小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)激趣切入點(diǎn)探微

鮑巧萍

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！辈急R姆也說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！笨梢?jiàn)，古今中外的有識(shí)之士都非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生所學(xué)知識(shí)之間的密切關(guān)系。既如此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文的教學(xué)過(guò)程中，我們有必要采用多種辦法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀、鑒賞文質(zhì)兼美的閱讀課文的濃厚興趣，以此達(dá)到提高學(xué)生閱讀、鑒賞語(yǔ)文閱讀文本的能力。筆者認(rèn)為：要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文閱讀興趣，就必須準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的激趣切入點(diǎn)，并綜合利用教學(xué)資源，打造理想的語(yǔ)文閱讀激趣效果。

一、視覺(jué)激趣，吸引眼球

視覺(jué)是連接學(xué)生學(xué)習(xí)主體與閱讀客體——課文的直接窗口。語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，借助多媒體電教設(shè)施，向?qū)W生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，能夠起到迅速感染學(xué)生和迅速激發(fā)學(xué)生閱讀鑒賞課文的強(qiáng)烈欲望。

以教學(xué)《索溪峪的“野”》為例。課前，我從網(wǎng)絡(luò)上精心挑選了12張從不同角度表現(xiàn)湖南張家界索溪峪令人流連忘返的自然風(fēng)光圖片，并運(yùn)用多媒體電教設(shè)施將之制作成配有背景音樂(lè)的PPT幻燈片。上課伊始，我并不急于板書(shū)課題，也不急于要求學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本自讀課文，而是運(yùn)用多媒體電教設(shè)施將課前精心制作的PPT幻燈片播放給學(xué)生欣賞。當(dāng)學(xué)生全身心投入到PPT營(yíng)造的美麗意境時(shí)，我及時(shí)將學(xué)生引入對(duì)課文《索溪峪的“野”》的閱讀與鑒賞中來(lái)。由于學(xué)生在閱讀課文前，已經(jīng)對(duì)課文描寫(xiě)的索溪峪風(fēng)光有了印象深刻的感性認(rèn)識(shí)，所以在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)熱情極高，學(xué)習(xí)的效果也非常好。比如，有的學(xué)生說(shuō)：“這篇課文緊扣文眼，‘野字描寫(xiě)了索溪峪具有‘野性的山、水、人?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“課文第二段運(yùn)用對(duì)比和排比的修辭手法寫(xiě)出了索溪峪具有自然美和‘野性美的山?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“課文第三段運(yùn)用擬人手法寫(xiě)出了索溪峪具有動(dòng)態(tài)美和 ‘野性美的水。”有的學(xué)生說(shuō)：“課文是通過(guò)寫(xiě)游人攀援蹦跳、光腳趟河、返璞歸真的神情、動(dòng)作等來(lái)表現(xiàn)索溪峪游客的‘野趣的?！?/p>

二、聽(tīng)覺(jué)激趣，淺吟低唱

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是視覺(jué)的藝術(shù)，也是聽(tīng)覺(jué)和吟誦的藝術(shù)。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐原本就是從聽(tīng)讀和誦讀開(kāi)始的。比如，學(xué)生還在牙牙學(xué)語(yǔ)之時(shí)，家長(zhǎng)就有意識(shí)地在他們的耳邊反復(fù)吟誦流傳千古的古典詩(shī)詞，以此對(duì)之進(jìn)行高雅的古典詩(shī)詞文化熏陶，而學(xué)生也在這聽(tīng)讀的過(guò)程中，培養(yǎng)和激發(fā)起了誦讀、背誦古典詩(shī)詞的濃厚興趣，并在潛移默化中受到我國(guó)古典詩(shī)詞文化的熏陶和陶冶。語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，多媒體電教設(shè)施是教師和學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)讀和淺吟低唱活動(dòng)的好助手：教師運(yùn)用多媒體電教設(shè)施播放名家朗誦的課文，能夠誘發(fā)學(xué)生豐富的想象和引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

以教學(xué)《匆匆》為例。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體電教設(shè)施播放了課前我從網(wǎng)上下載的朗誦名家珍惜的配樂(lè)朗誦《匆匆》。學(xué)生在飽享聽(tīng)覺(jué)盛宴的同時(shí)，都自覺(jué)地翻開(kāi)課文，情不自禁地跟著珍惜誦讀的節(jié)奏高聲朗誦起課文來(lái)。頓時(shí)，教室里飄蕩著學(xué)生聲情并茂的朗朗書(shū)聲：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我…… ”第一遍朗讀結(jié)束后，學(xué)生要求繼續(xù)播放朗讀錄音和跟讀；第二遍結(jié)束后，學(xué)生再次要求播放朗讀錄音和跟讀……如此反復(fù)五遍，大部分學(xué)生居然能夠非常準(zhǔn)確和流利地背誦《匆匆》了。

三、游戲激趣，陶冶性情

一堂語(yǔ)文課40分鐘，然而小學(xué)生的有效注意力在每堂課中卻不足20分鐘。在學(xué)生有效注意之外的20分鐘里，學(xué)生的大腦非常容易從積極思維轉(zhuǎn)向消極思維：注意力開(kāi)始分散，精神開(kāi)始出現(xiàn)疲勞狀態(tài)，與同桌講笑話，偷偷吃零食等。這時(shí)如果我們能夠適時(shí)地把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小游戲活動(dòng)引進(jìn)課堂，把語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)與游戲活動(dòng)巧妙結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)立馬重新振作精神，還會(huì)在游戲中獲取知識(shí)，繼之提高學(xué)習(xí)效果。游戲的形式豐富多彩，比如角色扮演游戲、問(wèn)題搶答游戲、成語(yǔ)接龍游戲等。

以教學(xué)《賣火柴的小女孩》為例。我要求學(xué)生在反復(fù)閱讀課文、了解課文的故事情節(jié)和人物的可憐身世之后，將課文改編成獨(dú)幕話劇。然后每?jī)扇俗杂山M合，一人扮演賣火柴的小女孩，一人扮演小女孩的奶奶。之后，各小組輪流上講臺(tái)表演。除演員之外，其他同學(xué)都是評(píng)委。表演結(jié)束后，凡是被評(píng)為優(yōu)秀表演者的同學(xué)都會(huì)獲得我頒發(fā)的“優(yōu)秀演員”獎(jiǎng)狀。在趙同學(xué)與陳同學(xué)結(jié)成的表演班子表演結(jié)束后，很多同學(xué)情不自禁地為賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)流下了同情的眼淚，也情不自禁地對(duì)兩位同學(xué)的精彩表演報(bào)以熱烈而持久的掌聲，還有發(fā)自肺腑的喝彩聲。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解；既活躍了課堂氣氛，又在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力，還讓學(xué)生的心靈受到了美好情感的熏陶。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐證明：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，只要我們巧妙地把握上述激趣切入點(diǎn)，就可以達(dá)成上述教學(xué)目的。