過程—體裁教學(xué)法在英語寫作課程中的應(yīng)用研究

徐華

摘 要：本文主要闡述了過程—體裁教學(xué)法的主要特點(diǎn)，分析了該方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用策略，并討論了在實(shí)施該方法時(shí)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：英語寫作 過程—體裁教學(xué)法 應(yīng)用研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（b）-0174-01

作為英語聽說讀寫四大技能之一，寫作水平的提高往往是最緩慢的，根據(jù)一項(xiàng)問卷調(diào)查的結(jié)果來看，很多同學(xué)對寫作興趣不大高，很多同學(xué)寫作只是為了應(yīng)付考試，缺乏寫作動力，從寫作習(xí)慣來看，很多同學(xué)寫前很少考慮體裁和篇章結(jié)構(gòu)。從實(shí)際教學(xué)情況來看，教師往往更為注重學(xué)生的寫作結(jié)果，實(shí)際教學(xué)也以考試為指揮棒對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式地訓(xùn)練，這些現(xiàn)狀都容易導(dǎo)致寫作教學(xué)陷入尷尬的局面。

1 過程—體裁教學(xué)法

在我國傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，長期居于統(tǒng)治地位的是成果教學(xué)法，該方法利于教師對寫作過程進(jìn)行控制，便于操作，但不利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。過程法始于20世紀(jì)70年代，該教學(xué)法注重寫作過程的交際性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，但缺點(diǎn)是容易忽略語言知識的輸入，學(xué)生在寫作初期容易產(chǎn)生挫敗感。為解決這一矛盾，有人提出了體裁法，但其缺點(diǎn)是缺少學(xué)生的參與，同時(shí)不夠重視創(chuàng)造性語言的靈活操練?；谝陨蠋追N教學(xué)法的各自利弊，Badger和White（2000）提出了“過程—體裁教學(xué)法”，該方法既強(qiáng)調(diào)語言知識與語境知識的輸入，又考慮到學(xué)生的交際參與度。該方法的理論依據(jù)來自語言習(xí)得理論，建構(gòu)主義理論，體裁分析理論和圖式理論等，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）倡導(dǎo)師生互動，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；（2）該方法關(guān)注寫作全過程，在教師和同伴的幫助下指導(dǎo)下進(jìn)行寫作，有助于學(xué)生不斷自我反思；（3）小組合作和同伴互評的形式有助于集思廣益，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的合作精神。

2 過程—體裁教學(xué)法在寫作課堂中的實(shí)施策略

2.1 寫前

為了盡可能地保證同學(xué)們更好地參與到寫作的全過程，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供大一些的發(fā)揮空間。在實(shí)際教學(xué)中，可以按照不同體裁的特點(diǎn)采取布置大作業(yè)，一稿多改的形式來進(jìn)行。

例如：在講到議論文的體裁時(shí)，教材提供的范文是和健康相關(guān)的內(nèi)容。所以筆者在分析完范文的寫作技巧和特點(diǎn)之后，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，首先進(jìn)行的第一步寫作訓(xùn)練是brainstorming，教師在黑板上只寫下“health”這個單詞，其次讓學(xué)生進(jìn)行5 min左右的brainstorming，結(jié)果同學(xué)們提供了很多的關(guān)鍵詞，如：keeping fit，smoking，losing weight，the standard of health，sub-healthy，national fitness，emotional/physical health； poor eyesight，the Paralympic Games等，在進(jìn)行完brainstorming之后，教師隨機(jī)選取了幾個關(guān)鍵詞讓同學(xué)們談?wù)勊麄兊南敕?，例如：殘運(yùn)會，有些同學(xué)就思考到了健康的體魄之下的殘缺的靈魂和殘缺的身體之內(nèi)的堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，從而將話題升華到對人生意義的思考上來。

2.2 寫中

在正文寫作之前，教師可以先行進(jìn)行outline的講解和寫作任務(wù)的布置，這樣同學(xué)們就能夠更好地根據(jù)自己的寫作對象進(jìn)行較為合理完整的框架設(shè)計(jì)。之后教師可以安排學(xué)生進(jìn)行第一次的小組互評，同時(shí)提供相應(yīng)的批改的checklist，在這一過程中教師應(yīng)該到各個小組進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助解決相應(yīng)的問題。接下來進(jìn)行的初稿寫作之前，教師應(yīng)該提供作文批改的rubrics，這樣學(xué)生就能夠更為清晰地知道好作文應(yīng)該具備的主要標(biāo)準(zhǔn)。初稿完成之后教師可以安排學(xué)生進(jìn)行第二次的小組互評并同時(shí)提供相應(yīng)的批改任務(wù)指導(dǎo)。在進(jìn)行完這項(xiàng)互評之后，同學(xué)們既能夠更好地了解好的文章的寫作特點(diǎn)，同時(shí)也能更好地互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。完成初稿互評后，教師將要求學(xué)生按照同伴的批改意見進(jìn)行二稿的修改寫作，之后兩篇稿子都要求上交，進(jìn)行最后的教師批改。

2.3 寫后

教師在進(jìn)行批改時(shí)，也可以按照小組互評的兩項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的修改評價(jià)，然后按照rubrics的標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)給分，這一過程應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫得好的方面，這更有利于增加學(xué)生的寫作興趣和自信。在完成批改任務(wù)之后教師應(yīng)該對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行一個較為具體的反饋，對存在的一些共同的問題進(jìn)行分析，同時(shí)對好的文章進(jìn)行共同賞析。

3 注意事項(xiàng)

在寫作教學(xué)中運(yùn)用“過程—體裁教學(xué)法”進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，需要注意以下事項(xiàng)。

（1）教師需要在寫前對范文進(jìn)行必要的指導(dǎo)分析，提供的范文應(yīng)與寫作任務(wù)相關(guān)，避免學(xué)生因語言知識局限而產(chǎn)生較為盲目的寫作，影響學(xué)生的寫作自信心。同時(shí)教師也應(yīng)該注意寫前閱讀活動的設(shè)計(jì)，應(yīng)注重拓展學(xué)生的寫作思維，啟發(fā)其寫作靈感，而不應(yīng)該過于繁瑣或是缺乏重心。

（2）教師在進(jìn)行課間提問的時(shí)候應(yīng)與實(shí)際寫作任務(wù)相關(guān)，具有一定的深度和廣度，保證一定的趣味性和真實(shí)性，這樣有助于學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)更好地進(jìn)行文章規(guī)劃。

（3）教師應(yīng)保證有效的寫作評價(jià)，不應(yīng)只停留在對寫作成果的最終評價(jià)上，而應(yīng)同時(shí)注重對寫作過程的評價(jià)，例如：應(yīng)參與學(xué)生的小組討論，并對其進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生互評時(shí)不夠貼切。此外教師還應(yīng)注意評價(jià)語言的正面性，除了語言形式方面之外，教師還應(yīng)關(guān)注文章的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)等方面的評價(jià)。

4 結(jié)語

很多時(shí)候?qū)懽鹘虒W(xué)往往都以應(yīng)試為目的，導(dǎo)致寫作教學(xué)中缺乏對學(xué)生的系統(tǒng)全面的寫作技能訓(xùn)練的培養(yǎng)，為了更好地運(yùn)用“過程—體裁教學(xué)法”，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教材進(jìn)行充分整合，不斷在實(shí)踐中成長，同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作策略，培養(yǎng)其交際能力和合作能力。

參考文獻(xiàn)

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