例談小學數(shù)學課堂提問的切入點

周亞美

提問是課堂教學中必不可少的一種教學方式，可以促進師生之間的溝通和交流，使教師能夠隨時掌握學生的學習情況，因而在課堂教學中具有重要作用。而只有找準課堂提問的切入點，才能真正提高課堂實效。

一、抓住興趣點，激發(fā)思維

教學實踐證明：當學生對所學知識充滿濃厚的學習興趣時，學習也最高效。在數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)出充滿趣味的教學情境，然后在學生興趣最濃的時候提問，這樣學生回答問題的積極性會更高，課堂教學效果也會更好。

如教學蘇教版六年級數(shù)學《可能性》這部分內(nèi)容時，如果教師直接就物體出現(xiàn)的可能性大小進行開講，學生就會覺得數(shù)學學習索然無味。筆者在教學這部分內(nèi)容時，首先通過故事情境導入的方法向?qū)W生講解了《狄青百錢定軍心》的故事，然后在學生興趣最濃的時候提問：“多么神奇的故事??！同學們，100枚銅錢的正面竟然全部朝上，你們覺得這種可能性大嗎？有多大？為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？”這一系列問題的提出，一下子調(diào)動了學生學習的積極性，為提高課堂效率奠定了基礎(chǔ)。

在數(shù)學教學中，教師要始終把激發(fā)學生的學習興趣作為自己的首要任務(wù)，然后在學生的興趣被激發(fā)以后，再抓住這有利的時機進行課堂提問。這樣一來，學生思維的閘門被打開，主動進入課堂情境之中，收到了事半功倍的教學效果。

二、巧用連接點，誘發(fā)思維

俗話說：“溫故而知新。”數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，新舊知識之間的聯(lián)系往往比較緊密。在數(shù)學教學時，教師如果能從學生原有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，巧妙提問，就能把學生自然地引入到新知的學習情境，為學好新知作好鋪墊。

如蘇教版四年級數(shù)學《認識平行四邊形和梯形》的教學中，指導學生認識梯形時，筆者是這樣進行提問的：“同學們，我們已經(jīng)認識了許多特殊的四邊形，像長方形、正方形、平行四邊形、菱形等，它們都是兩組對邊分別平行的四邊形，那么有沒有只有一組對邊平行的四邊形呢？誰能說一說？”在教師問題的引領(lǐng)下，由于學生對平行的概念已經(jīng)有了一定的初步認識，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗很快就說出了常見的一組對邊平行的圖形（工地上小推車的其中一個面、梯子、水庫大壩）等，在此基礎(chǔ)上，學生學習梯形的相關(guān)知識就顯得簡單容易多了。

在這個課例中，教師從學生的已有知識經(jīng)驗（認識平行）出發(fā)，進行提問，讓學生說說哪些四邊形是一組對邊平行、另一組對邊不平行，這樣提問，充分激發(fā)了學生的好勝心，誘發(fā)了學生積極思維，有助于學生深入探究學習。

三、把握關(guān)鍵點，啟迪思維

每節(jié)課都有教學重難點，在數(shù)學教學中，所謂的關(guān)鍵點就是學生理解的重點部分或者難點部分。教學時，教師要時刻關(guān)注學生的學習動向，在學生學習的關(guān)鍵處提問，以啟迪學生思維。

如教學蘇教版五年級《解決問題的策略》例1時需要解決的問題是：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？要想順利解決這個問題，就要找出解決問題的關(guān)鍵，結(jié)合學生實際情況，筆者把引導學生從已知條件中發(fā)現(xiàn)出有價值的數(shù)學信息作為解題的關(guān)鍵。為了促進學生對題意的理解，筆者是這樣提問的：“從已知條件中你知道了什么？你是從哪看出柵欄周長是18米的？在圍長方形柵欄的時候，它的長與寬有著怎樣的變化？”這樣提問，可以有效啟迪學生思維，使學生盡快找到解決問題的方法，進而總結(jié)出長方形長和寬的變化與面積變化之間的規(guī)律。

在數(shù)學教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，在解決問題的關(guān)鍵處進行提問，可以使學生思路更清晰，思考更有序，有助于學生盡快找到解決問題的突破口，加深學生對所學知識的理解認識，提高教學效果。

四、瞄準易錯點，遷移思維

小學階段是小學生邏輯思維發(fā)展的初期階段，學生的心智等各方面思維發(fā)展還不成熟，很容易形成一定的思維定式。教師要找準學生的易錯點，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，針對知識的易錯點提問，這樣可以起到“防患于未然”的教學作用，便于教師及時把學生的思維引到正確的方向上來。

如教學蘇教版五年級數(shù)學《分數(shù)的基本性質(zhì)》例4中“把和改寫成分母相同而大小不變的分數(shù)”時，首先必須進行通分。通分過程中，學生最容易出現(xiàn)的一個錯誤就是找到兩個分數(shù)分母的公倍數(shù)就直接開始改寫，因而經(jīng)常產(chǎn)生改寫后的公分母過大，不利于通分后的計算等現(xiàn)象。為了有效避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者在教學這部分內(nèi)容時是這樣提問的：“和的公分母可以是哪些數(shù)呢？為了計算起來簡便，在通分時，我們通常用哪個公倍數(shù)作為它們的公分母？”在教師的問題指引下，學生很快就找到了解決這類問題的關(guān)鍵——數(shù)字越小越便于計算，由此看來，當然是選擇最小公倍數(shù)計算起來簡便了。

在數(shù)學教學中，學生易錯的地方就是需要教師著重強調(diào)的地方。針對教學實際，在學生解決問題的易錯點提問，可以加深學生印象，起到強化作用，從而把學生的錯誤傾向扼殺在萌芽狀態(tài)，提高教學效果。

總之，提問是小學數(shù)學教學中最常用的一種方式，關(guān)鍵是“問得巧”，因此找準課堂提問的切入點就顯得尤為重要。教師要認真鉆研教材，結(jié)合學生實際，抓住提問時機，提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問題，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，只有這樣，才能為數(shù)學課堂注入無限生機。