師范類高校學科教學（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式問題的研究

冀蘆沙　盧之男　張曉東

摘 要：我國師范類高校學科教學（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式存在許多問題。該文針對這些問題進行了詳細分析，并對國內外研究的現狀作了比較，進一步深化和完善生物科學專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

關鍵詞：高校學科 生物教學 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0191-01

1 學科教學（生物）的國內外研究現狀

美國擁有世界上最發(fā)達的研究生教育體系，其中學科教學（生物）研究生的培養(yǎng)在世界上首屈一指，是美國碩士研究生教育的主體。1936年美國哈佛大學設置了人類歷史上第一個教育碩士學位，教育碩士的培養(yǎng)為基礎教育教學師資或管理人員的進一步學習和提高開辟了一條重要渠道。到20世紀60年代，生物教學的主要變化是走向培養(yǎng)學生的科學探究態(tài)度和技能以及講授現代知識。此項改革以美國的生物科學課程研究會（BSCS）和英國的納菲爾德生物學（Nuffield）項目為代表。20世紀七八十年代，在許多國家出現了大量的將科學技術與社會聯系在一起的課程和教材。以后，逐漸發(fā)展成典型的“科學—— 技術—— 社會”，即開始了STS時期（英文中的“科學”、“技術”、“社會”名詞的第一個字母組成為STS）。美國在長期的摸索和創(chuàng)新中，對學科教學研究生的培養(yǎng)積累了豐富的經驗，其主要表現在以下四個方面：嚴格的準入制度；職業(yè)導向的培養(yǎng)目標；高水平的師資隊伍；公正專業(yè)的質量監(jiān)控。正是由于美國完整的教育碩士培養(yǎng)制度，才為美國生物大國和生物強國培養(yǎng)出各式優(yōu)秀的生物類人才。

2001年，教育部設立了面向21世紀教學改革研究項目，全國高校生物學共設置了三類13個項目，包括了人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程探索與實施、實驗體系改革與發(fā)展、非生物類本科生生物學教育等重要的研究課題，全國有20多所院校參加了研究。在生物學教學指導委員會負責下，在幾年的項目研究與交流中，全國高校的學科教學（生物）研究生教學研究進入了一個發(fā)展改革的新階段。在生物學科飛速發(fā)展的形勢下，生物學教學如何近一步深化改革，生物學人才培養(yǎng)的目標如何定位，新的人才培養(yǎng)模式如何建立，基礎研究型人才與應用型人才培養(yǎng)應該怎樣設計等一系列亟待解決的問題需要進一步探討和研究。今后幾年內要繼續(xù)對生物學教學領域的這些問題開展研究。

2 我國學科教學（生物）專業(yè)學位碩士研究生教育主要面對的問題

傳統(tǒng)師范類高校的工科學科基礎較弱，以往的學位與研究生教育主要是以文、理等學術型研究生為主，學科教學（生物）專業(yè)學位碩士研究生教育相當薄弱。如何利用師范類高校特有的教學優(yōu)勢，改革學位與研究生教育結構，適應我國當前的社會經濟形勢對專業(yè)學位研究生教育結構轉變的需要，承擔起為發(fā)展地方生物類教育培養(yǎng)急需的應用型創(chuàng)新人才的重任。

現有課程體系難以滿足理論知識與實踐教學經驗差距。教育碩士生都是來自于教學一線，他們在實踐過程中遇到了一系列的問題，產生了很多困惑，因此，這些教育碩士生都希望通過進一步的學習來解決這些問題。同時，目前在現有的課程中，都是一些具有規(guī)律性、普遍性、原則性的知識，教育的一切都已經被高度概括化了，已經達不到教育實踐的復雜性、豐富性。中小學教師無法就實踐情境問題與教育理論進行深入的對話，教育碩士學位教育的專業(yè)性質也就無從體現。正是由于現有的教育碩士學位課程對“教育實踐”的特殊性關注不足，教育碩士專業(yè)學位理論課程設置與實施中難以真正落實教育理論聯系實際。這些問題在教育碩士生進入學位論文研究階段就愈發(fā)凸顯。

學科教學（生物）碩士學科基礎弱，忽略學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。教育碩士是一種以培養(yǎng)務實型高級專門人才為目標的專業(yè)性學位，具有職業(yè)性、應用性的特點，培養(yǎng)的是“臨床專家型”教師。就目前學科教學（生物）碩士招生情況來看，許多學科教學專業(yè)的碩士，竟然沒有系統(tǒng)研讀過教育學原理、基礎心理學，甚至連課程論、教學論都沒有系統(tǒng)研讀過。在實際的教學過程中，加之某些高校較為薄弱的師范類背景，為學科教學（生物）人才的培養(yǎng)加上了困難。

3 研究的意義

目前人才市場競爭日趨激烈，我國生命科學的人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)一批趕超世界先進科學技術水平的人才，培養(yǎng)攀登世界科學高峰的拔尖創(chuàng)新人才是高等學校重要的歷史使命。特別是國家生物學理科基礎人才培養(yǎng)基地，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式上都應圍繞這個任務，使我們的學生在國際生命科學的前沿領域有競爭力。在生物學教育中，盡管只有少數畢業(yè)生肩負趕超世界先進科學技術水平歷史使命，對大多數受過理科嚴格理論學習、實驗訓練的學生來說，無論他們進入產業(yè)界從事管理工作，還是其他非生物類行業(yè)，理科生物學教育都具有非常必要的和積極的意義。

近年來，生物學教育飛速發(fā)展，積極開展的教學改革使得生物學的人才培養(yǎng)、課程體系、教學內容、教學方法等重要的教學環(huán)節(jié)走上了新的階段。但是隨著學科的發(fā)展和社會的需求，目前生物學教學中還存在很多需要探討的問題。同時，社會對生物學人才的需求也是多方面的，所以大學應為社會提供多元化人才。不同大學承擔不同的社會職能，要有各自的定位，不同層次的學校應有不同要求，培養(yǎng)目的不求統(tǒng)一，培養(yǎng)計劃也不求統(tǒng)一，在國內形成多樣性的教育模式是教育發(fā)展的特點。

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