如何實現高職會計教學與就業(yè)崗位的有機結合

文/吉林電子信息職業(yè)技術學院 齊小琳

將會計教學與就業(yè)崗位有機結合的意義，在于從當前的社會需求與國家經濟發(fā)展的角度出發(fā)，重點關注企業(yè)對會計人才的具體能力要求。會計崗位屬于經濟管理中的一個重要組織，可以說，任何經濟實體都無法離開會計崗位，或是存在會計崗位這一形式。一直以來，我國的會計行業(yè)始終都維續(xù)著十分平穩(wěn)、健康的就業(yè)需求。然而，近些年來，高職院校作為會計人才培養(yǎng)的重要機構，在實現會計學生崗位就業(yè)時卻常常受到冷遇，無法受到企業(yè)的青睞。

一、高職會計專業(yè)學生崗位就業(yè)不暢的原因

現階段，我國高職院校會計教學體系中，無論是其課程設置，還是教學方法基本都沿用了本科院校。其中，在課程教材方面，通常是本科院校教材的壓縮版，即便是專門的高職會計教材，也往往由于學時的限制及課程數目過多的制約，教材的內容通常都十分簡單，缺乏起碼的理論深度，學生往往“只知其一，不知其二”。一旦學生遇到綜合性的資格考試時，只要題型稍加改變，就會顯得不知所措，無從下手。

如今，很多企業(yè)在開展會計人才聘任時，往往都會直接注明需要擁有會計崗位的工作經驗，擁有操作實踐能力。然而，縱觀當前的高職院校學生，具備實踐能力的只是極少數，造成這種狀況的因素是多樣的。一方面，由于會計專業(yè)的特殊性，我國企業(yè)往往會出于資料保密的角度權衡，不愿意接收實習生。另一方面，學生在學校中的會計實訓與實踐工作存在顯著的偏差，隨著經濟發(fā)展，會計知識的更迭速度也在日益加快，無論在教學的內容還是形式上，都與實際會計工作接軌有斷層。

二、深化落實高職會計教學與就業(yè)崗位結合的措施

傳統(tǒng)意義上的會計教學的課程設置，往往只片面的關注書本內容，而幾乎放棄了學生的實踐能力培養(yǎng)。在這種體系下，學生實際操作能力差，無法達到企業(yè)的需求。讓使學生成為市場所需的應用型人才，首先就應當從課程教學模式上入手。

（一）項目教學法

項目教學法在會計教學中的目的，旨在通過項目作為原始驅動，以學生為主體的教學形式。教師將知識按照實踐工作的相關要求，分解成若干個項目，進而引導學生主動的實現項目任務。項目教學法突破了教材課本的中較為獨立的限制，一個項目不但會關乎會計專業(yè)的相關知識，而且也會涉及到稅法、政策等相關學科的知識，對強化學生的綜合素質起到了良好的促進效果。另外，教師可以以小組為單位，讓學生共同完成項目，這也進一步提升了學生的團隊合作意識。

（二）情境教學法

情境教學法師指在會計教學中，教師為了達到某一教學目標，利用對場景的設計，在學生扮演角色中處理現實會計問題的一種教學形式。通過情境教學法，能夠設計不一樣的工作崗位，例如：資金核算、收入核算、出納等。在崗位設置后，在教師的指導下，每個學生參與到各自的崗位分配中，進而實現將教材課本中的知識和實際工作進行有效結合。

（三）案例教學法

教師可以給學生提供大量生動、鮮活的真實案例，進而指導學生更加積極、主動的參與到案例分析與解決的過程中來。利用課上講解，課后討論的方式，能夠較為顯著的把理論知識復合至實踐中來，從而使“教”和“學”能夠充分互動。激活學生學習的主觀能動性，深化其對知識的理解。

（四）將教學“工學結合”

“工學結合”的意義就在于構建健全的學校與企業(yè)的合作機制，使企業(yè)邁入到學校的人才培養(yǎng)計劃中中，從而形成以企業(yè)為主導的實訓模式。學生在基礎課程結束后，學校可以提前邀請企業(yè)來學校進行招聘，進而讓一些有意愿的學生及企業(yè)達成初步意向。學校按照學生在企業(yè)中的表現及企業(yè)的工作評語全面評測學生的實習成績。記錄在學生的學習檔案中。這樣一來，學生在企業(yè)的實習階段，就會權衡諸多層面的影響，規(guī)避自己的不恰當言行，企業(yè)也能夠更加放心的讓學生參與到會計崗位中來。

四、結語

綜上所述，高職會計專業(yè)課程設置必須要堅持遵循“理論與實訓相結合”的教學原則，充分重視培養(yǎng)會計學生的職業(yè)能力。教師在傳遞基本的會計理論知識的背景下，提高實訓課程的課時，加強學生的專業(yè)技能訓練。教師在開展高職會計教學時一定要遵循“以就業(yè)為導向”的原則，且結合高職教育的特點，以學生能力培養(yǎng)為教學核心，全面提高學生綜合職業(yè)能力。

[1] 陳梅芳.我國會計高職教育目標及相關問題研究[J].對外經濟貿易大學學報,2012,07(14):22-23.

[2] 鄢仲天.高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學改革對策研究[J].東北師范大學學報,2014,16(7):127-128.