“撩動”學習狀態(tài) 促進最優(yōu)生成

張錢江

當下，“以童為本、順學而導”的課堂正越來越受到小學語文老師的重視。但是，作為教學的引領(lǐng)者，還是會有過多呈現(xiàn)教學設(shè)計、過度開發(fā)文本、過急表現(xiàn)執(zhí)教者博聞強識的現(xiàn)象。如何使學生們在40分鐘的課堂上積極主動地進入學習狀態(tài)，滿足他們迫切學習的需求，并通過自己的努力得到最優(yōu)的學習收獲，即讓學生真正地進入學習，這是我們每一個語文工作者應(yīng)該經(jīng)常叩問的，也是應(yīng)該努力追求的。我校一位教師在執(zhí)教人教版第十冊選學課文《維也納生活圓舞曲》時，很好地踐行了這一追求。

在大聲初讀課文時，老師要求學生們畫出難讀的字詞，她巡視之后把這些字詞歸納起來，統(tǒng)一投影在屏幕上。我們發(fā)現(xiàn)這些難讀的字詞既是這個班個別學生的學習障礙，也是大部分學生的困惑之處。果然，在“撩動”的“撩”的正確讀音問題上，先是一位章同學提出了疑慮，接著發(fā)現(xiàn)很多學生也不能準確把握。這時，老師一方面請這個學生查字典尋求答案，另一方面繼續(xù)請其他學生校正其他字詞的音。章同學在查字典后認為應(yīng)讀第一聲，可是其他學生在查字典后則認為應(yīng)讀第二聲。就在老師和其他學生要將讀音確定為第二聲時，章同學卻堅持認為讀第一聲是正確的。這時，老師沒有簡單地判定，而是請學生們根據(jù)課文中的句子來確定。這時，一位女同學根據(jù)課文句子和《現(xiàn)代漢語詞典》，最終明白了這個字在課文中應(yīng)讀第二聲。

這個一波三折的教學過程清晰完整地呈現(xiàn)在了學生們和聽課老師的面前，我們不禁要為這位老師的教學預設(shè)擔心。因為按照“重難點至上”原則，許多老師都會把大量教學活動時間放在課堂的教學重難點上，這樣才能保證教學的有效。而在初讀階段就橫生枝節(jié)，花費過多時間糾結(jié)于一個字的讀音，是否值得呢？課后，我對這個問題展開了思考，并試圖從學生學習狀態(tài)的角度進行解答。

一、“撩動”學習困惑

筆者常年從事高年級教學，對于高年級學生的學習狀態(tài)總覺得不是很滿意。但我也發(fā)現(xiàn)，當學生們對學習內(nèi)容高度注意時，就會產(chǎn)生真正的學習動力，而有疑惑的學習內(nèi)容是最能激發(fā)學生們學習動力的。

真理誕生于一百個問號之后！所以，真正的學習是要讓學生們產(chǎn)生學習困惑，這遠比獲得學習結(jié)果更重要。這位老師把問題拋向所有學生，期待學生們共同來解決，而不是由老師來提供答案。這是教學的細節(jié)化體現(xiàn)，更是老師實踐“學習要到學生中去”的具體表現(xiàn)。老師借“撩”的讀音，撩動的是學生們的學習困惑，坦然地將其曬到了學生們的學習桌面上，以此調(diào)動學生的積極性。

當下，是一個知識爆炸的時代，更是一個學習時代。私以為，教改、課改的一線執(zhí)行者都應(yīng)有一個重要的方向，那就是改變、提升學生們的學習狀態(tài)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論告訴我們，為學生提供帶有一定難度的內(nèi)容，才能調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。學生的學習困惑無疑是一個最好的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、“撩撥”學習過程

這位老師在備課時，一定已經(jīng)將“撩”的讀音查清楚了，為什么不在課堂上將正確的讀音告訴學生以正視聽呢？事實上，字詞的讀音教學在高年級的語文課堂上總是被忽視，老師們都不愿在字詞讀音教學上花費時間。而這位老師卻給予了學生們充分的學習時間，讓他們積極主動地去動手解決，即使這個過程并非一蹴而就。這對于高年級語文老師是需要勇氣的，因為一般情況下，許多老師根本不屑于去關(guān)注字詞讀音。

學習是一個過程，早在兩千多年前，孔子就提出了學習的過程包括了“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，只有讓學生們經(jīng)歷豐富的學習過程，才能獲得真正屬于他們自己的學習結(jié)果。以此累積，才能真正到達學習的境界。這位老師不僅鼓勵章同學投入這個學習過程，也巧妙地鼓勵了其他學生投入審問、慎思、明辨的過程，從而使學生們明白這才是真正的學習，即要通過自己的努力去經(jīng)歷過程。

在這個學習過程中，老師只在一旁點撥，鼓勵并指導學生們大膽去檢驗、去確定，而不是不以一個裁決者的姿態(tài)出現(xiàn)，使學生真正進入了良好的學習狀態(tài)。每一位語文老師在課堂上都應(yīng)該如此投入地去引領(lǐng)學生們發(fā)現(xiàn)問題，與他人爭辯，并最終解決問題。

三、“撩理”學習生成

預設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，你永遠無法預料課堂上會出現(xiàn)怎樣的意外。在學生們學習語文的課堂上，我們更應(yīng)該關(guān)注他們的即時表現(xiàn)。因此，我們的教學生成應(yīng)更多地從學生當下的表現(xiàn)出發(fā)，需要及時調(diào)整預設(shè)。而調(diào)整預設(shè)，意味著會與教學內(nèi)容、教學時間起沖突，如何最大程度地理順各種學習關(guān)系，完成預設(shè)，達到最優(yōu)的生成，就很考驗老師的課堂表現(xiàn)。

這位老師在處理“撩”字讀音的過程中，沒有大面積鋪開，讓所有人停下學習的腳步，都去查字典，畢竟不是所有人對此都有疑惑。只讓最有疑惑的章同學去查，其他同學繼續(xù)讀詞語正音，然后適時地請他來公布學習結(jié)果。這樣智慧的處理，既節(jié)省了時間，又照顧了所有人的學習。更重要的是，這樣的處理實際上潛移默化地暗示并鼓勵了學生們?nèi)绾问褂们‘數(shù)姆椒ㄈW習、解決困惑。

解決“撩”字的讀音前后花費了六七分鐘時間，許多老師認為不值得，而我卻不這樣看。課堂教學生成的效益不應(yīng)僅從這個課堂量的滿損或是時間的多寡去衡量，它最終是要指向?qū)W生們的學習狀態(tài)這個終極目標，并使其終生受益的。只有學生學會學習、投入學習，進入“我要學習”的狀態(tài)，生成才是真正有價值的。我們既要關(guān)注執(zhí)教者的“教學生成”，也要關(guān)注學習者的“學習生成”，以學生學習情況為基礎(chǔ)，學會適當而靈活地調(diào)整教學預設(shè)，智慧地調(diào)整好課堂上每一個學生的學習狀態(tài)，獲得最大程度的學習生成。

確定“撩”字讀音的這個教學環(huán)節(jié)之所以給我留下了深刻的印象，并不是一波三折后終于解決了學生們的困惑，而是這位老師智慧地處理教學過程中的旁逸斜出，借用章同學的學習困惑“撩動”全體同學的學習，使他們真正進入了積極的學習狀態(tài)。德國著名教育學家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感和價值感‘喚醒?！币虼?，我們的教學應(yīng)像這位老師一樣進入學生的學習領(lǐng)域，借學習困惑喚醒他們在課堂上的學習狀態(tài)，使他們經(jīng)歷真正的學習過程，達到最優(yōu)的學習生成。