農(nóng)村中學(xué)教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)信息能力的調(diào)查研究*

張貝貝，李玉斌

（遼寧師范大學(xué) 計算機與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連116081）

*遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“遼寧省中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究”成果（編號JG13CB032）

一、引言

二、概念界定、問卷設(shè)計與實施

1.概念界定

教學(xué)信息優(yōu)化能力是信息化教學(xué)能力中的核心能力，雖引起學(xué)者們的重視，但對教學(xué)信息優(yōu)化能力研究過少，迄今沒有得到普遍認同的定義。“優(yōu)化”是一種思想，是人們在解決問題時常用的策略，目的是使事物最大限度地滿足人的意愿。教學(xué)信息優(yōu)化，是在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)信息的內(nèi)容和形式進行加工和處理，從而使教學(xué)的目標順利達成。研究指出，教學(xué)信息優(yōu)化主要包含兩個層面內(nèi)容：一種從教學(xué)信息表達和傳遞的層面出發(fā)，認為教學(xué)信息優(yōu)化就是對教學(xué)信息內(nèi)容和形式的優(yōu)化，是對教學(xué)信息的內(nèi)容和形式進行選擇、控制和調(diào)整，是對整個教學(xué)信息傳遞過程的優(yōu)化；另一種從信息調(diào)控層面出發(fā)，認為只有利用多種反饋信息，準確靈活的調(diào)控教學(xué)，才能達到良好教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化?；谶@樣的認識，本研究將教學(xué)信息優(yōu)化能力列為三個維度，具體如圖1所示。

2.問卷設(shè)計

筆者在文獻研究、與部分教師進行座談的基礎(chǔ)上，以圖1分析框架為基礎(chǔ)，編制了“中學(xué)教師信息化教學(xué)實踐性知識調(diào)查問卷”。問卷共三部分：第一部分為教師個人的自然信息，涉及性別、年齡、教齡、職稱、任教學(xué)科以及以前是否參加過信息技術(shù)或教育技術(shù)培訓(xùn)等信息；第二部分為教師教學(xué)信息優(yōu)化能力量表，依據(jù)孫紹榮（2001）提出的“信息功能類型”和張倩（2012）在“中小學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化研究”中對有關(guān)教學(xué)信息能力優(yōu)化途徑建議，從“教學(xué)信息表達優(yōu)化能力、教學(xué)信息傳遞優(yōu)化能力和教學(xué)信息控制優(yōu)化能力”三個方面進行了調(diào)查，共10題；第三個部分是教師利用信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)效果量表，共包括8個題項。后兩部分每題項均參照里克特（Likert）量表設(shè)計，采用4級語義差別，請被調(diào)查者在1-4的符合程度中進行選擇。

3.問卷實施

2013年10月份，L省專門針對農(nóng)村中學(xué)教師、圍繞“學(xué)科知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”這三大主題進行了為期一周的培訓(xùn)，全省培訓(xùn)規(guī)模約5000人。筆者的導(dǎo)師有幸負責信息技術(shù)應(yīng)用專題培訓(xùn)材料的開發(fā)和部分教師的授課工作。為深入的了解目前農(nóng)村中學(xué)教師在教學(xué)過程中對教學(xué)信息的優(yōu)化情況，我們利用這次機會，通過問卷的方式對L省部分農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)信息能力進行了調(diào)研。此次共隨機發(fā)放問卷100份，并全部收回。其中，男教師占41%，女教師占59%；教齡在1-5年的占33%，5-10年占17%，11-15年占20%，15年以上的占30%；文科教師占29%，理科教師71%；參加過培訓(xùn)的教師占88.7%，未參加培訓(xùn)的占11.3%。

三、調(diào)查結(jié)果

1.利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)信息能力的總體水平不高

為了解農(nóng)村教師教學(xué)信息優(yōu)化能力水平，本研究依據(jù)前文分析，將教學(xué)信息優(yōu)化能力分為信息表達、信息傳遞和信息調(diào)控三個方面，其整體情況見表1?？傮w來看，教師的教學(xué)信息優(yōu)化能力整體水平不理想，尤其是在信息調(diào)控方面教師的能力明顯不足，均值只有1.84，相對來說信息表達能力稍好一些。為解釋這一結(jié)果，在問卷中對教師“以前是否參加過信息技術(shù)或教育技術(shù)培訓(xùn)”一項做了調(diào)查，有88.7%的教師選擇了參加過培訓(xùn)，一方面說明各教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力十分重視，為教師提供了大量的培訓(xùn)機會，并取得一定成果；另一方面也說明了培訓(xùn)重點多集中在對教師操作技能的培訓(xùn)方面，忽視了教師利用信息技術(shù)調(diào)控教學(xué)的意識培養(yǎng)。這說明技術(shù)和知識的提升并不是培訓(xùn)的全部內(nèi)容，在以后的培訓(xùn)中應(yīng)注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，加強培養(yǎng)教師將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)和學(xué)校的管理之中的能力。

表1 優(yōu)化教學(xué)信息能力的總體水平

2.信息表達、信息傳遞和信息調(diào)控的能力

（1）教師信息表達的能力較為理想

信息表達的主要目的是“化復(fù)雜為清晰”、“使信息可理解”，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對教學(xué)信息優(yōu)化能力各維度進行深入研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育技術(shù)理論知識和計算機操作技能相對較強，卻無法靈活應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實踐中。表2中，教師在“圖表呈現(xiàn)教學(xué)信息”、“繪制圖表熟練”和“一直用多媒體材料教學(xué)”這三個題目的得分分別為2.68、2.76、2.82，均在平均分以上，可見教師經(jīng)過培訓(xùn)，電腦技能水平普遍較高。但“難轉(zhuǎn)易的能力”一項中，教師得分只有2.39，相比其他三項明顯偏低，雖然教師具備基本的信息技術(shù)能力，但利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的能力不足。因此，教師的培訓(xùn)方向應(yīng)從“如何用”向“如何教”轉(zhuǎn)換，根據(jù)教師自身缺陷進行針對性培訓(xùn)。

表2信息表達優(yōu)化能力

（2）教師信息傳遞的能力略有欠缺

教學(xué)過程中，教學(xué)信息傳遞效果直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果，因此教師除了應(yīng)具備較強的信息表達能力外，培養(yǎng)高效的教學(xué)信息傳遞能力也十分必要。但數(shù)據(jù)表明，教師教學(xué)信息傳遞能力并未達到人們預(yù)期。如表3所示，62%的教師“經(jīng)常利用多媒體教學(xué)”，且大部分教師認為能夠“調(diào)動學(xué)生積極性”。這說明，多數(shù)教師樂于利用計算機技術(shù)促進教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但“促使知識掌握能力”和“促進思考體會能力”的平均得分卻只有2.44和2.33，促進效果差強人意。在整個教學(xué)信息傳遞過程中，信息的傳遞者（教師）和信息的接受者（學(xué)生）之間存在認知差異，必然會造成不同程度的信息損失。因此，教師在利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)時，一定要從學(xué)生角度考慮，讓信息本身變得更為清晰、易理解，可真正做到的教師為數(shù)不多。這可能是因為在培訓(xùn)過程中雖然向教師滲透了信息技術(shù)與課程整合的思想，但并未促成教師觀念的真正變革，教學(xué)仍舊擺脫不了傳統(tǒng)范式。

表3 信息傳遞能力

（3）教師信息調(diào)控的能力明顯不足

用線支撐連接其墻板頂部、框架梁，把已經(jīng)預(yù)留好的U型插口，選擇鋼筋從上部內(nèi)側(cè)插入，同時連接好鋼筋和梁，選擇現(xiàn)澆混凝土。架起梁主筋，以柱箍筋為支撐，并且套住已經(jīng)掰開的箍筋，依據(jù)自下而上的方式。此方式操作方便快捷、施工簡單，可以確保構(gòu)件滿足抗震需求，上端錨起到固定連接作用，下端只是用來限位連接。

教學(xué)信息調(diào)控優(yōu)化在教學(xué)過程中并不傳輸教學(xué)內(nèi)容信息，但卻是保證教學(xué)內(nèi)容信息順利傳遞的首要條件。教師對教學(xué)信息的調(diào)控主要包括課堂和課外兩方面調(diào)控。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師的教學(xué)信息調(diào)控能力水平并不樂觀，教師在“利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)生信息”這一題目中均值為1.97，26%的教師選擇了3（經(jīng)常使用）或4（一直使用）；“了解學(xué)生情況反饋家長”一題的均值也只有1.71，15%的教師選擇了3（經(jīng)常使用）或4（一直使用）。可見，教師對學(xué)生的調(diào)控多在課堂范圍內(nèi)進行，課后調(diào)控欠缺，缺乏與學(xué)生家長進行溝通、反饋的意識。 “利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)生信息”和“了解學(xué)生情況反饋家長”這兩個題目的標準差分別為1.000和0.868，說明教師在信息調(diào)控優(yōu)化能力上發(fā)展并不均衡，這對改善教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的阻礙。所以，對教師專業(yè)能力的建設(shè)，不應(yīng)僅限于專業(yè)知識和技能的提升，教師主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)也至關(guān)重要。

3.相關(guān)因素分析

（1）農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力與自然信息的相關(guān)性分析

為進一步探究農(nóng)村教師教學(xué)信息優(yōu)化能力的不同影響因素，在問卷的第一部分設(shè)計了性別、年齡等自然信息問題。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，只有年齡與教學(xué)信息優(yōu)化能力具有較強負相關(guān)性（P值為0.025，小于0.05）。其中，年齡與信息表達優(yōu)化能力、信息傳遞優(yōu)化能力這兩個維度分別在0.01和0.05水平上呈顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r為-0.257、-0.214；年齡與信息調(diào)控優(yōu)化能力間不存在顯著的相關(guān)性（p值為0.391，大于0.05）。也就是說，年齡越大的教師其教學(xué)信息優(yōu)化能力越低，主要原因可能有兩方面，一是年輕教師信息素養(yǎng)本身較高，另外年輕教師對新事物的接受心態(tài)較積極。因此，在對教師進行培訓(xùn)時最好針對不同年齡段的教師采取不同的培訓(xùn)策略，保證培訓(xùn)的高效性。

（2）農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力不同維度間的相關(guān)性分析

本研究中，教學(xué)信息優(yōu)化能力共分為信息表達、信息傳遞和信息調(diào)控三個維度，但各維度之間具體關(guān)系如何，需要對其進行深入分析，統(tǒng)計結(jié)果見表4。農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力各維度均與總體優(yōu)化能力呈顯著相關(guān)，且兩兩維度間均具有顯著相關(guān)性（P在0.01顯著水平上）。即一種優(yōu)化能力得到提升，另一種優(yōu)化能力也會隨之提高，這三種優(yōu)化能力相輔相成，三者缺一不可。因此，教師在提升教學(xué)信息優(yōu)化能力的過程中需要注意不同優(yōu)化能力間的均衡發(fā)展。

表4教學(xué)信息優(yōu)化能力不同維度間的相關(guān)性

（3）農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力與教學(xué)效果的相關(guān)性分析

教師教學(xué)信息優(yōu)化能力的最終目的是為了優(yōu)化教學(xué)效果，調(diào)查結(jié)果顯示，信息表達、信息傳遞、信息調(diào)控均對教學(xué)效果有極強的影響作用，且P均在0.01顯著水平上。研究指出，優(yōu)化教師的教學(xué)信息表達和傳遞能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、加速知識理解，而優(yōu)化教師教學(xué)信息調(diào)控能力，可使學(xué)生形成良好的接受教學(xué)信息的狀態(tài)，確保教學(xué)過程順利實現(xiàn)。因而教師教學(xué)信息優(yōu)化能力的提升是提高教學(xué)效果的有力保障，加強教師教學(xué)信息優(yōu)化能力培養(yǎng)勢在必行。

四、問題與建議

鑒于問卷調(diào)查對象局限于L省農(nóng)村中學(xué)教師，發(fā)放樣本數(shù)量較少，得出的某些結(jié)論或許并不具有廣泛代表性，但我們有理由相信，在很多問題上各農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)教師都在所難免。從此意義上來說，本文的研究成果還是具有一定指導(dǎo)價值的，特別是在當前農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力所存在的問題方面。以下就對教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教育信息能力現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題做詳細闡述并提出相關(guān)建議。

1.在政策方面：統(tǒng)籌規(guī)劃，采取有效措施，健全各項保障機制

教育經(jīng)費一直是學(xué)校開展信息技術(shù)教育的一個瓶頸問題，它間接影響了教師信息能力的養(yǎng)成。尤其農(nóng)村的教育經(jīng)費投入更為不足，這種情況下國家應(yīng)允許各地通過集資和合理的收費來補充資金，以解決普及信息技術(shù)教育的辦學(xué)條件問題。在政策體制上，加強對中小學(xué)教師信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)的監(jiān)督管理，確保培訓(xùn)的順利進行。教師的社會地位常與其文化和專業(yè)素養(yǎng)成正比，而社會地位取決于經(jīng)濟地位。因此，在政策法律上，提高教師的經(jīng)濟和社會地位，要相應(yīng)提高教師的工資待遇，這樣有助于激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造性，實現(xiàn)“自善其身”。

2.在學(xué)校方面：健全各項獎勵機制，建設(shè)“信息化校園體系”

如前所述，隨著中學(xué)教師年齡的增大，其教學(xué)信息優(yōu)化能力在逐漸降低。新課程改革的浪潮下，仍有部分農(nóng)村中學(xué)教師對日益普及的信息技術(shù)充耳不聞，一些經(jīng)驗豐富的老教師不積極主動的學(xué)習(xí)而是采取逃避的態(tài)度，這就需要學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)采用適當?shù)募顧C制，提高教師接受信息教育的積極性，并鼓勵教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂和教學(xué)管理之中。加強校園的“信息化”建設(shè)，建立校局域網(wǎng)，實現(xiàn)各種教育資源的整合，建立學(xué)科網(wǎng)站，完成信息技術(shù)與具體學(xué)科之間的融合，為教師教學(xué)信息能力的養(yǎng)成提供良好的氛圍。

3.在培訓(xùn)方面：轉(zhuǎn)變培訓(xùn)重點

調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師具備較強的教育技術(shù)理論知識和計算機操作技能，但無法靈活應(yīng)用于課堂。然而，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的最終目的是保證每一位中小學(xué)教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。因此，在今后的培訓(xùn)方向上，應(yīng)從“如何用”向“如何教”過渡。教師渴望通過信息技術(shù)改變教學(xué)方式，但思想上仍被傳統(tǒng)教學(xué)范式束縛，無法真正將信息技術(shù)融于學(xué)科教學(xué)。在后續(xù)的培訓(xùn)中，應(yīng)把推進教師觀點變革和教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變也考慮到培訓(xùn)內(nèi)容當中，從根本上改變教師對教學(xué)信息優(yōu)化能力的認識。教學(xué)信息調(diào)控是教學(xué)內(nèi)容信息的順利傳遞的有力保證。教師的適當調(diào)控有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與吸收，能有效提升教學(xué)效果。也就是說，技術(shù)和知識的提升并不是培訓(xùn)的全部內(nèi)容，加強教師將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)和學(xué)校的管理之中的能力培養(yǎng)也是一項重要內(nèi)容。

4.在認知方面：糾正錯誤認知

目前農(nóng)村中學(xué)教師對媒體教學(xué)有兩種嚴重的錯誤認知，首先，教師認為計算機技術(shù)輔助教學(xué)就是由“人灌”改為“機灌”，加大知識傳遞密度就能提高教學(xué)效率，根本不考慮學(xué)生接受能力，教師成了教學(xué)的“旁觀者”。然而，在信息化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是信息資源的指導(dǎo)者，教學(xué)活動的組織者與合作者。另一種認為信息技術(shù)課程并未被納入高考課程，是副科，教師和學(xué)生都沒給予充分重視，教師不愿花時間對這種新型教學(xué)方式進行鉆研和推廣，這種消極的態(tài)度妨礙了信息技術(shù)與學(xué)科的融合以及教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

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