0～6歲兒童一體化親子課程的實(shí)施策略*

吳邵萍**

（江蘇省南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園，南京　210008）

養(yǎng)育視野下，0～6歲兒童親子課程的一體化強(qiáng)調(diào)將嬰幼兒生活照料、日常生活保健與護(hù)理、早期教育三大功能融為一體，將家庭、醫(yī)院、幼兒園三大機(jī)構(gòu)的功能融為一體，將0～3歲發(fā)展與3～6歲發(fā)展融為一體，將兒童發(fā)展、家長(zhǎng)發(fā)展融為一體，強(qiáng)調(diào)整體促進(jìn)0～6歲兒童作為完整兒童的全面發(fā)展。[1]這些理念的落實(shí)，需要為教師提供更科學(xué)、可遵循、易操作和更為具體的策略支撐，才能起到“指導(dǎo)從業(yè)人員和家長(zhǎng)幫助嬰幼兒獲得全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和共同發(fā)展”的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)嬰幼兒健康發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，在游戲中發(fā)展、在生活中發(fā)展以及家長(zhǎng)和孩子的共同發(fā)展。

一、建立制度化的活動(dòng)流程

幼兒園應(yīng)該根據(jù)兒童的月齡特點(diǎn)和推進(jìn)兒童全面發(fā)展兩個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)親子課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并細(xì)化每一環(huán)節(jié)的任務(wù)指向，做到每次親子活動(dòng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)都包含有身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等全面發(fā)展任務(wù)。每次一小時(shí)親子活動(dòng)應(yīng)以親子互動(dòng)為核心線，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富全面，活動(dòng)方式多樣交替，且各環(huán)節(jié)的安排相對(duì)固定，每一項(xiàng)內(nèi)容的活動(dòng)時(shí)間安排與每個(gè)月齡兒童注意力集中的時(shí)間相匹配，如此才能利用設(shè)置科學(xué)、均衡的課程活動(dòng)結(jié)構(gòu)來(lái)保障0～6歲兒童親子課程內(nèi)容橫向一體化，促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。一般而言，每個(gè)年齡段的兒童親子課都可以按照制度化的流程分為接待時(shí)光、問(wèn)候時(shí)光、韻律時(shí)光、溫馨時(shí)光、運(yùn)動(dòng)時(shí)光、道別時(shí)光等若干環(huán)節(jié)。下面以22～24個(gè)月親子活動(dòng)制度化流程為例，分述這些環(huán)節(jié)的主要任務(wù)與對(duì)教師的具體要求。

接待時(shí)光。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是培養(yǎng)兒童喜歡集體生活，發(fā)展他們自主活動(dòng)和探索玩具玩法的能力，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)注意嬰幼兒物品歸回原處習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要熱情接待每一位兒童，鼓勵(lì)兒童與教師進(jìn)行交往互動(dòng)；鼓勵(lì)他們自選玩具、玩伴和活動(dòng)內(nèi)容，觀察兒童自主玩玩具情況及家長(zhǎng)和兒童互動(dòng)的情況，并給予家長(zhǎng)適時(shí)的指導(dǎo)與反饋等。這一環(huán)節(jié)必須明確教師的角色是觀察兒童和個(gè)性化地適時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)，而不是帶領(lǐng)孩子一起玩。

問(wèn)候時(shí)光。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是發(fā)展兒童與同伴或教師的社會(huì)交往能力、小肌肉的精細(xì)動(dòng)作能力、科學(xué)探索意識(shí)和語(yǔ)言能力等。首先教師要鼓勵(lì)兒童能在集體面前大方、自然地介紹自己的名字，并向大家問(wèn)好等。其次，教師要自然地將兒童小肌肉精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展任務(wù)進(jìn)行整合。為此，教師要循序漸進(jìn)地用不同的能發(fā)出聲音的玩具，如音樂(lè)盒、撥浪鼓等發(fā)聲玩具，吸引兒童上來(lái)探索嘗試用自己的手指按壓和用自己的手掌輕拍按壓或搖晃，使其發(fā)出聲音。第三，應(yīng)為家長(zhǎng)做示范，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何將生活中的各種物品提供給兒童作為他們的探索材料以及如何引導(dǎo)兒童開(kāi)展探索活動(dòng)，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，同一樣物品可采取不同的方式引導(dǎo)兒童去玩。

韻律時(shí)光。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是發(fā)展兒童身體活動(dòng)的協(xié)調(diào)性、靈活性和身體的自控能力；發(fā)展兒童聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作的意識(shí)，讓他們喜歡音樂(lè)，并能逐步聽(tīng)音樂(lè)做基本動(dòng)作。通過(guò)被動(dòng)操、主被動(dòng)操、模仿操等運(yùn)動(dòng)操形式，直接帶領(lǐng)家長(zhǎng)配合音樂(lè)的節(jié)拍，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行基本動(dòng)作訓(xùn)練。

溫馨時(shí)光。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)情境，將科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)、健康五大領(lǐng)域中最基本、最重要的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，最大限度地支持和滿足兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。此環(huán)節(jié)內(nèi)容可以一個(gè)主題的方式來(lái)呈現(xiàn)，每一次親子主題活動(dòng)都應(yīng)該是整合而又富有變化的。

運(yùn)動(dòng)時(shí)光。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是發(fā)展兒童的大肌肉運(yùn)動(dòng)能力。由于兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)技巧是一種需要通過(guò)許多練習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)才能逐漸養(yǎng)成的能力，所以運(yùn)動(dòng)時(shí)光環(huán)節(jié)每次必然要圍繞抬頭、翻身、爬、坐、走、跑、跳、攀爬、平衡、投擲等大肌肉動(dòng)作練習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，以促進(jìn)嬰幼兒大肌肉動(dòng)作的流暢性、身體的敏捷性和柔軟性，同時(shí)訓(xùn)練其身體活動(dòng)的平衡能力。[2]從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要包括三方面：可以根據(jù)溫馨時(shí)光中的主題學(xué)習(xí)整合體育運(yùn)動(dòng)類的親子游戲；可以根據(jù)兒童的月齡發(fā)展循序漸進(jìn)地安排器械活動(dòng)；可以是身體放松活動(dòng)或身體撫觸操等。

道別時(shí)光。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是培養(yǎng)兒童聽(tīng)著舒緩的音樂(lè)，養(yǎng)成與教師、其他兒童、家長(zhǎng)逐一禮貌道別的良好交往習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展兒童關(guān)注同伴和周圍人的交往意識(shí)與能力。

二、樹立和實(shí)施明確具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)原則

課程實(shí)施策略與原則對(duì)課程實(shí)施意義重大，是決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此要研究并給與教師明確的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則和策略，使其能夠在有效的策略支撐下高質(zhì)量地落實(shí)0～6歲兒童一體化親子課程。

（一）“兩性”原則

一是材料的適宜性。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)前，首先必須堅(jiān)持活動(dòng)材料的適宜性，即無(wú)論是繪本、玩具、食物、音樂(lè)作品，還是其他物品，為兒童提供的所有材料都必須是安全、衛(wèi)生的，并適合兒童的月齡特點(diǎn)。如繪本畫面的復(fù)雜度要適合孩子看、大小要?jiǎng)偤眠m合孩子翻，還要考慮每本書的主題是否鮮明，每個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)言和行為是否有重復(fù)而又富有細(xì)微的變化，兒童是否能被吸引等。二是年齡的適宜性，即每次設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)在嬰幼兒的最近發(fā)展區(qū)，與嬰幼兒的月齡關(guān)鍵期相對(duì)應(yīng)。

（二）“三化”原則

一是個(gè)性化指導(dǎo)。親子課程更強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童和家長(zhǎng)的個(gè)性化指導(dǎo)，加之親子活動(dòng)中師生比較低，能夠保障教師關(guān)注到每一個(gè)兒童和家長(zhǎng)的狀態(tài)，給予一一對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。這也就必然要求教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真觀察每一位兒童的行為方式和情緒變化，認(rèn)真觀察每一位家長(zhǎng)的行為方式和情緒變化以及與兒童的交流互動(dòng)，進(jìn)而分析家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為的適宜性，診斷出每一位兒童發(fā)展與家長(zhǎng)教育方式之間可能的因果關(guān)系。[3]在進(jìn)行具體的指導(dǎo)時(shí)，一定要照顧到家長(zhǎng)的心理需要，采取針對(duì)性的符合家長(zhǎng)需求的個(gè)別化指導(dǎo)方式。

二是共性化引導(dǎo)。當(dāng)前中國(guó)的絕大多數(shù)家長(zhǎng)是第一次做父母，沒(méi)有養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn)，所以在親子活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出很多共性問(wèn)題。他們希望通過(guò)親子課程得到教師的指導(dǎo)，了解到每個(gè)月齡段兒童的特點(diǎn)和可能會(huì)出現(xiàn)的行為，獲得適宜的教育方法，所以教師在每個(gè)環(huán)節(jié)之前都可以將每個(gè)月齡段的兒童在當(dāng)下活動(dòng)中的一般性表現(xiàn)和可能出現(xiàn)的行為告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)耐心觀察兒童，進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。特別是當(dāng)家長(zhǎng)與兒童互動(dòng)時(shí)，教師要仔細(xì)觀察，并將家長(zhǎng)的適宜行為進(jìn)行集體反饋和演示，以幫助所有家長(zhǎng)都掌握與自己孩子互動(dòng)的適宜方法。

三是全面化關(guān)照。在親子活動(dòng)中，教師一定要關(guān)照到所有的兒童、所有的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感受到教師在每次親子活動(dòng)中，對(duì)每一位兒童和每一位家長(zhǎng)都是同等對(duì)待的。為此，教師要特別注意自己是否做到，無(wú)論是邀請(qǐng)兒童上來(lái)發(fā)言、表演，還是請(qǐng)家長(zhǎng)上來(lái)分享自己的想法和創(chuàng)意，都關(guān)照到了每一個(gè)家庭，讓家長(zhǎng)和兒童都能感受到自己被公平對(duì)待，教師的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)是公平的，讓家長(zhǎng)感受到來(lái)上親子活動(dòng)是快樂(lè)而有提高的。

（三）“兩前兩后”原則

中國(guó)的家長(zhǎng)受傳統(tǒng)文化的影響，在潛意識(shí)中就是要追求結(jié)果和爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝?，所以在親子活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：教師剛布置完任務(wù)，兒童還沒(méi)有動(dòng)手，家長(zhǎng)就嘴（語(yǔ)言）和手（動(dòng)作）一起上來(lái)了，結(jié)果干擾了兒童，甚至剝奪了兒童自己思考、探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師一定要逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)，在每一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都要讓兒童探索在前、成人引導(dǎo)在后，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童自己的探索能力和自主能力是無(wú)限的，兒童也只有在自己的反復(fù)嘗試后，才能得到發(fā)展，兒童自己操作和實(shí)踐即是他重要的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式。[4]

另一方面，要特別注意堅(jiān)持“觀察家長(zhǎng)在前、教師引導(dǎo)在后”。兒童親子課程目標(biāo)不僅指向幼兒發(fā)展，還指向家長(zhǎng)的發(fā)展。養(yǎng)育視野下的0～6歲親子課程是以親子互動(dòng)為核心線索的，在親子課程開(kāi)展之前、實(shí)施過(guò)程中以及實(shí)施之后的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。為此，教師一定要靜下心來(lái)觀察家長(zhǎng)的教育觀念、教育行為是怎樣的，如家長(zhǎng)接受任務(wù)后，是急于幫助兒童完成，還是耐心地觀察兒童；家長(zhǎng)是訓(xùn)斥兒童，還是鼓勵(lì)兒童；家長(zhǎng)是無(wú)所事事，還是靜靜地觀察兒童或參與到兒童的活動(dòng)中去。只有以此觀察為基礎(chǔ)，教師才有可能對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。另外，教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分發(fā)揮家長(zhǎng)作為教育主體和教育資源的作用，積極調(diào)動(dòng)他們參與親子活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]伯頓·L·懷特.從出生到3歲：嬰幼兒能力發(fā)展與早期教育權(quán)威指南[M].宋苗譯.北京:京華出版社,2008:99.

[2]吳邵萍.養(yǎng)育視野下0～6歲兒童一體化親子課程的構(gòu)建[J].學(xué)前教育研究,2013,(9).

[3]約翰·梅迪納.讓孩子的大腦自由[M].王佳藝譯.杭州:浙江人民出版社,2012:43.

[4]蒂法妮·菲爾德.嬰兒世界[M].李維譯.成都:四川教育出版社,2006:31.