大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構建與應用

柏群　曹華玲　朱雪梅

摘 要：以重慶市高校大學生創(chuàng)業(yè)者作為調查對象，綜合運用行為事件訪談法和文獻檢索法等方法進行問卷的編制和數(shù)據(jù)收集，并采用因子分析和相關性分析等實證分析方法進行數(shù)據(jù)處理，構建大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，該模型有3個緯度：逆境商（AQ）緯度包括創(chuàng)新能力、解決問題能力、抗壓能力3個因子，情商（EQ）緯度包括團隊合作能力、自我管理能力、人際關系能力、社會責任感4個因子；智商（IQ）緯度包括專業(yè)理論與技能、市場把握能力、戰(zhàn)略決策能力3個因子。大學生應樹立創(chuàng)業(yè)意識，提高綜合能力；學校應加強創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育體系；政府應完善服務體系，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)勝任力；逆境商；情商；智商；創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)環(huán)境

中圖分類號：F069.9；F294.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8131（2014）06-100-07

一、引言

黨的“十八大”報告提出要鼓勵多渠道、多形式就業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身的就業(yè)問題，而且能提供更多的就業(yè)機會。2014年，李克強總理在《政府工作報告》中指出，要實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，開發(fā)更多就業(yè)崗位，實施不間斷的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務，提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例。目前，雖然在外部環(huán)境提供創(chuàng)業(yè)機會及個人就業(yè)壓力的雙重作用下，大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象屢見不鮮，但根據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察、教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計和教育評估咨詢機構麥可思公司對我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的調查，我國2012屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為20%，與世界發(fā)達國家大學生20%的創(chuàng)業(yè)率相比顯得太小?？梢姡M管政府和高校都在積極努力為大學生創(chuàng)業(yè)營造適宜的社會環(huán)境和提供必要的政策支持，但我國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀仍不容樂觀（郝春東 等，2013）。

國內外學術界對創(chuàng)業(yè)活動進行了大量研究。國外學者從創(chuàng)業(yè)主體、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及三要素的交集區(qū)域四個方面做了相關研究，形成了創(chuàng)業(yè)研究的框架和理論體系以及研究范式。我國學者在利用國外的研究成果和方法的基礎上，關注本土的創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)間的關系、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長問題等方面做了相關研究。同時，也有學者從創(chuàng)業(yè)能力、素質和勝任力方面著手對大學生創(chuàng)業(yè)做了一定的研究。但是，就現(xiàn)有研究情況看，針對提升我國大學生創(chuàng)業(yè)勝任力路徑的研究比較少，根據(jù)地區(qū)特點所做的研究就更少。本文在構建大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎上，提出提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的建議，從而豐富創(chuàng)業(yè)理論體系，并為學生、高校以及政府等在提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力方面的實踐提供參考。

二、創(chuàng)業(yè)勝任力理論與模型

國內外學者對創(chuàng)業(yè)勝任力的界定分別從心理學、行為學、社會學等角度展開，分析創(chuàng)業(yè)者的個性心理特點和認知行為，力求通過對創(chuàng)業(yè)者心理特點和功能方面的描述來解釋創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象。縱觀以往學者對創(chuàng)業(yè)勝任力的研究，多數(shù)將創(chuàng)業(yè)勝任力的界定建立在創(chuàng)業(yè)活動主體之上，即關注的是創(chuàng)業(yè)者的綜合個人特質。目前，學術界比較認可的是將創(chuàng)業(yè)勝任力從創(chuàng)業(yè)主體上分為個體創(chuàng)業(yè)勝任力和組織創(chuàng)業(yè)勝任力。個體層面的創(chuàng)業(yè)勝任力（Individual Entrepreneurial Competency）是指創(chuàng)業(yè)者在組織中執(zhí)行創(chuàng)業(yè)工作的所有特質和勝任力；組織層面的創(chuàng)業(yè)勝任力（Organization Entrepreneurial Competencies）是指組織內有利于組織整體創(chuàng)業(yè)行為成功的各種因素實現(xiàn)的程度和水平（劉幫成 等，2003）。實際上，多數(shù)關于創(chuàng)業(yè)勝任力的研究都側重于個人層面的創(chuàng)業(yè)勝任力，本文也將重點放在個人層面上的創(chuàng)業(yè)勝任力。

柏 群，曹華玲，朱雪梅：大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構建與應用在界定創(chuàng)業(yè)勝任力概念的基礎上，學者們對創(chuàng)業(yè)勝任力模型的特征維度也進行了大量研究，討論了高績效創(chuàng)業(yè)者所具備的知識、技能、能力和特質，總結了成功者一般具備的心理特質，如成就動機、內控傾向、風險承擔傾向、不確定性容忍、自信和創(chuàng)新意識等。但這些研究僅從創(chuàng)業(yè)者個體心理特征出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)成功簡單地歸結為一個或者幾個創(chuàng)業(yè)心理特征的作用，而且認為這些成功者所具備的心理特征是所有成功者應該具備的，這顯然忽視了創(chuàng)業(yè)環(huán)境及不同類型創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)過程中的作用。同時，這些研究沒有歸納出一個普遍接受的創(chuàng)業(yè)者個性心理特征的描述，而且很少有實證研究表明創(chuàng)業(yè)者特質與創(chuàng)業(yè)績效之間具有直接的關系，也就很難揭示創(chuàng)業(yè)活動的本質。因此，隨著研究的深入，創(chuàng)業(yè)勝任力模型的研究逐漸由靜態(tài)的心理學分析轉向動態(tài)的以創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)環(huán)境為導向的分析。

王重鳴（2002）構建了由機會要素、關系要素、概念要素、組織要素、戰(zhàn)略要素、承諾要素、情緒要素和學習要素8個維度構成的創(chuàng)業(yè)勝任力模型；仲理峰等（2003）構建了由主動性、信息尋求、自信、捕捉機遇、組織意識、指揮、自我控制、權威導向、影響他人、仁慈關懷和自主學習11個維度的創(chuàng)業(yè)勝任力模型；Thomas提出了創(chuàng)業(yè)勝任力的六維結構模型：機會勝任力、關系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力（木志榮，2008），該模型在不同背景的實證研究中都得到驗證，是目前運用較為廣泛的創(chuàng)業(yè)勝任力模型；馮華等（2005）結合我國實際，在Thomas的六維度創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎上，提出了由機會勝任力、組織勝任力、關系勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力、概念勝任力、情緒勝任力和學習勝任力8個維度構成的創(chuàng)業(yè)勝任力模型。

三、研究方法

問卷設計之前，先對重慶工商大學8位大學生創(chuàng)業(yè)者進行行為事件訪談得出體現(xiàn)勝任力要素的詞條約50項；再通過文獻檢索法，按照詞條出現(xiàn)頻率高低排序得到體現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力要素的詞條約50項；最后將二者進行對比，將詞條相同或相近的提取出來，得到44項目。為使所得結果更具科學性，本研究特向該領域專家進行咨詢。同時，為便于數(shù)據(jù)分析，根據(jù)專家建議，在借鑒國內外關于創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎上，本文將該44項詞條進行初次模型構建。

調查問卷共兩部分，第一部分是被調查者的基本信息，包括學校、專業(yè)、性別、年齡、創(chuàng)業(yè)項目名稱、擔任職務等；第二部分是以李克特五級評分法所列出的44項大學生創(chuàng)業(yè)勝任力詞條表（無規(guī)則順序）?？紤]到全國大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的大體一致性及數(shù)據(jù)獲取的可操作性，本研究選取重慶市高校大學生創(chuàng)業(yè)者作為調查對象，主要的調查對象是參加2014“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽重慶區(qū)的團隊及2014 “學創(chuàng)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽的團隊成員，包括重慶市多所高校。問卷共發(fā)放300分，回收300份，有效的285份，有效率達到95%。針對收集的數(shù)據(jù)，本文采用因子分析和相關性分析等實證分析方法建立大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型。

四、大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構建

1.描述性統(tǒng)計 （1）大學生創(chuàng)業(yè)者性別比例：男性的創(chuàng)業(yè)比例（73%）明顯高于女性創(chuàng)業(yè)比例（27%），這與我們通常認為的女性更傾向于安穩(wěn)工作的心理特性相符。

（2）大學生創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)分布：理工類（43%）和管理類（26%）大學生的比例要明顯高于人文類（10%）和經(jīng)濟類（9%）大學生的比例，這說明理工類和管理類大學生所學知識更適合于創(chuàng)業(yè)。

（3）學歷分布：高職高專類和本科生（37%）的比例高于研究生（12%）的比例，這與我國大學生創(chuàng)業(yè)多為生存型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)風險高、收益低的特性有關。

（4）創(chuàng)業(yè)動機：基于興趣創(chuàng)業(yè)的比例（46%）高于基于財富（22%）和社會地位（13%）創(chuàng)業(yè)的比例?？梢娤喈斠徊糠执髮W生進行創(chuàng)業(yè)是為了追求自身價值的體現(xiàn)，并非單純?yōu)榱藪赍X或獲取較高的社會地位。

（5）創(chuàng)業(yè)資金：基于啟動資金少（38%）創(chuàng)業(yè)的比例高于基于專業(yè)（25%）和熱門行業(yè)（21%）創(chuàng)業(yè)的比例。這就說明大學生在進行創(chuàng)業(yè)時考慮的第一要素為資金，其次才是自己的專業(yè)和市場。在創(chuàng)業(yè)瓶頸的調研中，我們發(fā)現(xiàn)缺乏社會關系（40%）、資金不足（33%）、缺乏人才和技術（33%）、經(jīng)驗不足（30%）是困擾大學生創(chuàng)業(yè)的主要瓶頸。

2.因子分析

本文采用SPSS20.0軟件包對于回收的問卷進行信度分析，并采用Cronbachs Alpha系數(shù)對問卷內部一致性進行評價，最后得出問卷的α信度系數(shù)：總體為0.783、逆境商為0.793、情商為0.760、智商為0.807，問卷信度較好。另外，在因子分析前，首先進行KMO檢驗和巴特利球體檢驗，KMO檢驗系數(shù)大于0.7、巴特利特球體檢驗的顯著性概率P值小于0.05時，問卷才有結果效度。本問卷的各維度KMO測度和Bartlett球體檢驗結果如表1。

本研究因子分析主要針對兩個目的展開：第一，進一步探索勝任力維度。本文的大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型由情商、逆境商和智商三個維度構成，每個維度又包含不同數(shù)目的因子要素。為了確保測量的單維度性，需要對每個變量分別進行因子分析，如果對于每個變量都只生成預先假設的因子，就能夠確保研究變量的單維度性。第二，檢驗各個變量的測量區(qū)別有效性。

針對變量的單維度檢驗，原則上是將該變量的所有題項進行因子分析。但由于問卷中題項數(shù)目太多，根據(jù)Bentley和 Chou（1987）的研究，可以將模型中的變量分為幾組分別進行因子分析。這里，我們將所有的變量按照測量維度分為三組，即逆境商組、情商組、智商組。

（1）逆境商維度

對逆境商中的10個要素進行因子分析，根據(jù)特征值大于1，選出3個因子，這3個因子的共同解釋度為82.855，能較好地解釋這10個要素（表2）。原A1創(chuàng)新能力的兩個要素同屬于一個因子，故命名為創(chuàng)新能力；原A2解決問題能力的兩個要素及I1的一個要素同屬于一個因子，故命名為解決問題能力；原A3抗壓能力的五個要素同屬于一個因子，故命名為抗壓能力（表3）。

（2）情商維度

對情商中的11個要素進行因子分析，根據(jù)特征值大于1，選出4個因子，這4個因子的共同解釋度為93.354，能較好地解釋這11個要素（表4）因子分析過程中，因素2“善良與奉獻”、因素39“胸懷寬廣”在三個范疇上的因子負載過小，不屬于任何一個范疇，因此被刪除。刪除此兩題項后再次做因子分析，得出KMO值為0.844>0.7，適合做因子分析。 。原E1團隊合作能力的2個要素同屬于一個因子，故命名為團隊合作能力；原E2自我管理能力的五個要素同屬于一個因子，故命名為自我管理能力；原E3人際關系能力的2個要素同屬于一個因子，故命名為抗壓能力；原E4社會責任感的2個要素同屬于一個因子，故命名為社會責任感（表5）。

（3）智商維度

對智商維度中的16個要素進行因子分析，根據(jù)特征值大于1，選出3個因子，這3個因子的共同解釋度為82.764，能較好地解釋這16個要素（表6）因子分析過程中，因素4“不安分守”在三個范疇上的因子負載過小，不屬于任何一個范疇，因此被剔除。剔除此項后再次做因子分析，得出KMO值為0.823>0.7，適合做因子分析。 。原I1團隊合作能力專業(yè)理論與技能的5個要素同屬于一個因子，故命名為專業(yè)理論與技能能力；原I2市場把握能力的4個要素和I3學習能力的3個要素同屬于一個因子，故命名為市場把握能力；原I4戰(zhàn)略決策能力的4個要素同屬于一個因子，故命名為戰(zhàn)略決策能力（表7）。

3.相關性分析

為進一步探討各因子之間的內在關系，本研究采用Pearson相關分析法對各勝任素質因子進行相關分析，對顯著性水平的檢驗選用雙尾檢驗（2-tailed），得到結果如表8。勝任素質因子間多呈現(xiàn)明顯的正相關，也可看出大學生創(chuàng)業(yè)者需具備的勝任素質因子既相互獨立又相互聯(lián)系，符合實際情況。

4.大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型構建

通過因子分析和相關分析，對原構建的大學生創(chuàng)業(yè)勝任力要素進行調整和重新歸類如表9。

通過對問卷進行因子分析和相關分析，大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的理論模型基本得到驗證，其中2、4、38、39項要素分別進行了調整和刪除，并且將智商范疇的四個維度合并為三個維度，這樣得到了理論與實踐相結合的新的大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，如圖1。

五、大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的應用

1.樹立創(chuàng)業(yè)意識，提高綜合能力 創(chuàng)業(yè)勝任力的獲得是一個系統(tǒng)工程，它不僅要有理論，還需要有實踐。本研究表明，大學生創(chuàng)業(yè)者所處的創(chuàng)業(yè)階段基本上還位于創(chuàng)業(yè)的孕育階段或孵化階段，創(chuàng)業(yè)勝任力的獲得具有提前性，他們?yōu)楂@取創(chuàng)業(yè)勝任力所作的學習和努力大多數(shù)是為今后向真正的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家身份轉變而做的準備。對于學生來講，第一，要轉變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，充分認識到創(chuàng)業(yè)在促進個人全面發(fā)展和推動國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用。第二，要努力提高綜合素質。根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，大學生創(chuàng)業(yè)需要具備一定的能力才能保證創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)，這些能力不是短時間內能通過培訓而獲取的，需要學生在樹立正確的價值觀和確定遠大的目標追求的基礎上，在生活和學習中逐漸積累起來。第三，要提升自我創(chuàng)新能力。大學生應該充分應用現(xiàn)有的學校和社會資源，參加各式各樣的實踐活動，主動抓住校內外各種創(chuàng)業(yè)學習的機會，逐步提高自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神（左建軍，2011）。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育體系

根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，智商（IQ）由專業(yè)技能、市場把握、戰(zhàn)略決策等能力構成，這些能力是可以通過接受教育和培訓而獲取的，逆境商（AQ）中的創(chuàng)新思維習慣可以在學校通過鍛煉而養(yǎng)成，學校提升大學生情商（EQ）的關鍵作用也早已成為共識。因此，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為大學生創(chuàng)業(yè)者提高自身創(chuàng)業(yè)能力的最直接、最有效的通道（左殿升 等，2010）。對于高校，第一，要明確創(chuàng)業(yè)教育的具體定位。第二，要制定相應的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，并配備勝任大學生創(chuàng)業(yè)教育的教師（劉志侃，2014）。第三，要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，比如，嘗試 ERP沙盤模擬大學生創(chuàng)業(yè)教育（李智，2010）。第四，要面向學生開展創(chuàng)業(yè)人才測評，測量大學生是否具有創(chuàng)業(yè)素質，以提升勝任力為基礎樹立起大學生創(chuàng)業(yè)信心（蘇海泉 等，2013）。

3.完善服務體系，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境

對已參與創(chuàng)業(yè)的大學生的調查發(fā)現(xiàn)，他們創(chuàng)業(yè)過程中面臨著許多問題，其中最突出的是資金問題。在大學生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)過程中，政府成為大學生逆境商、情商和智商提升的責任主體。對于政府，第一，要營造良好的氛圍。各級政府要大力宣傳大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，利用媒體將優(yōu)秀企業(yè)家創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和致富經(jīng)驗作為典型報道，倡導社會各界尊重大學生的創(chuàng)業(yè)選擇。第二，要制定相應的支持政策。各級政府要認真落實國家有關大學生創(chuàng)業(yè)的文件，結合本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展特點，制定相應的支持大學生創(chuàng)業(yè)的實施細則，比如適當放寬大學生創(chuàng)業(yè)的市場準入限制、開辟“綠色創(chuàng)業(yè)通道”（史永江 等，2010）、取消高校畢業(yè)戶籍限制等。第三，要健全服務體系。政府要搭建起高校、企業(yè)、金融機構及其他相關部門之間相互溝通的良好平臺，充分利用高校的資源優(yōu)勢，培育一批高素質的創(chuàng)業(yè)孵化人才隊伍，建立相對集中的大學生創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。

參考文獻：

馮華，杜紅.2005.創(chuàng)業(yè)勝任力特征與創(chuàng)業(yè)績效的關系分析[J].技術經(jīng)濟與管理研究（6）.

郝春東，孫燁，朱楠.2013.金融專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型研究[J]黑龍江社會科學（2）：154-156.

李智.2010.ERP沙盤模擬實訓對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的促進分析[J].品牌（10）：28-29.

劉幫成，唐寧玉，陶祈.2003.基于仿真的公司創(chuàng)業(yè)勝任力評估技術模型[J].科學與技術管理（8）：39-41.

劉志侃.2014.對我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的回顧與反思[J].重慶理工大學學報（社會科學），28（2）：116-122.

木志榮. 2008.大學生創(chuàng)業(yè)勝任力研究[M]廈門：廈門大學出版社：98-120.

史永江，邢克智，王玲.2010.國外促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的措施及對中國的啟示[J].世界農(nóng)業(yè)（4）：56.

蘇海泉，余嵐，許加花.2013.大學生創(chuàng)業(yè)的人才測評[J].遼寧工程技術大學學報（4）：440-442.

王重鳴.2002.管理勝任力特征分析：結構方程模型檢驗[J].心理科學，25（5）：513-516.

仲理峰，時勘.2003.勝任特征研究的新進展[J].南開管理評論（2）：4-8.

左殿升，李兆智，劉澤東.2010.國內外大學創(chuàng)業(yè)教育比較研究[J].高等教育（5）：84-85.

左建軍. 2011.論如何提高大學生依法創(chuàng)業(yè)能力[J]鄂州大學學報（4）：36-38.

五、大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的應用

1.樹立創(chuàng)業(yè)意識，提高綜合能力 創(chuàng)業(yè)勝任力的獲得是一個系統(tǒng)工程，它不僅要有理論，還需要有實踐。本研究表明，大學生創(chuàng)業(yè)者所處的創(chuàng)業(yè)階段基本上還位于創(chuàng)業(yè)的孕育階段或孵化階段，創(chuàng)業(yè)勝任力的獲得具有提前性，他們?yōu)楂@取創(chuàng)業(yè)勝任力所作的學習和努力大多數(shù)是為今后向真正的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家身份轉變而做的準備。對于學生來講，第一，要轉變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，充分認識到創(chuàng)業(yè)在促進個人全面發(fā)展和推動國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用。第二，要努力提高綜合素質。根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，大學生創(chuàng)業(yè)需要具備一定的能力才能保證創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)，這些能力不是短時間內能通過培訓而獲取的，需要學生在樹立正確的價值觀和確定遠大的目標追求的基礎上，在生活和學習中逐漸積累起來。第三，要提升自我創(chuàng)新能力。大學生應該充分應用現(xiàn)有的學校和社會資源，參加各式各樣的實踐活動，主動抓住校內外各種創(chuàng)業(yè)學習的機會，逐步提高自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神（左建軍，2011）。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育體系

根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，智商（IQ）由專業(yè)技能、市場把握、戰(zhàn)略決策等能力構成，這些能力是可以通過接受教育和培訓而獲取的，逆境商（AQ）中的創(chuàng)新思維習慣可以在學校通過鍛煉而養(yǎng)成，學校提升大學生情商（EQ）的關鍵作用也早已成為共識。因此，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為大學生創(chuàng)業(yè)者提高自身創(chuàng)業(yè)能力的最直接、最有效的通道（左殿升 等，2010）。對于高校，第一，要明確創(chuàng)業(yè)教育的具體定位。第二，要制定相應的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，并配備勝任大學生創(chuàng)業(yè)教育的教師（劉志侃，2014）。第三，要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，比如，嘗試 ERP沙盤模擬大學生創(chuàng)業(yè)教育（李智，2010）。第四，要面向學生開展創(chuàng)業(yè)人才測評，測量大學生是否具有創(chuàng)業(yè)素質，以提升勝任力為基礎樹立起大學生創(chuàng)業(yè)信心（蘇海泉 等，2013）。

3.完善服務體系，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境

對已參與創(chuàng)業(yè)的大學生的調查發(fā)現(xiàn)，他們創(chuàng)業(yè)過程中面臨著許多問題，其中最突出的是資金問題。在大學生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)過程中，政府成為大學生逆境商、情商和智商提升的責任主體。對于政府，第一，要營造良好的氛圍。各級政府要大力宣傳大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，利用媒體將優(yōu)秀企業(yè)家創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和致富經(jīng)驗作為典型報道，倡導社會各界尊重大學生的創(chuàng)業(yè)選擇。第二，要制定相應的支持政策。各級政府要認真落實國家有關大學生創(chuàng)業(yè)的文件，結合本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展特點，制定相應的支持大學生創(chuàng)業(yè)的實施細則，比如適當放寬大學生創(chuàng)業(yè)的市場準入限制、開辟“綠色創(chuàng)業(yè)通道”（史永江 等，2010）、取消高校畢業(yè)戶籍限制等。第三，要健全服務體系。政府要搭建起高校、企業(yè)、金融機構及其他相關部門之間相互溝通的良好平臺，充分利用高校的資源優(yōu)勢，培育一批高素質的創(chuàng)業(yè)孵化人才隊伍，建立相對集中的大學生創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。

參考文獻：

馮華，杜紅.2005.創(chuàng)業(yè)勝任力特征與創(chuàng)業(yè)績效的關系分析[J].技術經(jīng)濟與管理研究（6）.

郝春東，孫燁，朱楠.2013.金融專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型研究[J]黑龍江社會科學（2）：154-156.

李智.2010.ERP沙盤模擬實訓對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的促進分析[J].品牌（10）：28-29.

劉幫成，唐寧玉，陶祈.2003.基于仿真的公司創(chuàng)業(yè)勝任力評估技術模型[J].科學與技術管理（8）：39-41.

劉志侃.2014.對我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的回顧與反思[J].重慶理工大學學報（社會科學），28（2）：116-122.

木志榮. 2008.大學生創(chuàng)業(yè)勝任力研究[M]廈門：廈門大學出版社：98-120.

史永江，邢克智，王玲.2010.國外促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的措施及對中國的啟示[J].世界農(nóng)業(yè)（4）：56.

蘇海泉，余嵐，許加花.2013.大學生創(chuàng)業(yè)的人才測評[J].遼寧工程技術大學學報（4）：440-442.

王重鳴.2002.管理勝任力特征分析：結構方程模型檢驗[J].心理科學，25（5）：513-516.

仲理峰，時勘.2003.勝任特征研究的新進展[J].南開管理評論（2）：4-8.

左殿升，李兆智，劉澤東.2010.國內外大學創(chuàng)業(yè)教育比較研究[J].高等教育（5）：84-85.

左建軍. 2011.論如何提高大學生依法創(chuàng)業(yè)能力[J]鄂州大學學報（4）：36-38.

五、大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的應用

1.樹立創(chuàng)業(yè)意識，提高綜合能力 創(chuàng)業(yè)勝任力的獲得是一個系統(tǒng)工程，它不僅要有理論，還需要有實踐。本研究表明，大學生創(chuàng)業(yè)者所處的創(chuàng)業(yè)階段基本上還位于創(chuàng)業(yè)的孕育階段或孵化階段，創(chuàng)業(yè)勝任力的獲得具有提前性，他們?yōu)楂@取創(chuàng)業(yè)勝任力所作的學習和努力大多數(shù)是為今后向真正的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家身份轉變而做的準備。對于學生來講，第一，要轉變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，充分認識到創(chuàng)業(yè)在促進個人全面發(fā)展和推動國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用。第二，要努力提高綜合素質。根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，大學生創(chuàng)業(yè)需要具備一定的能力才能保證創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)，這些能力不是短時間內能通過培訓而獲取的，需要學生在樹立正確的價值觀和確定遠大的目標追求的基礎上，在生活和學習中逐漸積累起來。第三，要提升自我創(chuàng)新能力。大學生應該充分應用現(xiàn)有的學校和社會資源，參加各式各樣的實踐活動，主動抓住校內外各種創(chuàng)業(yè)學習的機會，逐步提高自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神（左建軍，2011）。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育體系

根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，智商（IQ）由專業(yè)技能、市場把握、戰(zhàn)略決策等能力構成，這些能力是可以通過接受教育和培訓而獲取的，逆境商（AQ）中的創(chuàng)新思維習慣可以在學校通過鍛煉而養(yǎng)成，學校提升大學生情商（EQ）的關鍵作用也早已成為共識。因此，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為大學生創(chuàng)業(yè)者提高自身創(chuàng)業(yè)能力的最直接、最有效的通道（左殿升 等，2010）。對于高校，第一，要明確創(chuàng)業(yè)教育的具體定位。第二，要制定相應的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，并配備勝任大學生創(chuàng)業(yè)教育的教師（劉志侃，2014）。第三，要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，比如，嘗試 ERP沙盤模擬大學生創(chuàng)業(yè)教育（李智，2010）。第四，要面向學生開展創(chuàng)業(yè)人才測評，測量大學生是否具有創(chuàng)業(yè)素質，以提升勝任力為基礎樹立起大學生創(chuàng)業(yè)信心（蘇海泉 等，2013）。

3.完善服務體系，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境

對已參與創(chuàng)業(yè)的大學生的調查發(fā)現(xiàn)，他們創(chuàng)業(yè)過程中面臨著許多問題，其中最突出的是資金問題。在大學生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)過程中，政府成為大學生逆境商、情商和智商提升的責任主體。對于政府，第一，要營造良好的氛圍。各級政府要大力宣傳大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，利用媒體將優(yōu)秀企業(yè)家創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和致富經(jīng)驗作為典型報道，倡導社會各界尊重大學生的創(chuàng)業(yè)選擇。第二，要制定相應的支持政策。各級政府要認真落實國家有關大學生創(chuàng)業(yè)的文件，結合本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展特點，制定相應的支持大學生創(chuàng)業(yè)的實施細則，比如適當放寬大學生創(chuàng)業(yè)的市場準入限制、開辟“綠色創(chuàng)業(yè)通道”（史永江 等，2010）、取消高校畢業(yè)戶籍限制等。第三，要健全服務體系。政府要搭建起高校、企業(yè)、金融機構及其他相關部門之間相互溝通的良好平臺，充分利用高校的資源優(yōu)勢，培育一批高素質的創(chuàng)業(yè)孵化人才隊伍，建立相對集中的大學生創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。

參考文獻：

馮華，杜紅.2005.創(chuàng)業(yè)勝任力特征與創(chuàng)業(yè)績效的關系分析[J].技術經(jīng)濟與管理研究（6）.

郝春東，孫燁，朱楠.2013.金融專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型研究[J]黑龍江社會科學（2）：154-156.

李智.2010.ERP沙盤模擬實訓對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的促進分析[J].品牌（10）：28-29.

劉幫成，唐寧玉，陶祈.2003.基于仿真的公司創(chuàng)業(yè)勝任力評估技術模型[J].科學與技術管理（8）：39-41.

劉志侃.2014.對我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的回顧與反思[J].重慶理工大學學報（社會科學），28（2）：116-122.

木志榮. 2008.大學生創(chuàng)業(yè)勝任力研究[M]廈門：廈門大學出版社：98-120.

史永江，邢克智，王玲.2010.國外促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的措施及對中國的啟示[J].世界農(nóng)業(yè)（4）：56.

蘇海泉，余嵐，許加花.2013.大學生創(chuàng)業(yè)的人才測評[J].遼寧工程技術大學學報（4）：440-442.

王重鳴.2002.管理勝任力特征分析：結構方程模型檢驗[J].心理科學，25（5）：513-516.

仲理峰，時勘.2003.勝任特征研究的新進展[J].南開管理評論（2）：4-8.

左殿升，李兆智，劉澤東.2010.國內外大學創(chuàng)業(yè)教育比較研究[J].高等教育（5）：84-85.

左建軍. 2011.論如何提高大學生依法創(chuàng)業(yè)能力[J]鄂州大學學報（4）：36-38.