高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

李家林

摘要：當(dāng)代高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生形象思維能力，是高中物理教學(xué)當(dāng)中讓廣大教師頭疼的一個(gè)難題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生們長期處于枯燥和呆板的思維方式當(dāng)中，這使得原本生動(dòng)形象的物理知識也失去了趣味，為了改變這一現(xiàn)狀，本次論文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了在高中物理教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的形象思維能力。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；形象思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-258-01

如何培養(yǎng)學(xué)生物理形象思維能力，是高中階段物理教學(xué)中的重要目標(biāo)，雖然傳統(tǒng)的物理教學(xué)也重視對學(xué)生們抽象思維和邏輯思維的培養(yǎng)，但這種模式下的教育策略會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們腦海中無法同物理知識構(gòu)建起相應(yīng)的形象，制約了激發(fā)學(xué)生更深層次的形象思維能力，當(dāng)代高中物理教師要對傳統(tǒng)的形象思維能力的培養(yǎng)應(yīng)加以改進(jìn)，把方面的教學(xué)完善到更理想的狀態(tài)下。

一、物理形象思維的特點(diǎn)

在物理形象思維中，表象、想象和直感是三種最基本的形式。想象主要是對大腦中儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工和改造的，所以物理教學(xué)當(dāng)中的形象思維是具有創(chuàng)造性的。有很多的理論和觀點(diǎn)都是形象思維的產(chǎn)物，例如，氣體、質(zhì)點(diǎn)、夸克、原子的核式結(jié)構(gòu)、場、黑洞等等都體現(xiàn)出了物理形象思維當(dāng)中的創(chuàng)造性。

物理形象思維，就是以物理的表象作為思維材料展開的思維，主要具備了形象性、動(dòng)態(tài)性、二維性及創(chuàng)造性。物理形象思維是的形象思維當(dāng)中最簡單、也是最重要的特征，在物理科研究過程中，思維對象不僅具備形象性，且材料是十分豐富的，動(dòng)態(tài)性是物理形象思維當(dāng)中最重要的特征，物理教學(xué)過程中的形象思維總是動(dòng)態(tài)的，比如說帶電粒子在電磁場當(dāng)中的偏轉(zhuǎn)、簡諧振動(dòng)以及波的傳播等等，這些過程當(dāng)中的形象思維都是動(dòng)態(tài)的。二維性指的就是物理教學(xué)過程中的形象思維是遵循著一個(gè)感覺——知覺——具象——概象——意象，這樣一個(gè)二維的過程，也就是說人們首先通過感官來感知一個(gè)事物，然后通過大腦將事物形成一個(gè)記憶的具象，再通過對大腦當(dāng)中儲(chǔ)存的具象的分析、抽象、綜合和概括來進(jìn)行加工，最終形成對一類事物的本質(zhì)特征的一個(gè)概象，進(jìn)而形成一個(gè)具備理性內(nèi)容、且具有創(chuàng)造性的意象內(nèi)容。因?yàn)槲锢硇蜗笏季S是一個(gè)多角度、多方面且多渠道的思維，各個(gè)環(huán)節(jié)之間并不具備一維性的因果關(guān)系，所以說物理形象思維是具備二維性的。

在整個(gè)物理的發(fā)展歷程中，形象思維都起到了至關(guān)重要的作用，以下將主要探討高中物理教學(xué)中對學(xué)生們形象思維的培養(yǎng)策略。

二、建立實(shí)驗(yàn)圖景

比如說，在平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過程中，教師可以先通過演示的形式來讓學(xué)生們對平拋運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象產(chǎn)生一個(gè)初步的印象，然后演示平拋運(yùn)動(dòng)同自由落體運(yùn)動(dòng)之間的等時(shí)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生們自行對這兩種運(yùn)動(dòng)情景進(jìn)行描述，并且繪制出自由落體小球和平拋小球在相同的相隔時(shí)間內(nèi)的位置變化圖，讓同學(xué)們通過圖形和語言的情景再現(xiàn)加深印象，促進(jìn)學(xué)生們對大腦中的感性印象進(jìn)行加工，然后自然地同曾經(jīng)獲得的知識進(jìn)行融合，建立起能夠揭示平拋運(yùn)動(dòng)下落高度上隨時(shí)間變化的物理圖，進(jìn)而獲取平拋運(yùn)動(dòng)下落過程中典型的形象。然后再去演示平拋運(yùn)動(dòng)同水平方向勻速運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們經(jīng)過探討描繪出教材當(dāng)中的“閃光照片”，進(jìn)而獲取能夠反映平拋運(yùn)動(dòng)水平方向上的運(yùn)行特征典型形象。最后教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生們將這些形象融合在一起，形成一個(gè)理性的認(rèn)知，通過構(gòu)建圖景的方式培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。

三、多媒體創(chuàng)新

在高中物理的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)有一些教學(xué)內(nèi)容是無法通過實(shí)驗(yàn)演示出來的，這個(gè)時(shí)候教師可以借助于一些圖片和模型來進(jìn)行講解，也可以利用幻燈片和計(jì)算機(jī)等多媒體手段來實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。通過這種方式的教學(xué)演示雖然會(huì)同實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間存在一定的差距，但是也能夠給學(xué)生們一個(gè)更為直觀的印象，對于學(xué)生們形象思維能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

比如說在α粒子的散射實(shí)驗(yàn)中，教師就可以利用多媒體來展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，動(dòng)態(tài)地模擬出α粒子在裝有放射性物質(zhì)的鋁盒當(dāng)中發(fā)生的較大偏轉(zhuǎn)，觀察到極少數(shù)的α粒子會(huì)發(fā)生超過九十度的偏轉(zhuǎn)，有的甚至?xí)粡椈兀D(zhuǎn)的角度也就超過了一百八十度，通過對α粒子散射實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)的模擬，師生們會(huì)共同分析出現(xiàn)象中的原因，學(xué)生們也能夠更為直觀和深入地理解了盧瑟福原子核式的結(jié)構(gòu)理論。

四、數(shù)與形結(jié)合教學(xué)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，學(xué)生們普遍會(huì)缺乏利用物理現(xiàn)象進(jìn)行思維的習(xí)慣，學(xué)生們只是習(xí)慣于利用公司進(jìn)行問題探討，進(jìn)而得出結(jié)論，在這種模式下，學(xué)生們會(huì)逐步第喪失了運(yùn)用形象思維進(jìn)行思考探究的能力，物理規(guī)律對于他們來說會(huì)成為一個(gè)單純的解題公式，遇到實(shí)際問題的時(shí)候，學(xué)生們?nèi)匀粫?huì)無所適從。

采用數(shù)與形結(jié)合的形式，就是要對研究的物理過程進(jìn)行物理圖像的再現(xiàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的形來承載物理的質(zhì)，這實(shí)際上也是一個(gè)再造想象的過程，學(xué)生們從圖像當(dāng)中獲取新的信息，使得問題能夠得到更好和更快的解決。

五、借助實(shí)物展示

在高中物理教學(xué)過程中，若想培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，則需要通過現(xiàn)實(shí)生活中的具體形象元素得出，并不是通過學(xué)生隨意的想象而來，若在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候脫離生活中具體形象元素，那么培養(yǎng)之說便屬于空談。高中物理老師應(yīng)充分的利用生活元素開展形象生動(dòng)的物理課堂。比如，在物理概念的講解過程中，教師就可以利用一些板畫和模型等教學(xué)輔助手段來展開教學(xué)，學(xué)生們可以通過耳、鼻和眼來多方位地感知物理知識，獲取感知的認(rèn)識，進(jìn)而形成理性的概念，產(chǎn)生扎實(shí)的記憶。

六、結(jié)束語

對于學(xué)生們形象思維能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)當(dāng)中的重要任務(wù)，也是學(xué)生們學(xué)好高中物理的重要基石。教師在教學(xué)的過程一定要充分地創(chuàng)造條件來激發(fā)學(xué)生們運(yùn)用形象思維的潛能，培養(yǎng)學(xué)生們形成更高層次的形象思維能力。

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