初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討

王春玲

摘 要：隨著我國教育體制改革進(jìn)程的不斷深入，在新課標(biāo)的要求指導(dǎo)下我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了比較大變化，其中最主要的就是教師逐漸轉(zhuǎn)變的傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)理念，并逐漸改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式。當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文就主要研究并分析了當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方式和措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效；課堂教學(xué)；方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-230-01

近些年來，新課標(biāo)在我國不斷的深入和推進(jìn)，新課程背景之下的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)較從前而言產(chǎn)生了許多的變化，教師在對學(xué)生的培養(yǎng)和教育的側(cè)重點(diǎn)上也有很大的改變。然而就在新課標(biāo)的不斷推進(jìn)當(dāng)中，無論是學(xué)生還是教師與從前的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，都是在不斷的改變的，教師已經(jīng)不再是像從前一樣只局限于對課本內(nèi)容的講解和分析，枯燥的將一些理論性，應(yīng)試性的知識傳遞給學(xué)生，而是盡可能的做到幫助學(xué)生尋求一種學(xué)習(xí)的方法以及形成自主探討和探究的精神。因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與從前相比較而言，也有了許多的變化。課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生變化的同時(shí)，對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定也在改變。所以教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變從前的角色，由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。讓學(xué)生在教室的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)會自主探究，親自實(shí)踐，從而掌握知識和要領(lǐng)以及解決問題的方法。另外，學(xué)生也必須要學(xué)會轉(zhuǎn)化自身的角色，對自己的角色進(jìn)行重新的定位，不再像從前一樣被動的接受知識，而是開始做課堂的主人，主宰課堂，從而通過自己的主動學(xué)習(xí)來獲取更多的知識和技能。

一、當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)氛圍枯燥嚴(yán)肅

許多的初中學(xué)校在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，課堂氛圍都很嚴(yán)肅，學(xué)生和教師形成一種看似對立的關(guān)系。教師講課枯燥乏味，學(xué)生接受知識被動困難，相當(dāng)不利于建立和形成高效的課堂教學(xué)效果。

2、沒有明確新課改的意義

許多初中并沒有將新課改的目標(biāo)融入到教學(xué)之中，這就造成教學(xué)的開展還是按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行，學(xué)生缺乏主觀能動性的體現(xiàn)，也缺乏積極性和創(chuàng)造性在其中的作用，導(dǎo)致學(xué)生依舊被動接受知識，并沒有形成實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。

3、教師依舊處于課堂主宰地位

新課改之后，要求教師和學(xué)生形成角色的互換，教師應(yīng)該學(xué)會讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，應(yīng)該更好的輔助學(xué)生開展教學(xué)，而不是像從前一樣，按照傳統(tǒng)模式開展，照本宣科的進(jìn)行講解。但是現(xiàn)階段，仍有部分教師沒有深入理解“學(xué)生在教學(xué)中主體地位”的思想，仍然奉行教師主宰課堂的思想

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方式和措施

1、情景創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

情景教學(xué)，顧名思義是以情景的方式植入教學(xué)的理念，以生動豐富的色彩畫面向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它能夠使學(xué)生激發(fā)對學(xué)習(xí)探索的欲望。然而對于傳統(tǒng)的教學(xué)理念來說這是一個新的創(chuàng)新。從心理學(xué)的角度上這種方式可以使得學(xué)生更欣然的接受這一上課理念，由被動的上課心理變?yōu)橹鲃?。在課堂教學(xué)最后再引入教學(xué)的最主要內(nèi)容，學(xué)生的思路始終都跟著教師走，有助于教師對于知識的傳授，有助于學(xué)生引起思考并積極響應(yīng)，從而獲取知識和培養(yǎng)技能的形成。另一方面，還可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，也可以在最大程度上將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)當(dāng)中來。教師充分的運(yùn)用情景教學(xué)的方式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行必要的改革，這樣的方法也是新課程改革背景之下比較受用的教學(xué)方式，無論是對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還是提升學(xué)習(xí)效果，都有著非常明顯的作用。

2、提問作為輔助，讓學(xué)生獨(dú)立思考

現(xiàn)階段教師在提問的時(shí)候只是起到輔助的作用，作為引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行思考。很多時(shí)候，在已知條件不變的情況下問題發(fā)生改變就會產(chǎn)生不同的計(jì)算結(jié)果。這時(shí)候，就是對于教師提問的要求了。教師的提問已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變對于學(xué)生自己計(jì)算出的多種結(jié)果教師要予以不同的點(diǎn)評和問題的指出。這就要求教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，要預(yù)想到多種情況的產(chǎn)生。即便是同一個問題，不同的學(xué)生都會產(chǎn)生不同的思考和結(jié)果，教師要做到對于每一種回答都心中有數(shù)。當(dāng)然，課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生互動的一個環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無法及時(shí)的應(yīng)對出學(xué)生的提問，也要進(jìn)行靈活的課堂提問轉(zhuǎn)變。

3、明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

新課程改革明確的提出了要培養(yǎng)綜合性的人才，不能夠在單純的看重對于一個學(xué)生基礎(chǔ)知識的灌輸。例如在講授一元二次方程相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，除了要求學(xué)生掌握最基本的計(jì)算方法和要領(lǐng)之外，更為重要的就是要求學(xué)生學(xué)會舉一反三，利用已經(jīng)學(xué)過的知識，將它們引用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，用來解決實(shí)際性的問題，這才是新課改對學(xué)生的新要求。如果只是一味的注重基礎(chǔ)知識的講解，一方面會讓學(xué)生感到枯燥和乏味，對于課堂教學(xué)完全沒有興趣，注意力也無法集中，同時(shí)也會讓學(xué)生掌握的知識不具備可操作性，一遇到實(shí)際的問題就無法正確解決。

針對上述提到的新課程改革之后課堂教學(xué)發(fā)生的變化，本文認(rèn)為要想更好的進(jìn)行新課程改革的推進(jìn)，使得新課程改革的教學(xué)情況對初中數(shù)學(xué)的影響更為深遠(yuǎn)，就應(yīng)該應(yīng)用一些新的方法來提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，塑造高效的教學(xué)課堂，有助于更好的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育。

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