自主學(xué)習(xí)：?jiǎn)拘褍和淖灾饕庾R(shí)

邵媛媛

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們要立足學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，以學(xué)為中心開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

【案例背景】

筆者執(zhí)教的是一節(jié)六年級(jí)的新授課A letter to a penfriend。這是譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)6B的語(yǔ)篇教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，整體理解、把握語(yǔ)篇內(nèi)容，掌握關(guān)于寫信所需物品的英語(yǔ)表達(dá)。

在磨課過(guò)程中，暴露出來(lái)諸多問(wèn)題：教師的話語(yǔ)過(guò)多，占用課堂時(shí)間較多；活動(dòng)中基本上還是教師在牽著學(xué)生學(xué)；學(xué)生回答時(shí)被教師干擾或是打斷的次數(shù)較多；學(xué)生參與意識(shí)不高。上述種種情況使得本節(jié)課的完整性遭到了破壞，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果離預(yù)期目標(biāo)還有很大差距。所以，筆者重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就這樣告訴自己：學(xué)生才是課堂的主體，教師在課堂上要盡量少說(shuō)，把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，并利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)片段一：閱讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師與兩名學(xué)生交流后，向?qū)W生介紹自己的朋友。課件出示單詞 envelope， writing paper，學(xué)生集體跟錄音模仿，后在教師提示下一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀。

【教學(xué)反思】

閱讀前活動(dòng)主要是對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)鋪墊，給文本教學(xué)適當(dāng)掃除障礙，本節(jié)課的閱讀前任務(wù)主要是導(dǎo)入話題并呈現(xiàn)新單詞 envelope， writing paper等。雖然教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、推測(cè)，并需要課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)才能夠說(shuō)出答案。根據(jù)課堂反饋情況來(lái)看，這個(gè)時(shí)候成績(jī)中等以下或是積極性不高的學(xué)生都踐行著“沉默是金”的原則，只有那么幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生積極表現(xiàn)，課堂成了他們幾個(gè)人表演的舞臺(tái)。所以在接下來(lái)的單詞聽(tīng)音跟讀中，學(xué)生經(jīng)過(guò)重復(fù)模仿跟讀，發(fā)音準(zhǔn)確性較高，但由于反復(fù)跟讀，學(xué)生的表情中流露出些許疲憊，興趣不是很高。

【教學(xué)重構(gòu)】

為了改變這種“跟著學(xué)”的模式，筆者嘗試改變教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以在一個(gè)班級(jí)新授課前，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)為：模仿課文錄音跟讀，找出不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的單詞并寫下來(lái)。所以在這節(jié)課伊始，筆者先給學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)情況的時(shí)間。教師課前已經(jīng)在PPT上出示了本節(jié)課中學(xué)生可能會(huì)存在問(wèn)題的詞匯，學(xué)生說(shuō)出單詞，讀不出來(lái)的可以拼出來(lái)。本節(jié)課中難度最大的莫過(guò)于envelope這個(gè)詞的發(fā)音，筆者沒(méi)有直接告訴學(xué)生發(fā)音，而是讓學(xué)生依次讀出下列詞匯：pen， very，late， hope ，提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注畫線部分的發(fā)音，并運(yùn)用技術(shù)，使畫線部分飛離原來(lái)“母體”，生成新詞envelope，學(xué)生可以初步將單詞讀出來(lái)，再模仿兩遍錄音便能準(zhǔn)確讀出。其他生詞也是如此，學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著去嘗試，讀得準(zhǔn)確的學(xué)生還能夠當(dāng)一回小老師進(jìn)行領(lǐng)讀。筆者深切地感受到，教師應(yīng)從控制課堂轉(zhuǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在充分考慮學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的課堂自主參與性，教師做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。

教學(xué)片段二：閱讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)

播放課文前言部分錄音，學(xué)生找出上述問(wèn)題答案——學(xué)生觀看課文，找出劉濤所需的物品，圈出正確的圖片——學(xué)生自讀課文，基本能夠說(shuō)出媽媽回答劉濤的問(wèn)題——根據(jù)學(xué)生的回答，師生共同完成關(guān)于Peter 個(gè)人信息表的填寫——學(xué)生同桌兩人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，后核對(duì)答案。

【教學(xué)反思】

該教學(xué)片段中問(wèn)題的設(shè)計(jì)較好地幫助學(xué)生理了清段落間的“關(guān)系”，化繁為簡(jiǎn)，從多個(gè)層次幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容。但本節(jié)課的一大半時(shí)間中，學(xué)生都是在匆忙地完成任務(wù)，而且是老師課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，他們只能跟著教師的腳步向前，而且活動(dòng)的形式較為單一，所以積極性不高也是可以理解的。

【教學(xué)重構(gòu)】

英語(yǔ)的社會(huì)性功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要會(huì)說(shuō)、會(huì)用。除了要了解對(duì)話，還要學(xué)會(huì)會(huì)話，掌握語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用功能。所以，我考慮在這節(jié)課上能否給學(xué)生這樣一個(gè)自己擁有“提問(wèn)權(quán)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的提問(wèn)來(lái)活躍課堂，自己積極主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)思考。本節(jié)課的課題是A letter to a penfriend，是一個(gè)較為開(kāi)放的話題，給了一個(gè)學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，但學(xué)生該如何進(jìn)行提問(wèn)呢？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)敢問(wèn)卻不會(huì)問(wèn)的情景呢？基于以上考慮，我給了學(xué)生一個(gè)Learning tip： 如果你想要了解某件事情，可以通過(guò)Who？ What？ Why？ 等詞進(jìn)行提問(wèn)。經(jīng)過(guò)短暫的同桌討論后，學(xué)生的問(wèn)題幾乎涵蓋了本節(jié)課的所有重點(diǎn)，筆者在整理這些問(wèn)題時(shí)有意將這些問(wèn)題按照一定的邏輯順序進(jìn)行排列，后面的學(xué)習(xí)都是圍繞學(xué)生自己提出的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，如同桌互助、小組合作學(xué)習(xí)等不同形式，其積極性非常高，效果也就可想而知。

小學(xué)英語(yǔ)這一學(xué)科的特點(diǎn)給了我們教師很大的發(fā)揮空間，需要我們不斷反思并改進(jìn)課堂教學(xué)方式，鉆研教材，以多種形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，成為課堂的主人。endprint