探討高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑

黃阿蘭

【摘 要】 當(dāng)前教育領(lǐng)域十分關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，高中英語教師在此背景下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)能為多角度解讀文本以及提高課堂教學(xué)效率打下良好基礎(chǔ)，最重要能增強(qiáng)學(xué)生正確表達(dá)自身觀點(diǎn)等良好習(xí)慣。對(duì)此，本文則從引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、合理分析文本以及滲透文化知識(shí)等方面分析在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，望給予教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 ?教學(xué) ?思維品質(zhì) ?培養(yǎng)途徑

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)將思維品質(zhì)納入培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中。當(dāng)前大部分高中生存在顯著的思維匱乏情況，教師可從多方面引導(dǎo)學(xué)生分析文本、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、了解文化知識(shí)，最大限度提高課堂教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維品質(zhì)

從邏輯關(guān)系層面分析，先有疑問，再有思考，疑問是思考的前提，而思考是為了分析和解決問題。如果高中英語教師想要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，就需要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于針對(duì)教師講解的知識(shí)內(nèi)容或自身對(duì)所學(xué)知識(shí)不解的地方提出問題，增強(qiáng)獨(dú)立思考意識(shí)。

例如學(xué)習(xí)完一篇課文后，英語教師根據(jù)課文背景提出以下問題：“這篇課文的主旨是什么？”“作家是誰？”“故事發(fā)生在哪里？”“這個(gè)故事發(fā)生在何時(shí)？”教師在學(xué)生了解文章背景后要求其再次閱讀并了解關(guān)鍵詞匯含義和文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生深度分析文章，評(píng)價(jià)作者的語言風(fēng)格和表現(xiàn)方式。學(xué)生可針對(duì)文中疑惑的地方提出問題，教師給予釋疑，使學(xué)生由淺入深地思考所學(xué)課文，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。以Unit lesson 1 “A perfect day”一課為例，該篇課文介紹一位工作狂和一位電視迷，對(duì)于高中生而言，較易看清工作狂對(duì)人生發(fā)展的利弊。然而對(duì)于電視迷，學(xué)生則認(rèn)為這只是單純的消極生活態(tài)度以及個(gè)人愛好，無需過多批判，但電視迷真的對(duì)社會(huì)發(fā)展毫無用處嗎？課文最后一段闡述電視迷對(duì)自己現(xiàn)有生活的滿足以及對(duì)妻子的感激。英語教師讓學(xué)生根據(jù)上述兩種生活方式的人提出自己的見解并設(shè)置問題：“ Why is his wife willing to work and let her husband stay at home watching TV and doing nothing？”上述問題引發(fā)學(xué)生深入思考，因?yàn)槭澜缟虾苌儆信嗽竿B(yǎng)一位游手好閑的丈夫，但課文中的女子為何愿意呢？經(jīng)思考學(xué)生分別從丈夫和妻子的角度提出見解且符合思維邏輯。

二、合理分析文本，培養(yǎng)思維品質(zhì)

閱讀是高中英語不可缺少的組成部分，更是英語教師付諸較多精力的教學(xué)內(nèi)容。英語閱讀在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面發(fā)揮著不可小覷的作用，因?yàn)閷W(xué)生在英語閱讀中會(huì)接觸思維邏輯、行文技巧以及表達(dá)方式等內(nèi)容，甚至還會(huì)接觸到新鮮感極強(qiáng)的知識(shí)，這種情況都是日常生活中無法實(shí)現(xiàn)的。再加上閱讀題在高考英語中占據(jù)較高的分?jǐn)?shù)比例，因而需要教師通過合理分析文本培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

以Unit 10 Lesson 3 “Your Money”一課為例，該篇課文在Skimming中明確文章核心，正是該核心將整節(jié)課內(nèi)容串聯(lián)到一起，因而可以采取通篇限時(shí)閱讀方式讓學(xué)生大致了解文章內(nèi)容。其中略讀是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要方式，更能有效攝取信息以及提高學(xué)生語言推理、分析和理解能力。通篇精讀后可得知該篇課文講述環(huán)保，英語教師可在教學(xué)結(jié)尾處讓學(xué)生在課前自行收集和黃河水土流失的主要資料信息并了解我國在保護(hù)母親河時(shí)采取的種種措施。主動(dòng)了解和文章有關(guān)的信息能促使學(xué)生提前在大腦中形成科學(xué)合理的邏輯思維框架，為深入理解課文內(nèi)容以及增強(qiáng)思維品質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

三、滲透文化知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

當(dāng)前英語教材每個(gè)單元都相應(yīng)介紹英美文化背景，如果教師在教學(xué)中能結(jié)合教材滲透英美文化背景知識(shí)，必然能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生跨文化能力以及思維品質(zhì)。英國和美國政治、經(jīng)濟(jì)、文化均有所不同，教師在英美文化教學(xué)背景教學(xué)時(shí)不僅要為學(xué)生介紹英語在英國的發(fā)展歷程以及英國人日常交流習(xí)慣，還要為學(xué)生重點(diǎn)介紹英美國家英語差異，二者在拼寫、讀音、習(xí)慣用語方面存在差異，但大部分內(nèi)容是相通的。

英語教師可為介紹英美國家英語由來，促使學(xué)生深入了解和認(rèn)識(shí)英美國家英語發(fā)展和差異，必要時(shí)可引入現(xiàn)代多媒體設(shè)備為學(xué)生播放美國人和英國人對(duì)話視頻，讓學(xué)生清晰了解二者語言存在的不同。當(dāng)學(xué)生了解文化背景差異后就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并記憶相關(guān)知識(shí)，這種教學(xué)方式往往比教師被動(dòng)傳授知識(shí)更為有效，只有了解才會(huì)激發(fā)深層探究知識(shí)的欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。語言是呈現(xiàn)文化的重要載體，對(duì)于高中英語教學(xué)而言，開展英美文化背景教學(xué)能豐富學(xué)生認(rèn)知體系，避免學(xué)生在運(yùn)用英語時(shí)出現(xiàn)“中式英語”現(xiàn)狀。英語教師可結(jié)合學(xué)生熟知的案例對(duì)比中外文化，例如為學(xué)生設(shè)置“美國同學(xué)感冒”情境，讓其他學(xué)生對(duì)其表示關(guān)心，借此分析中外文化差異，促使學(xué)生形成正確語用思維。

總之，高中生已經(jīng)歷小學(xué)、初中等階段，在學(xué)習(xí)英語方面已奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)高度。步入高中階段后其思維已趨于成熟，能較好地處理文字與內(nèi)容、文字與語言以及內(nèi)容與思維等關(guān)系，所以教師可從多方面培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，使其能充分理解多種體裁文章內(nèi)涵，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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