英語課堂教學(xué)中如何有效組織討論

沈娣

心理學(xué)家羅杰斯在其著作中提到：在教學(xué)過程中，學(xué)生需要一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們在這樣的空間里可以盡情地參與，盡情地發(fā)揮。這種自由的空間、輕松的氛圍更多地來自于學(xué)生討論這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。課堂討論是英語課堂教學(xué)的有效形式，多向信息交流的主要途徑?，F(xiàn)代英語教學(xué)理論特別強調(diào)注重語言實踐的重要性，通過成功的課堂討論，往往能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，互相啟發(fā)，取長補短，實現(xiàn)這一要求。那么，對教學(xué)的組織者教師而言，如何才能實現(xiàn)對英語課堂討論的有效組織呢？

一、精心選擇，設(shè)計內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)的討論話題是有效開展小組討論的先決條件，討論只有因時因地因人制宜，才能最大限度地發(fā)揮好應(yīng)有的作用。對教師而言，要能夠組織好討論活動就需要設(shè)計好討論話題。這就要求教師在組織課堂小組討論甚至是在備課的過程中，深入研究課文，理出課文的基本框架，確定課文的焦點、熱點、亮點，并且能夠從是否有利用于加強學(xué)生的理解、是否有利于拓展學(xué)生的知識和是否有利于發(fā)展學(xué)生的能力等這三個層面，尋找并確定適合小組討論的話題，使討論做到有話可說，有的放矢。

比如在教學(xué)4B Unit 3 My day一課時，我認(rèn)真分析了教材，發(fā)現(xiàn)本課最大的難點就是要練說一天中在不同的時間點所做的事情。由此在“Talk”環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個情境：“Good. Now youre Mike， can you talk about your day？”然后同桌互相交流，討論“Hello， Im Mike.In the morning ...”，討論多遍后再聯(lián)系自己的實際，一起討論練習(xí)“So in the morning I ... In the afternoon ... In the evening ...”。這個設(shè)計由于分化了難點，學(xué)生在練習(xí)后大多掌握了本課的教學(xué)難點。

二、優(yōu)化導(dǎo)入，營造氛圍

課堂討論不是教師責(zé)任的一個轉(zhuǎn)移，更不是把課堂的主導(dǎo)性棄之不管。好的討論導(dǎo)入不僅能夠幫助學(xué)生將已經(jīng)有的知識體系迅速整理，并將學(xué)生引入適合新知識接受、積極參與表達(dá)的狀態(tài)之中，而且可以通過一定的目標(biāo)期待引領(lǐng)討論向縱深和廣博兩個方面發(fā)展。要達(dá)到這樣的效果，這就要求教師在討論之前做充分的預(yù)設(shè)，優(yōu)化導(dǎo)入的方式，營造良好的氛圍，使學(xué)生能夠在情趣上有所傾向、在知識上有所積累、在思維上有所準(zhǔn)備。

比如在6B Unit 1 Who is younger？的導(dǎo)入部分，為了使學(xué)生更好地進(jìn)行比較級的討論，我在Chatting time設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：首先，Talk about the Spring Festival.通過What did you do this Spring Festival？Did you meet your relatives/ cousins？By the way， do you have any cousins？Are you the only child of your parents？ 等問題交流復(fù)習(xí)了一般過去時；其次，通過Talk about the students cousins逐漸轉(zhuǎn)向要討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容；最后過渡到話題We usually talk about this topic： Who is younger？環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)入主題，為下一階段的討論奠定好基礎(chǔ)。

三、合理分工，各顯其能

討論不僅僅是口頭的交流，角色分配同樣是刺激學(xué)生積極參與討論的一個重要方式。它不僅可以避免傳統(tǒng)討論分配不均，個別學(xué)生滔滔不絕的現(xiàn)象，而且可以使責(zé)任更明確，形式更多樣，充分發(fā)揮每一類學(xué)生的特長。比如根據(jù)討論內(nèi)容，教師確定是同質(zhì)組合還是異質(zhì)組合，有組織能力的擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)活動的進(jìn)展；性格內(nèi)向，擅長寫作的擔(dān)當(dāng)記錄員；性格活潑，口才較好的調(diào)節(jié)氣氛。因人而定，各取所需。

比如在6B Unit 2 More exercise第二課時的summary環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生總結(jié)副詞的比較級規(guī)則。為此我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，有的負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)過的副詞原級、比較級進(jìn)行列舉，有的負(fù)責(zé)進(jìn)行記錄，有的負(fù)責(zé)組織，其他的學(xué)生分別用小紙條進(jìn)行規(guī)則概括。等到學(xué)生將紙條交到組織者手中的時候，再集中進(jìn)行總結(jié)歸納，最后推薦一個發(fā)言人到臺上進(jìn)行總結(jié)表述。環(huán)環(huán)相扣，使每一個學(xué)生的能力和特長都得到了充分的發(fā)展。

四、共同參與，及時引導(dǎo)

討論是以學(xué)生為主體，那么教師在討論過程中應(yīng)該如何扮演正確的角色呢？一般來說，教師“引導(dǎo)”的功效應(yīng)該能夠充分地發(fā)揮：比如在學(xué)生討論的過程中，教師可以作為討論的參與者，與學(xué)生共同進(jìn)行討論，借以提高學(xué)生討論的積極性；比如在討論的過程中，教師需要及時巡視了解各組的討論進(jìn)度，一是可以收集挖掘不同的生成資源，二是可以給予一些選擇沉默或者沒有參與討論的學(xué)生及時暗示或幫助，使他們迅速、全面地參與到討論中來；比如在討論的過程中，對于某些小組出現(xiàn)的偏題、爭論等，教師要及時引導(dǎo)，確保討論的質(zhì)量。

而在討論結(jié)束后，教師的導(dǎo)向功能更需要充分發(fā)揮。即需要即時作出小結(jié)，提出學(xué)生討論中的優(yōu)點和缺點。通過及時的反饋，一方面簡要復(fù)述、評析學(xué)生主要觀點的得失，學(xué)生參與度的積極與否，以過程性的評價提高學(xué)生進(jìn)一步參與討論的興趣；另一方面就討論問題的質(zhì)量進(jìn)行點評，尤其是對于一些獨特的見解及時表揚，使學(xué)生獲得情感的激勵，認(rèn)識自我，建立自信。

綜上所述，盡管討論交流的主體是學(xué)生，但要想使這一教學(xué)形式走向高效，就必須充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，使討論交流在預(yù)期的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，這才是課程標(biāo)準(zhǔn)改革提倡合作討論的真義。