培養(yǎng)問題意識，提升質(zhì)疑能力

葉松英

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，只有當(dāng)學(xué)生有了疑問以后，才會積極主動思考，進(jìn)而解決問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法在教學(xué)中具有重要作用。那么，在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而提升質(zhì)疑能力呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱捏w會。

一、緊扣課題質(zhì)疑

文有文眼，詩有詩眼。課題就是一篇文章的眼睛，是學(xué)生思維的窗口。教師在課堂導(dǎo)入時，緊扣課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，這時學(xué)生讀起課文來目的性也會更強(qiáng)，有利于學(xué)生更深層次閱讀、思考。

如在教學(xué)人教版語文三年級上冊《金色的草地》一課時，課文主要描寫了金色草地的神奇和美麗，以使學(xué)生感受到大自然給他們帶來的快樂，增強(qiáng)學(xué)生觀察生活、了解生活的意識。在板書課題之后，我是這樣教學(xué)的：

師：（板書課題，齊讀課題）同學(xué)們，讀了課題之后你有什么疑問嗎？

生1：大家都知道草地是綠色的，這兒為什么說草地是金色的呢？

生2：我想知道金色的草地主要是講的什么內(nèi)容？

生3：世界上有金色的草地嗎？我想親自到那看一看。

生4：課文為什么以金色的草地為題目，是寫人的還是寫景的？

師：非常好，同學(xué)們的問題很有價值。下面先請大家自己讀課文，試著解決自己能夠解決的問題，把自己沒有理解的地方標(biāo)注出來，我們共同研討。

在這個教學(xué)片段中，教師緊扣課題讓學(xué)生質(zhì)疑，在這個課題中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗抓住“金色”一詞質(zhì)疑，“為什么草地會是金色的”這個問題可以充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心和求知欲，極大激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為有目的地讀，提高閱讀實效奠定了基礎(chǔ)。

二、抓住矛盾質(zhì)疑

矛盾可以揭示出事物的本質(zhì)。在語文教材中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課文中有許多看起來矛盾而其實并不矛盾的地方，教師若能抓住這些矛盾引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究的積極性，發(fā)展學(xué)生思維，而且可以讓學(xué)生深得文章的精髓，對文本的把握更加透徹。

如在教學(xué)人教版語文三年級上冊《小攝影師》一課時，教學(xué)的重難點是讓學(xué)生能夠從高爾基對待小男孩的一系列語言、動作、神態(tài)上感受到蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基對下一代成長的關(guān)心和愛護(hù)，為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，在課文的結(jié)尾處，我是這樣教學(xué)的：

師：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進(jìn)來。”仔細(xì)讀這段話，不理解的地方提出來大家交流一下。

生1：高爾基為什么要對記者說自己很忙？

生2：記者比小男孩地位高多了，可高爾基為什么不愿意見記者卻愿意見小男孩？

生3：為什么高爾基“一定”要小男孩進(jìn)來，他不是很忙嗎？

師：是啊，你們的疑問也是我的疑問，請你結(jié)合前面所學(xué)想一想再來回答。

生1：高爾基不愿見記者，是因為記者來采訪他無非是為了宣傳高爾基，高爾基對宣傳自己不感興趣，所以他故意說自己很忙。

生2：小男孩找他是為了辦板報，是為了學(xué)習(xí)，從這里可以看出高爾基很關(guān)心少年兒童的成長，所以他想讓小男孩把自己的作業(yè)完美地交上去。

生3：高爾基能夠在百忙之中抽出時間讓小男孩照相，并且一切都由小男孩做主，說明高爾基對小男孩的工作非常支持。

在這個教學(xué)過程中，教師抓住了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵處讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了高爾基對待記者和小男孩的矛盾之處，到底是“忙”還是“不忙”。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合高爾基對待記者和小男孩的不同的語言、動作、神態(tài)描寫，深刻地感受到了一代文學(xué)家對少年兒童的支持和關(guān)懷。

三、善用“留白”質(zhì)疑

小學(xué)語文教材的許多地方都有作者有意的“留白”，在這些文本的“留白處”，教師抓住合適的教學(xué)契機(jī)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生在無疑處生疑的問題意識，另一方面，在質(zhì)疑中學(xué)生的思維也會顯得更加豐富多彩。

如在教學(xué)人教版語文三年級下冊《可貴的沉默》一課時，文章主要講了一位教師抓住教學(xué)契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心父母、回報父母的教育。文中有這樣一句話：“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，我是這樣教學(xué)的。

師：讀了這段話以后，你有什么要說的嗎？

生1：這兒為什么用省略號，能不能把它改成句號？

生2：“我和孩子們一起沉默著”，我想知道教師和學(xué)生心里各自會想些什么？

師：同學(xué)們提出的問題非常有價值，那么這個省略號可以改成句號嗎？

生：不能，因為，句號表明一句話說完了，而在這兒作者明顯還有許多話沒有說完。

師：那么這兒會省略哪些內(nèi)容呢？在教師和學(xué)生沉默期間，他們會想些什么呢？

生1：同學(xué)們心里會想：真是太不應(yīng)該了！父母這樣關(guān)心我，可我光顧著自己，從沒替他們想過。

生2：我感到很羞愧，以后我要多替父母著想，為他們獻(xiàn)上自己的生日禮物。

生：同學(xué)們，好好反省一下自己吧，不要只知索取，不知奉獻(xiàn)。

在這個教學(xué)過程中，教師緊緊圍繞文本的留白處，讓學(xué)生提出問題，大膽質(zhì)疑，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師再就學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，歸納整合，然后再讓學(xué)生通過自己的想象對剛才提出的問題進(jìn)行釋疑，這樣一來，不僅提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且通過想象釋疑也使文本的內(nèi)容更加豐富。

總之，在教學(xué)過程中，教師要抓住質(zhì)疑的時機(jī)，注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使他們學(xué)會質(zhì)疑，只有這樣，才能不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。endprint