學(xué)有效策略的探究，提升小學(xué)生的英語語言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué);策略探究

英語是一門基礎(chǔ)性的課程，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在課堂中仍沿用詞句帶動(dòng)語篇的教學(xué)形式，這就導(dǎo)致單元各課時(shí)之間缺乏遞進(jìn)行和延續(xù)性。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)英語教師，應(yīng)努力完善單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢卧?guī)劃”，從而賦予教學(xué)活動(dòng)更多的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性與延續(xù)性，以此促進(jìn)學(xué)生更好更全面的發(fā)展。

一、整合整體性目標(biāo)與單元性目標(biāo)

當(dāng)小學(xué)英語教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面，應(yīng)先制定出課程的總體目標(biāo)，然后再逐級(jí)分解，最終制定單元目標(biāo)，并將這些教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的課堂實(shí)踐中。另一方面，應(yīng)認(rèn)真落實(shí)階段性的目標(biāo)，即每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，以單元的任務(wù)促進(jìn)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終幫助學(xué)生獲得英語知識(shí)。

例如，《On the Weekend》這一單元的主題為周末活動(dòng)，通過本單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)周末活動(dòng)的單詞、短語及句型，并能在合適的情境中運(yùn)用它們。而集合分課時(shí)目標(biāo)與話題，整合教學(xué)內(nèi)容，教師可以使教學(xué)內(nèi)容變得更有層次?？梢韵冗M(jìn)行單元整體教學(xué)目標(biāo)的制定，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生應(yīng)掌握“play computer games”“go to the cinema”等相關(guān)短語，并能夠在相應(yīng)的語境中恰當(dāng)使用。同時(shí)利用“What do you do ...？ I often...”句型進(jìn)行相關(guān)對(duì)話訓(xùn)練，同時(shí)能夠根據(jù)自己常參與的周末活動(dòng)，進(jìn)行一定的創(chuàng)新，強(qiáng)化良好的英語書寫習(xí)慣。接著，進(jìn)行分課時(shí)的目標(biāo)制定，如引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀“climb a hill”“pick fruit”等短語，了解這些短語的具體用法，能從核心短語中提取出“play”或“go”等單詞的用法，嘗試寫出其他相關(guān)短語，理解“often”與“always”的區(qū)別等。以單課時(shí)的目標(biāo)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的連續(xù)和遞進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、正確把握核心教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)制定出明確的教學(xué)目標(biāo)后，第二要關(guān)注的就是教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，深刻把握單元主題、文化內(nèi)涵以及語言特點(diǎn)等內(nèi)容，延續(xù)好教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)技能。這是教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)開展好單元整體教學(xué)十分重要。教師應(yīng)利用好對(duì)話和語篇，幫助學(xué)生組織和內(nèi)化知識(shí)，從而進(jìn)行深入解讀。

以《Transportation》的單元整體教學(xué)為例，教師可以將其分為話題感受課，先將古代傳統(tǒng)的運(yùn)輸工具與現(xiàn)代運(yùn)輸工具以圖片的形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行對(duì)比和分析，談一談自己的感受。第二課時(shí)為聽說課，讓學(xué)生了解交通工具的英文表達(dá)形式，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與同伴進(jìn)行對(duì)話。第三課時(shí)為讀寫課，目標(biāo)是通過閱讀、聽說和寫作，鞏固學(xué)習(xí)，掌握從特定語境中正確選擇“by bus、by ship、by bike”進(jìn)行填空。由此可見，教師在備課時(shí)應(yīng)深入分析單元整體目標(biāo)，并了解各板塊的功能，同時(shí)進(jìn)行有層次的設(shè)計(jì)，最終促進(jìn)單元整體性目標(biāo)的達(dá)成。而學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下，逐漸掌握本單元的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語知識(shí)有更加深入的了解。

三、適時(shí)補(bǔ)充教材發(fā)展學(xué)生思維

最后，教師應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充教材內(nèi)容，合理拓展和補(bǔ)充，把單元板塊。文章段落進(jìn)行內(nèi)容或形式上的重新組合。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境，將其帶入情境中感受和運(yùn)用知識(shí)。這不僅能夠豐富學(xué)生的英語知識(shí)，還能發(fā)展他們的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更加積極地參與課堂活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行《Jobs》這一單元的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后開展課后實(shí)踐活動(dòng)。采訪自己的家庭成員，讓他們談一談對(duì)自己職業(yè)的感受，并嘗試著用英文記錄下來。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能充分利用本單元所學(xué)單詞和短語，還能在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，將知識(shí)重新組合。這就大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠充分激發(fā)英語潛能，打開學(xué)習(xí)思路，發(fā)展深層思維，在開放式的課堂中完善所學(xué)內(nèi)容。這種形式的單元整體教學(xué)是充滿活力的，旨在引導(dǎo)學(xué)生用英語的方式去理解、思考和表達(dá)事物，并生成他們思維活動(dòng)的結(jié)果，使思想交流落到實(shí)處。最終全面提升了課堂教學(xué)的效率，讓不同層次學(xué)生的思維都得到了發(fā)展和提高。

綜上所述，邏輯性是單元整體性教學(xué)的重要特征，教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視這一點(diǎn)。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師既要站在整體的角度，又要考慮各個(gè)板塊的遞進(jìn)行，做到單元各課時(shí)各有側(cè)重且相互融合，科學(xué)地分析每一單元的教學(xué)內(nèi)容。并進(jìn)行適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生內(nèi)化語言，建立知識(shí)體系，從而有效達(dá)成單元總體目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，單元整體教學(xué)的有效性和實(shí)效性能得到有力提升，學(xué)生的英語能力也能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

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