體驗(yàn)式教學(xué)模式中兩極主體的確立和界定

徐戊矯　鄒茂華

摘 要：培養(yǎng)和造就大批具有獨(dú)立探索精神和創(chuàng)新能力的人才，高等教育重任在肩。培育和增強(qiáng)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、激發(fā)其自主創(chuàng)新性成為工科學(xué)生素質(zhì)拓展的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師作為活動(dòng)的主體，信息的傳遞模式單調(diào)地呈現(xiàn)為教師向?qū)W生的流動(dòng)；這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自主創(chuàng)新的能力，顯然十分不利。而體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，注重認(rèn)知主體主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)是由教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)所構(gòu)成的；因此在這一活動(dòng)中，沒(méi)有配角，兩極都是主角和主體，要同等重視并讓兩極主體各自發(fā)揮正確的作用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 工科素質(zhì)拓展 兩極主體 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0167-01

培養(yǎng)和造就大批具有獨(dú)立探索精神和創(chuàng)新能力的人才，高等教育重任在肩。如何緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展要求，探索“合情合理”的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式；如何切實(shí)深化大學(xué)教學(xué)改革和提高教育質(zhì)量，已經(jīng)成為了教育主管部門(mén)和全社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，引起了廣泛關(guān)注與討論。重慶大學(xué)是以工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)。繼續(xù)保持和進(jìn)一步提升以機(jī)電、能源和材料為代表的工科學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)擴(kuò)大重慶大學(xué)的國(guó)際知名度和學(xué)術(shù)影響力、對(duì)夯實(shí)高水平大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)至關(guān)重要。相應(yīng)地，培育和增強(qiáng)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、激發(fā)其自主創(chuàng)新性成為工科學(xué)生素質(zhì)拓展的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師作為活動(dòng)的主體，信息的傳遞模式單調(diào)地呈現(xiàn)為教師向?qū)W生的流動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性和貢獻(xiàn)很小，其處于被動(dòng)接受的地位；這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自主創(chuàng)新的能力，顯然十分不利。而體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，注重認(rèn)知主體主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合工科專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的要求。該文將對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)理念的實(shí)施策略進(jìn)行分析，探討體驗(yàn)式教學(xué)模式中兩極主體的確定和界定。

1 對(duì)“體驗(yàn)”含義的認(rèn)識(shí)

在開(kāi)始討論體驗(yàn)式教學(xué)方法之前，應(yīng)該先來(lái)認(rèn)識(shí)一下體驗(yàn)的真正含義。體驗(yàn)式教學(xué)能達(dá)到什么目標(biāo)、體驗(yàn)式教學(xué)適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、體驗(yàn)式教學(xué)的正確實(shí)施方法，都與對(duì)體驗(yàn)的理解有密切關(guān)系。基于前人的研究成果，歸結(jié)出體驗(yàn)具有三個(gè)特性：第一，體驗(yàn)具有內(nèi)生性[1]。所謂體驗(yàn)的內(nèi)生性是指體驗(yàn)不是一種外在的、形式性的東西；它是一種內(nèi)在的、獨(dú)有的，和生命相聯(lián)系的行為，是對(duì)生命、人生和生活的感發(fā)和體悟。體驗(yàn)的第二個(gè)特性是整體性。體驗(yàn)是一種個(gè)性化了的知識(shí)，是注入了生命意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，就說(shuō)明體驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是理性與感性的融合體。體驗(yàn)的第三個(gè)特性是其多元性，強(qiáng)調(diào)其親歷、反思和領(lǐng)悟。體驗(yàn)是身、腦和心三者的有機(jī)統(tǒng)一，是主體強(qiáng)烈的趨近客體，與客體同一的一種心理傾向。

2 體驗(yàn)式教學(xué)中主體的界定

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，信息的傳遞模式單調(diào)地呈現(xiàn)為教師向?qū)W生的流動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的“教師中心論”，確定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮認(rèn)知主體即學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。雖然學(xué)生被作為這一教學(xué)理念中的主體，但教師的角色發(fā)揮是教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法經(jīng)常會(huì)受到學(xué)生抱怨；但即使采取體驗(yàn)式教學(xué)模式，如果不充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的另一極主體地位，不對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真策劃和精心引導(dǎo)，發(fā)散型的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從、收效甚微。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要始終明晰教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，根據(jù)自己的知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和把握教學(xué)節(jié)奏；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)會(huì)設(shè)立一個(gè)正確的框架，避免學(xué)生的盲目體驗(yàn)。同時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判，幫助學(xué)生獲得正確的知識(shí)和體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中具有很大的自由度，他們需要自己思考問(wèn)題、查閱資料、嘗試解決問(wèn)題、對(duì)結(jié)果進(jìn)行判斷直至獲得有價(jià)值的結(jié)果。在這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，終極培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生具備獨(dú)立探索和自主創(chuàng)新的能力。

3 體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)置

斯坦福大學(xué)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的一位研究人員說(shuō)，教學(xué)的成功意味著學(xué)生關(guān)注我的授課內(nèi)容，對(duì)我講的笑話(huà)報(bào)以大笑并使勁地對(duì)我鼓掌。我告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，而他們用屬于自己的恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)會(huì)了。體驗(yàn)式教學(xué)模式中為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，推薦采用的教學(xué)設(shè)置有如下幾種。

3.1 案例教學(xué)

案例教學(xué)中案例的選擇應(yīng)為具有影響力的真實(shí)事件，容易吸引學(xué)生的注意力，提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣[2-3]。筆者在美國(guó)密西根大學(xué)做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者時(shí)，曾經(jīng)跟聽(tīng)了密大開(kāi)設(shè)的《失效分析》課程。教授在開(kāi)啟課程講授之前，用兩次課的時(shí)間，為孩子們分析了哥倫比亞航天飛機(jī)為什么失事的原因。這一具有巨大沖擊力的事件，一下子將孩子們的視線(xiàn)，鎖在了《失效分析》的課堂上。同時(shí)，案例教學(xué)要努力激起課堂內(nèi)討論的活躍氛圍，讓學(xué)生最大限度的參與，而不是保持沉默。案例教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生為進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定日程表，促使學(xué)生真正思考課程，并提出自己的問(wèn)題。

3.2 討論式教學(xué)

討論會(huì)幫助學(xué)生應(yīng)用抽象概念和認(rèn)真思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容；事實(shí)上，討論會(huì)比講授這種方式更能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如何在課堂內(nèi)培育富有建設(shè)性的討論氛圍，是一件困難的事情。討論前，要布置學(xué)生準(zhǔn)備；討論進(jìn)行過(guò)程中要提出有建設(shè)性的問(wèn)題，引導(dǎo)討論進(jìn)程；鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)；要集中解決討論中所出現(xiàn)的共同性的問(wèn)題。

3.3 小組教學(xué)

在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，小組學(xué)習(xí)方式會(huì)取得非常好的效果，特別適合工程課程和實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程。合作學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)收益最大化。小組教學(xué)過(guò)程中需要有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組、明確分工；需要學(xué)習(xí)小組提交學(xué)習(xí)計(jì)劃、追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)程并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行討論檢查。

4 結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，必須注重認(rèn)知主體主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)是由教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)所構(gòu)成的；因此在這一活動(dòng)中，沒(méi)有配角，兩極都是主角和主體，要同等重視并讓兩極主體各自發(fā)揮正確的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳亮.體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2008.

[2] 范曉梅，李艷，楊會(huì)娟.體驗(yàn)式教學(xué)在課堂上應(yīng)用方式的探討[J].科技文匯，2010（2）：60-61.

[3] 樂(lè)曉蓉.高校體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.endprint