讓勞技和德育攜手并進

錢曉鷹

勞動創(chuàng)造了人類。試想：一個人連最起碼的勞動技能都沒掌握，自己的生活都成問題，怎能為社會做出貢獻，還談什么愛祖國、愛人民呢？時下在人們重智力輕勞技的大背景下，學生心目中逐漸形成這樣的觀念：只要學習成績好，其他什么都不用做。學生缺乏責任心，對班級里的值日工作也是能不做就不做，有時迫于班主任的壓力，才勉強做一下，敷衍了事，主動為班級集體做事的少。實踐中，我發(fā)現(xiàn)勞動與技術課的內(nèi)容與德育有很多同步的地方，德育無法實現(xiàn)的夢可以借助勞動與技術這個平臺變成現(xiàn)實；利用德育陣地，可以豐富勞動與技術課的內(nèi)涵。假如我們將這兩門課程的相關內(nèi)容巧妙地進行整合，可以促進學生全方位的發(fā)展，讓學生在學習勞動技能的同時受到思想教育，提高道德認識，陶冶道德情操。

一、以德育活動為載體，樹立正確的勞動觀

小學勞動技術教育目標是情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、過程與方法、行為與習慣等方面的統(tǒng)一，即讓學生在簡單的勞動技術操作過程中獲得勞動的成就感，懂得勞動的重要性，體會到勞動的艱辛，從而產(chǎn)生熱愛勞動的思想感情。初步掌握一些相應的生活技能和操作技能，能為學生的成長成才，創(chuàng)造美好生活打下基礎，這思維目標中的情感、態(tài)度、價值觀教育與德育的情感目標——樹立學生正確的勞動觀，培養(yǎng)他們熱愛勞動的思想尤其一致。德育教學過程中要傾注自己的情感，寓勞技教育與德育一體，從而達到教書育人的目的。在教學生自己整理書包、抽屜，做值日，做家務時，要積極啟發(fā)學生認識勞動的重要性，教育學生要熱愛勞動，形成以勞動為榮，以不勞動為恥的觀點。如在一次晨會課上，我先強調(diào)了養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的重要性，下課時，學生卻依然我行我素。勞技課上，教學生們怎樣掃地、拖地、擦窗臺，有些學生一副不以為然的樣子，有點鄙視勞動。于是，我身先士卒，從小事做起，擦窗臺與玻璃，用抹布擦一遍，再用廢舊報紙擦，遇到有污漬的地方，用嘴巴哈一口氣，再用力地擦拭一遍。有些學生圍上來看到玻璃窗閃閃發(fā)亮，嘰嘰喳喳地說個不停，我知道這一舉動對學生有點觸動。有好幾個女生也躍躍欲試，也想擦玻璃窗，我說：“這樣吧！等到班隊活動課時，我們一起來進行大掃除，看誰最能干！”一到班隊課，我便給學生分好工，他們拿出抹布擦起玻璃來，有幾個女同學也學著我的樣子擦掉黏在上面的污垢，我用贊賞的目光望著這些學生，從她們的表情中看得出他們很快樂。我也參與到他們中間，與學生一起拖地。實踐證明：教師親自參與勞動，能充分調(diào)動全體學生的積極性。學生感受到了保持環(huán)境的整潔需要靠我們的辛勤付出，勞動并不可恥，只有通過自己的勞動才能換來別人的賞識，服務別人，快樂自己。只有體會到勞動的辛苦后，學生才能在以后的日子里養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習慣。

二、以德育內(nèi)容為素材，展示學生的勞動技能

新課程標準指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實際中學會學習?！蔽艺J為這一點也同樣適用于勞技課，勞技課的外延可以無限擴展，小到自己削鉛筆、理書包，大到參加社會上的實踐勞動，幫孤寡老人做事等。德育中的許多內(nèi)容都是非常好的勞技教材。在三八婦女節(jié)，少先隊大隊部開展“感恩母親”的活動，號召全體同學利用學到的生活技能幫媽媽做件事，如洗腳、倒水、做家務等，這既是對學生進行思想教育的好時機，又是展示學生勞動技能的大好機會。除了大隊部規(guī)定的這些作業(yè)以外，我還因勢利導，進行德育活動的課外延伸，鼓勵學生在勞技課上，親手制作一件小物品送給最親愛的媽媽，并要表達自己的心意。我發(fā)現(xiàn)學生們專注于小制作，連下課也渾然不覺。有的學生用彩紙制作了一束精致的花，有的學生制作了一張賀卡，有的學生畫了畫，還有的學生串了一串珠子獻給親愛的媽媽，學生都在相互比較，誰的小制作最能表達自己的心意，誰的小制作最有創(chuàng)意。這樣既對學生進行了勞動技術教育，也表明了孩子的一份心意，何樂而不為呢？學生動手動腦，做中學，學中做，既鞏固了操作技能，又培養(yǎng)了良好的行為習慣。事實證明，這種方法是有效的，有些學生家長還打電話說自己的孩子懂事了，長大了，感到很欣慰。德育教育與勞技教育緊緊地結(jié)合在一起，德育課堂沒有的教育在勞技課堂去實現(xiàn)，這應該是行之有效的辦法，并能收到良好的教學效果。

三、以勞技教學為融合點，讓德育落到實處

讓德育從簡單的說教到寓教于樂之中，通過學科間的融合，發(fā)展多元的視角來激活德育教育。學科融合、科學匹配、知識整合的辦法非常有利于提高學生的整體素質(zhì)水平，不至于使德育教育成為無本之木，無水之魚。同樣，勞動技術教育也是適合當今社會發(fā)展、開發(fā)潛力，較大的開放學習領域，主要包括自我服務和簡單的公益勞動、家政常識、技術初步和職業(yè)了解等科目，技術、家政等科目都包含若干項目，每個項目本身又具有開放性，有著豐富的內(nèi)容，且這些內(nèi)容與科技發(fā)展關系最為密切。其中低、中年級勞技課中的小制作、剪貼各種日常生活中的物體、圖像就給德育活動提供了很好的素材，這樣既完成了勞技課的教學任務，又融入對學生進行了動手動腦的教育，使學科間的知識更好地互相融合滲透。只有結(jié)合他們的勞動技術實際，讓學生在豐富多彩的活動中受到情感的熏陶，德育教育才能落到實處。

四、以勞技知識為突破口，培養(yǎng)學生實踐能力

德育原本就產(chǎn)生于現(xiàn)實的社會生活中，離開了生活就不可能滋養(yǎng)德性。生活中酸甜苦辣都有，只有通過體驗百味人生，人才能不斷超越自我，從而擴展和豐富個體的精神世界。陶行知說：“在勞動中勞心，是一切發(fā)明之母，事事在勞力上勞心，便可得事物之真理?！彼哪昙壍诙W期的勞技課上，在學習了“廢紙盒造型”這一節(jié)后，我設計了 “我的環(huán)保小物品”即廢舊物品創(chuàng)新展示活動，要求學生從家里帶來用過的廢棄物，如光盤、塑料袋、可樂罐、廢報紙等，通過改造制作，制成各種物品，變廢為寶?！爸灰嘈艑W生，他們會發(fā)揮無窮的潛能?！边@句話在課堂上得到了驗證，學生做出了各種各樣的環(huán)保制品，有用塑料袋做成的毽子，可樂罐做成的花籃，用舊光盤串成一串做成的腰帶，廢報紙做成的衣服……個個心靈手巧，連平時學習成績不太認真的學生，對這種活動也表現(xiàn)出極高的熱情，還戴上自己做的頭飾向其他同學炫耀。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智力在他們的手指尖上?！边@些活動既培養(yǎng)了學生的動手能力，也讓學生意識到環(huán)保其實就在我們身邊，就應從我們生活中的小事做起。美國華盛頓兒童博物館上有一條醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看到了就記住了，我做過了就理解了。”這條格言說明了在教育教學過程中動手體會的重要價值。我們在課堂上讓學生進行環(huán)保制作，他們在做的過程中理解了環(huán)保的意義，初步了解了一些勞動技術與環(huán)境、勞動技術與生態(tài)學等方面的關系，增強了環(huán)保意識，實現(xiàn)了德育教育。

新課標積極呼吁：應拓寬各科學習和應用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同學科內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，提升學習素養(yǎng)。而正如勞技新課程綱要中所指出的：勞動與技術課程就“具有跨學科的特征，它綜合運用數(shù)學、物理、化學、生物、地理、語文、藝術、思想等學科的基礎知識，同時也融合了社會、經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)境等方面的教育視野”。針對勞技教師兼任班主任的現(xiàn)狀，可以化繁雜為優(yōu)勢，牽手德育，齊頭并進。實踐證明：勞技課和德育的互相整合可以給學生一個展示勞技能力的機會，提高德育教育的效果。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓勞技和德育攜手并進，走得更遠。