有效設(shè)問，激活農(nóng)村薄弱初中數(shù)學(xué)課堂

余飛

設(shè)問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的組成部分.通過設(shè)問，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、啟發(fā)學(xué)生的思維，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍.

一、有效設(shè)問，要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和引導(dǎo)學(xué)生思考

從根本上說，在課堂教學(xué)中設(shè)問的作用就是對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困境時，教師通過設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考.

因此，有效的設(shè)問并不能局限于形式，而應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而更好地完成課堂教學(xué)內(nèi)容.而在農(nóng)村初中里，有些教師沒有意識到這一點(diǎn)，很少使用設(shè)問進(jìn)行教學(xué)，使得整堂課都由教師進(jìn)行講述.有些教師則將設(shè)問看做一種形式，沒有發(fā)揮設(shè)問的作用.

要實(shí)現(xiàn)有效設(shè)問，并通過設(shè)問激活初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要做到以下幾點(diǎn).首先，設(shè)問要有一定的深度，不能局限于表面，要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.其次，設(shè)問要有一定的邏輯性和連貫性，才能夠讓學(xué)生的思維和思路變得連續(xù)，才能有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維.最后，教師要在設(shè)問的過程中做好總結(jié)，并通過合理的教學(xué)評價來保持學(xué)生的情緒，進(jìn)而保持活躍的教學(xué)氣氛，最終達(dá)到激活課堂的目的.

例如，在講“一次函數(shù)”后，教師設(shè)問：什么叫一次函數(shù)？一次函數(shù)的特點(diǎn)是什么？一次函數(shù)的圖象是什么？這三個設(shè)問都只是對基礎(chǔ)知識的提問，無法引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考.教師可以將設(shè)問改為：一次函數(shù)的圖象有什么特點(diǎn)？學(xué)習(xí)一次函數(shù)對你的解題有什么幫助？說一說你運(yùn)用一次函數(shù)解題的思路.這三個設(shè)問顯然更具有深度，學(xué)生并不能通過基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回答，而要通過對往日中解題和學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行提煉和總結(jié)，才能夠給出合理的答案.同時，在此過程中，學(xué)生不僅僅有了思考的行為，還對以往的習(xí)題和知識有了系統(tǒng)的總結(jié)，起到了復(fù)習(xí)的作用.

要通過設(shè)問激發(fā)課堂教學(xué)的活力，教師就必須合理地使用教學(xué)評價.不同基礎(chǔ)的學(xué)生對問題的回答有不同的效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的答案存在合理與不合理對現(xiàn)象.此時，針對回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予充分的鼓勵與贊揚(yáng)，通過正面積極的教學(xué)評價給予學(xué)生成功體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中變得更加活躍.針對回答存在偏差的學(xué)生，教師也不能進(jìn)行責(zé)問，反而要給予學(xué)生關(guān)懷，并利用合適的話語引導(dǎo)學(xué)生，重塑學(xué)生的信心.教師可以充分利用羅森塔爾效應(yīng)，即通過暗示和期待的力量，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，進(jìn)而使課堂教學(xué)變得活躍.

要在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效設(shè)問，并且激發(fā)課堂教學(xué)的活力，教師要從設(shè)置的問題入手，要使設(shè)問更科學(xué).同時，教師必須通過合理的教學(xué)評價對學(xué)生的情緒和心理進(jìn)行引導(dǎo)，最終激發(fā)課堂教學(xué)活力.

二、有效設(shè)問，必須注重合理的時間

設(shè)問的作用是對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，并且在適當(dāng)?shù)臅r候激活課堂教學(xué)氣氛.由此可以看出，有效的設(shè)問必須注重合理的時間，必須能夠在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行提問，才能夠起到正面的作用.有些教師沒有相關(guān)的意識，經(jīng)常在學(xué)生陷入沉思的時候進(jìn)行進(jìn)一步的提問，并且很快地對上一個問題進(jìn)行總結(jié).這就導(dǎo)致學(xué)生的思路受到中斷，使得學(xué)生無法保證思路的流暢，甚至出現(xiàn)一定的挫敗感.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的設(shè)問必須恰到好處，同時要給學(xué)生留有充足的時間進(jìn)行思考.

例如，在講“全等三角形與相似三角形”時，教師提問：全等三角形與相似三角形之間有什么異同點(diǎn)？這個問題就需要學(xué)生對兩種三角形的概念進(jìn)行對比，通過詳細(xì)的思考和推敲來得到答案.此時，學(xué)生需要一定的時間來整理思路和印證想法，教師就必須給予學(xué)生時間.在思考過程中，當(dāng)學(xué)生遇到疑難點(diǎn)時，課堂教學(xué)氣氛變得沉默，教師可以抓住這個合適的時間，利用設(shè)問進(jìn)行合理引導(dǎo).提問：全等三角形與相似三角形的證明條件是什么？兩者之間哪一個的約束力較大？通過教師的提問，學(xué)生的思維受到啟發(fā).此時，教師的問題不再是一個單純的提問，而是一把鑰匙，能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的思路上進(jìn)行有效思考.在此過程中，啟發(fā)了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了激活課堂的目的.

三、設(shè)問要具有針對性

要實(shí)現(xiàn)有效設(shè)問，教師就必須充分考慮學(xué)生個體間的差異，即針對學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行設(shè)問.針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師的設(shè)問應(yīng)該具有難度和深度，才能夠讓學(xué)生有思考的動力，才能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠主動積極地參與課堂教學(xué).針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的設(shè)問應(yīng)該較為簡單，應(yīng)該能夠讓這些學(xué)生對課堂教學(xué)有一定的認(rèn)同感.利用分層教學(xué)法就是一個有效的途徑.教師通過具有針對性的設(shè)問，才能讓學(xué)生都投入到思考和課堂教學(xué)活動中，才能充分激活課堂教學(xué).

總之，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較為薄弱，教師難以保持課堂教學(xué)的活力.因此，教師應(yīng)該從設(shè)問的有效性入手，通過科學(xué)的設(shè)問，并利用合理的教學(xué)評價，抓住適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行設(shè)問，才能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而激活課堂教學(xué).endprint