獨立閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析和策略探究

徐蘋

《語文課程標準》總目標提出：要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力”。獨立閱讀能力，顧名思義是指學生通過自主學習，獨立獲取語文知識，形成技能的一種語文綜合能力，也是語文能力結構中的一種特殊能力。

一、獨立閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，教師越來越重視學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，由于自學能力的指導始終是一個難點，教學狀況尚存在諸多不盡如人意之處。

1.意識增強，行動滯后

隨著各級教育部門的大力倡導，相關機制的建立，專家的積極引領，學校、教師日益認識到自學能力培養(yǎng)的重要性，且普遍認識到 “授之以魚”不如“教之以漁”，“教是為了不教”，教學生學會不如教學生會學。但是教師的教學觀念在變，而教學行動卻沒有積極跟進，獨立閱讀能力的培養(yǎng)還是愿景多、實驗多、紙上談兵多。

2.預設有余，放手不足

語文課堂之上濤聲依舊，具體表現(xiàn)：一是教師的精心指導依舊貫穿著整個教學過程，預設有余，控制強勁，而自學空間狹窄。精耕細作的課堂多于自學指導的課堂，略讀指導課仍讓聽者感到是精心指導有余，放手指導不足；二是獨立閱讀能力的課堂上“語味”足，“情味”濃，但“法味”不夠濃烈；三是課外輔導比較忽視，更注重書面知識性內(nèi)容的布置和考查。

3.只見樹木，不見森林

教師開展獨立閱讀能力的指導，有的盲目照搬別人的做法，有的隨意性比較強，有的則是很茫然，自學能力指導存在著只見樹木，不見森林的情況，缺乏整體性、系統(tǒng)性和科學性，這些導致自學能力的開展整體效果不佳。

二、存在問題及原因分析

1.培養(yǎng)內(nèi)容模糊化

通常情況下，教師只關注文本的預習能力、復習能力、精讀、略讀和瀏覽的能力訓練。其實，閱讀自學能力不僅僅包括這些，從文本材料的范圍來看，分為連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本、多重文本等形式的自學能力；從認知方面看，包括訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價等能力，以及預習、復習、精讀、略讀和瀏覽等過程中的元認知能力和元學習能力。

2.培養(yǎng)方法單一化

由于在閱讀教學中自學能力的培養(yǎng)未受到普遍的重視，導致其培養(yǎng)的方法比較單一化、籠統(tǒng)化。比如怎樣指導學生學會略讀，就是一直以來的一個薄弱點。雖然各級各類的語文閱讀比賽曾將略讀課文列入比賽范圍，各類學校、校際聯(lián)盟等教學組織曾經(jīng)專題研究過略讀課文的教學，但是取得的成果似乎并不顯著，如蜻蜓點水，漣漪微泛。某些方面的自學能力指導甚至還處于空白。

3.學習評價邊緣化

教學往往緊緊跟著考評的內(nèi)容走，長期以來，閱讀方面測評的主要內(nèi)容是學生對字詞的音、形、義的掌握和應用能力，是對信息的檢索和理解能力、評價能力等。閱讀自學能力的測評往往以競賽形式，抑或是作為單項測評內(nèi)容考評學生，而很少出現(xiàn)在平時的測評試卷上，這導致教師在日常教學中對自主閱讀能力培養(yǎng)的忽視，甚至是忽略，將其擱置一旁。

三、獨立閱讀能力的培養(yǎng)探究

1.以教材為憑借，挖掘適宜的教學內(nèi)容

“教材無非是一個例子。”發(fā)揮文本的例子功能，以其為載體，挖掘適宜的訓練內(nèi)容，通過一篇篇課文的學習和練習，一步步指導學生學會閱讀的方法、策略，從而提升學生的獨立閱讀能力。

比如，概括能力是小學生學習的難點，如何利用教材這一例子進行指導呢？以蘇教版中年級段語文教材為例，特級教師薛法根為教師們提供了一個精彩的教學范例。

教學《哪吒鬧?！愤@個故事時，他說：“我們可以用幾句話把這個故事清清楚楚地說出來，這叫概述。不管多么復雜的一件事，都可以用三句話概述。哪三句話呢？第一句：哪吒為何鬧海？第二句：如何鬧海？第三句話：鬧了又如何？請你根據(jù)這三個問題，概述一下這個故事。”

同樣是概括能力的教學，薛老師因文而異，采用不同的教學策略指導學生掌握不同的概括方法。其實，無論是概括、批注等單項能力訓練，還是精讀、略讀的閱讀策略選擇，都要因文而異，即根據(jù)文本的不同特點，挖掘共性和個性的教學內(nèi)容，進行靈動的指導。

2.以課堂為主陣地，教給多樣的閱讀方法

課堂是教學的主陣地，教材“例子”功能的發(fā)揮地。在課堂上，教師要讓學生得閱讀之“法”，例如把書讀得由薄到厚，再由厚到薄的方法，“提要鉤玄”批注法、語言積累法，弄清不同層次的閱讀方法是什么，閱讀不同體裁的課文，方法又各是怎樣，閱讀不同讀物又有哪些方法。

就拿不同體裁的課文來說，閱讀的方法應有差異，詩歌、記敘文、說明文、寓言、童話等所采用的閱讀方法不盡相同。對缺乏閱讀經(jīng)驗的小學生而言，閱讀這些作品所采用的方法基本一致，如讀正確、讀通順課文，理解生字新詞，了解課文的主要內(nèi)容等。為此，教師要在教學中，教給學生不同體裁課文的閱讀方法，比如：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法；閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中匯總并找出有價值的信息。教師要幫助學生掌握不同體裁文章的一般性閱讀方法，了解不同體裁的表達方式。

3.以實踐為主渠道，開展多樣的訓練活動

能力的提高離不開實踐。《語文課程標準》指出：語文課程是實踐性課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學生的獨立閱讀能力的提升有賴于語文實踐活動，同時實踐亦是檢驗獨立閱讀能力高低的標準之一。

語文實踐是豐富多彩的，課內(nèi)有聽、說、讀、寫，課外有調(diào)查、采訪、參觀等，這些實踐活動都是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的有效途徑，同時也檢驗著學生的閱讀能力的水平。比如組織開展讀書推薦會，讓學生制作讀書推薦卡，介紹其中的一兩個精彩情節(jié)，談一談其中的推薦理由，考查了學生對情節(jié)的概述能力，很好地鍛煉了學生的獨立閱讀能力。

4.以評價為切入點，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

改革語文評價標準，將語文自學能力納入到學生的學業(yè)考評項目之中，通過對語文閱讀能力評價的完善、補充，以評促教，從而有力地促進語文教學觀念的轉變，推動語文課堂的轉型升級，讓自學能力的培養(yǎng)在閱讀課堂上鏗鏘行進。

同時，通過對語文評價標準的改革，實現(xiàn)以評價為手段，提高教師對獨立閱讀能力培養(yǎng)的重視度，推動教師的研究力度；另一方面加強對學生獨立閱讀能力的訓練，特別是閱讀習慣的培養(yǎng)，比如預習、復習的習慣，讀書做批注的習慣等，幫助其逐步形成良好的獨立閱讀習慣。

總之，“發(fā)展是硬道理”。教師要大力提倡可持續(xù)發(fā)展觀，從學生的未來發(fā)展之需出發(fā)，在閱讀教學中重視學生自學能力的培養(yǎng)，努力提升學生的獨立閱讀能力，為學生學好其他課程奠基，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。