全身反應(yīng)法(TPR)在印度尼西亞幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

商艷濤，楊 恒

(華南師范大學(xué)國(guó)際文化學(xué)院，廣東廣州510631)

一、引 言

全身反應(yīng)法(Total Physical Response，下簡(jiǎn)稱TPR)是美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯·阿瑟爾(James J.Asher)于上世紀(jì)60年代后期在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和第二語(yǔ)言教學(xué)法等方面做了大量研究后提出的一種新型外語(yǔ)教學(xué)方法。［1］此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作學(xué)習(xí)外語(yǔ)。該理論要求教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語(yǔ)言項(xiàng)目，再讓學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)。TPR強(qiáng)調(diào)先培養(yǎng)學(xué)生聽力能力，等學(xué)生愿意說了，就會(huì)自然地產(chǎn)生語(yǔ)言的輸出。［2］詹姆斯·阿瑟爾(James J.Asher)通過大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)，那些運(yùn)用語(yǔ)言—身體策略以獲得語(yǔ)言理解的人，在各方面都優(yōu)于那些理解后就試圖說的人;在訓(xùn)練中，關(guān)鍵是學(xué)生能夠通過肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)指令的理解;不管語(yǔ)言多復(fù)雜或者訓(xùn)練后的時(shí)間間隔有多長(zhǎng)(一天到兩個(gè)星期內(nèi))，全身反應(yīng)法都能產(chǎn)生快速的理解。［3］Asher認(rèn)為兒童并沒有語(yǔ)言習(xí)得的天賦，只是他們比成人有更多的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境;成人在習(xí)得第二外語(yǔ)時(shí)，通常是在非游戲環(huán)境中，肢體動(dòng)作和語(yǔ)言學(xué)習(xí)是分開進(jìn)行的。［4］

在Asher創(chuàng)立TPR教學(xué)法后，中國(guó)就引入了該教學(xué)方法，主要應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)方面。［5］近年來TPR也開始引起對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注，［6］但并未得到足夠的重視。目前，國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)研究多以成年人為考察對(duì)象，少兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究較為滯后。［7］基于以上原因，我們?cè)O(shè)計(jì)了本次實(shí)驗(yàn)，借此來考察全身反應(yīng)法在印尼幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況。

二、實(shí)驗(yàn)過程

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本實(shí)驗(yàn)將具體討論以下問題:

(1)在全漢語(yǔ)環(huán)境下的印尼幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中，TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比是否具有優(yōu)勢(shì)，最主要的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面。

(2)通過實(shí)驗(yàn)組與控制組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)比，調(diào)查幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶率是否有區(qū)別，試實(shí)驗(yàn)組是否比控制組的記憶率更高。

(3)除在指令教學(xué)方面起作用外，TPR教學(xué)法是否也適用于其他教學(xué)內(nèi)容。

(4)印尼幼兒在TPR教學(xué)模式下，做出的反應(yīng)是怎樣的以及為什么會(huì)出現(xiàn)這些反應(yīng)。

(5)TPR教學(xué)法是否適合印尼幼兒的漢語(yǔ)教學(xué)，該教學(xué)法在對(duì)印尼幼兒的漢語(yǔ)教學(xué)中是否存在弊端。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和內(nèi)容

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)以印尼棉蘭崇文三語(yǔ)學(xué)校附屬幼兒園大班幼兒為對(duì)象，所有被試幼兒的年齡均在5-6歲之間，幼兒國(guó)籍均為印度尼西亞。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)間為2012年3月。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩組:實(shí)驗(yàn)組(TKB-1)和控制組(TKB-3)。兩組幼兒整體的漢語(yǔ)水平相當(dāng)，每周學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)課課時(shí)量相同，所用教材相同，教學(xué)進(jìn)度也相同。兩個(gè)班級(jí)的幼兒屬于同一個(gè)年齡段，教學(xué)內(nèi)容相同，人數(shù)也接近，因此具有可比性。

為了保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，在正式實(shí)驗(yàn)階段前，把TKB-1(大一班)一名智力低下幾乎不能開口講話的兒童(11歲)排除試驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)天，TKB-1(大一班)40人，出勤37人;TKB-3(大三班)40人，出勤40人。即TKB-1參加實(shí)驗(yàn)人數(shù)37人，TKB-3參加實(shí)驗(yàn)人數(shù)40人。參加實(shí)驗(yàn)幼兒共計(jì)77人。

本實(shí)驗(yàn)以《千島娃娃學(xué)漢語(yǔ)(幼大)》［8］第六冊(cè)第二單元《游樂場(chǎng)》的生詞學(xué)習(xí)為內(nèi)容(授課內(nèi)容:木馬、秋千、滑梯、蹺蹺板、騎木馬、蕩秋千、滑滑梯、玩蹺蹺板)，通過對(duì)一次課30分鐘的課堂活動(dòng)，分析兩組幼兒的課堂行為，并對(duì)兩組幼兒的課后測(cè)試情況進(jìn)行研究和分析。

(三)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集

1.實(shí)驗(yàn)記錄

實(shí)驗(yàn)過程中主要采用量表記錄、視頻記錄、現(xiàn)場(chǎng)觀察等手段記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的反應(yīng)情況，并對(duì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察、測(cè)量及分析。

(1)量表記錄:每節(jié)課按單位時(shí)間對(duì)教學(xué)活動(dòng)的類型、教學(xué)內(nèi)容、幼兒注意程度進(jìn)行記錄。本實(shí)驗(yàn)將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成8個(gè)問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)所有參與實(shí)驗(yàn)的幼兒進(jìn)行測(cè)試并記錄。

(2)現(xiàn)場(chǎng)觀察:在兩次課堂教學(xué)活動(dòng)中，請(qǐng)助教老師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察并記錄幼兒上課時(shí)的課堂關(guān)注情況。

(3)視頻記錄:為了確?，F(xiàn)場(chǎng)量表記錄更加準(zhǔn)確，我們將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)拍攝下來，并進(jìn)行多次的量表記錄核對(duì)。

2.課堂測(cè)試反饋

課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)幼兒進(jìn)行一對(duì)一測(cè)試。本次實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行了三次測(cè)試，分別在課后、一天后、一周后進(jìn)行。

測(cè)試主要采取教師讀詞語(yǔ)或詞組、幼兒選擇圖片的方式，對(duì)所學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)測(cè)。通過對(duì)幼兒答題的準(zhǔn)確性統(tǒng)計(jì)，考察TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在幼兒記憶率方面的差異。

三、實(shí)驗(yàn)效果及分析

(一)幼兒課堂關(guān)注情況

根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，我們把幼兒的課堂關(guān)注情況分為“關(guān)注”、“一般關(guān)注”、“不關(guān)注”三類。兩組幼兒的課堂教學(xué)活動(dòng)記錄是30分鐘，課堂關(guān)注情況表記錄了幼兒在每分鐘內(nèi)的課堂關(guān)注情況(見表1、表2)。

表1 TPR教學(xué)模式下幼兒課堂關(guān)注情況記錄表(班級(jí):TKB-1)

14-15 m 全班模仿“滑梯”動(dòng)作 29 78.38 4 10.81 4 10.81 37 100 15-16 m “騎木馬”圖片、動(dòng)作 31 83.78 3 8.11 3 8.11 37 100 16-17 m “滑滑梯”圖畫 29 78.38 4 10.81 4 10.81 37 100 17-18 m “滑滑梯”動(dòng)作 29 78.38 4 10.81 4 10.81 37 100 18-19 m “蕩秋千”圖畫 31 83.78 3 8.11 3 8.11 37 100 19-20 m “蕩秋千”動(dòng)作 30 81.08 7 18.92 1 2.70 37 100 20-21 m “玩蹺蹺板”圖畫 30 81.08 4 10.81 3 8.11 37 100 21-22 m “玩蹺蹺板”動(dòng)作 31 83.78 3 8.11 3 8.11 37 100 22-23 m “玩蹺蹺板”動(dòng)作 32 86.49 2 5.41 3 8.11 37 100 23-24 m 復(fù)習(xí)之前學(xué)的所有詞語(yǔ) 30 81.08 3 8.11 4 10.81 37 100 24-25 m 30 81.08 3 8.11 4 10.81 37 100 25-26 m 游戲:找圖片比賽 36 97.30 1 2.70 0 0.00 37 100 26-27 m 33 89.19 2 5.41 2 5.41 37 100 27-28 m 33 89.19 3 8.11 1 2.70 37 100 28-29 m 32 86.49 5 13.51 0 0.00 37 100 29-30 m 29 78.38 8 21.62 1 2.70 37 100平 均31 83.78 3 8.11 3 8.11 37 100

表2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下幼兒課堂關(guān)注情況記錄表(班級(jí):TKB-3)

22-23m “木馬”、“騎木馬” 23 57.50 6 15.00 11 27.50 40 100 23-24m 師生問答環(huán)節(jié) 20 50.00 8 20.00 12 30.00 40 100 24-25m 19 47.50 7 17.50 14 35.00 40 100 25-26m 復(fù)習(xí)今天學(xué)的知識(shí) 19 47.50 8 20.00 13 32.50 40 100 26-27m 22 55.00 6 15.00 12 30.00 40 100 27-28m 17 42.50 8 20.00 15 37.50 40 100 28-29m 結(jié)束歌曲《殺雞宰鴨》 23 57.50 10 25.00 7 17.50 40 100 29-30m 23 57.50 10 25.00 7 17.50 40 100平 均27 67.50 6 15.00 7 17.50 40 100

從平均值來看，“關(guān)注”TPR教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)16.28個(gè)百分點(diǎn);“一般關(guān)注”TPR教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相差6.89個(gè)百分點(diǎn)，“不關(guān)注”傳統(tǒng)教學(xué)高于TPR教學(xué)9.39個(gè)百分點(diǎn)。

可見，在幼兒課堂關(guān)注度方面，TPR教學(xué)要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。鑒于幼兒活潑好動(dòng)的特征，TPR教學(xué)法更能吸引他們的注意力。TPR教學(xué)在肢體動(dòng)作與語(yǔ)言的共同協(xié)作下，能有效地刺激幼兒的聽覺和視覺器官，因此幼兒的課堂關(guān)注度、興奮度和對(duì)課堂的感興趣程度與傳統(tǒng)教學(xué)法相比起來，有明顯優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)然，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然是由同一個(gè)授課教師組織完成的，但不同班級(jí)的幼兒整體學(xué)習(xí)風(fēng)格有可能不同，因此也可能會(huì)給實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)帶來一定的誤差。

(二)幼兒課堂行為分析

通過觀察教學(xué)錄像，選取同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)詞組“騎木馬”的教學(xué)，對(duì)TPR教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法下的幼兒的不同課堂行為做一個(gè)橫向比較。

從TPR教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂反應(yīng)來看，在接受新語(yǔ)言點(diǎn)“騎木馬”時(shí)，幼兒有不同的反應(yīng)。TPR教學(xué)法記錄了持續(xù)約1分鐘的片段，課堂上的幼兒表現(xiàn)得很興奮、很積極。其中可能會(huì)存在理解教師指令的困難，但因?yàn)槭悄７聞?dòng)作，所以只要在聽課的幼兒都能模仿出“騎木馬”的動(dòng)作。教學(xué)中除了個(gè)別外，大部分幼兒能把注意力集中在課堂上;并且在教師要求幼兒跟讀時(shí)，能比較安靜地坐在椅子上跟讀詞組。傳統(tǒng)教學(xué)模式片段截取了45秒的教學(xué)片段，課堂上的幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣不大，因而一開始注意力分散的學(xué)生就比較多;在跟讀詞組時(shí)，很多幼兒坐在椅子上搖動(dòng)或是玩耍，大約只有一半在聽教師講課，并跟讀;還有幾個(gè)居然離開座位，在教室中間走來走去。

由教學(xué)實(shí)錄可看出，對(duì)于一個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，TPR教學(xué)法能引起幼兒的關(guān)注，使幼兒的注意力更加集中，帶動(dòng)其能跟著教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)。在跟教師做模仿動(dòng)作時(shí)，有些幼兒很快就能理解教師的話，會(huì)跟著教師一起做模仿動(dòng)作;而其他還沒理解教師指令的幼兒，看著自己的同伴在做動(dòng)作，自己也會(huì)跟著同伴和老師一起做模仿動(dòng)作。這樣，雖然實(shí)驗(yàn)組里有許多幼兒并不能完全理解教師的指令，但在幾名領(lǐng)悟力高的幼兒的帶動(dòng)下，全班幼兒都積極配合教師的指令，大致能理解所學(xué)內(nèi)容。

而采用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上，一部分幼兒理解了教師的話，于是坐在椅子上觀察教師手上的圖片，跟著一起讀詞語(yǔ)。在教師展示圖片的環(huán)節(jié)，大部分幼兒的注意力還能集中在課堂上，但后來注意力就開始分散了;特別是在跟讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，課堂紀(jì)律很散漫，許多幼兒在做自己的事情。整體來說，課堂紀(jì)律較為渙散。

兩種不同教學(xué)模式下幼兒表現(xiàn)出如此大的反差應(yīng)與幼兒在課堂上的注意力集中時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)。教師的課堂語(yǔ)言、指令和行為可以加速或延緩幼兒的注意力集中的時(shí)間段。在傳統(tǒng)教學(xué)法模式下，教師要求幼兒坐在椅子上聽課，部分幼兒不能完全聽懂教師的指令，不理解課堂內(nèi)容，教師沒有讓他們自己參與到課堂的活動(dòng)中來，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣降低，也不想再繼續(xù)聽課，表現(xiàn)為課堂紀(jì)律渙散。而在采用TPR教學(xué)法的課堂上，雖然也有幼兒沒能完全聽懂教師的語(yǔ)言，但教師通過身體動(dòng)作的配合讓他們參與到學(xué)習(xí)中，幼兒跟做相應(yīng)的動(dòng)作并說詞語(yǔ)，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，課堂積極性高。

(三)測(cè)試成績(jī)對(duì)比及分析

1.計(jì)分方式

本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了八個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，分別是“木馬”、“秋千”、“滑梯”、“蹺蹺板”、“騎木馬”、“蕩秋千”、“滑滑梯”、“玩蹺蹺板”，每個(gè)項(xiàng)目1分，滿分為8分。測(cè)試時(shí)教師說詞語(yǔ)或詞組，幼兒選取圖片，圖片是隨機(jī)排列的。

例如，教師說“木馬”，如參加測(cè)試的幼兒拿起“木馬”的圖片給教師，則得1分;如果拿錯(cuò)了圖片，則“木馬”那一題得零分。

2.測(cè)試數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)中每個(gè)班分別進(jìn)行了三次測(cè)試:第一次測(cè)試是下課后立即進(jìn)行(見表3、圖1)、第二次是一天后的測(cè)試(見表4、圖2)、第三次是一周后的測(cè)試(見表5、圖 3)。

表3 第一次測(cè)試平均分及答對(duì)題的人數(shù)比率

圖1 第一次測(cè)試答對(duì)題的人數(shù)比率柱狀對(duì)比圖

本實(shí)驗(yàn)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行測(cè)試成績(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，三次測(cè)試都參加的幼兒成績(jī)?yōu)橛行?shù)據(jù)。我們?cè)谧鰷y(cè)試成績(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，沒有記錄兩名幼兒的成績(jī)，即TKB-1課堂出勤人數(shù)37人，測(cè)試人數(shù)36人;TKB-3課堂出勤人數(shù)40人，測(cè)試人數(shù)39人。兩名沒進(jìn)入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的幼兒第一次測(cè)試的成績(jī)相同，都是2分，因此，沒記錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的這兩名幼兒不會(huì)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的整體數(shù)據(jù)造成影響。

通過表3及圖1可以看出，課后立即測(cè)試的成績(jī)控制組的平均分比實(shí)驗(yàn)組高2.38分，僅相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)組平均分的49%，成績(jī)相差懸殊。8道測(cè)試題中答對(duì)4道的人數(shù)比率試驗(yàn)組比控制組高11.75個(gè)百分點(diǎn);答對(duì)5道題目的人數(shù)比率試驗(yàn)組比控制組高3.2個(gè)百分點(diǎn);答對(duì)6道題目的人數(shù)比率試驗(yàn)組比控制組高3.42個(gè)百分點(diǎn);答對(duì)7道題目的人數(shù)比率試驗(yàn)組比控制組高0.22個(gè)百分點(diǎn)?？梢?，即時(shí)測(cè)試的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組明顯高于控制組，特別是滿分人數(shù)的比率，兩組的差距高達(dá)22.44個(gè)百分點(diǎn);而零分人數(shù)的比率，控制組比實(shí)驗(yàn)組高19.88個(gè)百分點(diǎn)。

表4 第二次測(cè)試平均分及答對(duì)題的人數(shù)比率

圖2 第二次測(cè)試答對(duì)題的人數(shù)比率柱狀對(duì)比圖

通過表4和圖2的對(duì)比可以看出，8道測(cè)試題中答對(duì)4道題目的人數(shù)比率試驗(yàn)組比控制組高3.63個(gè)百分點(diǎn);答對(duì)5道題目的人數(shù)比率試驗(yàn)組比控制組高2.78個(gè)百分點(diǎn);答對(duì)6道題目的人數(shù)比率試驗(yàn)組比控制組高11.96個(gè)百分點(diǎn);答對(duì)7道題目的人數(shù)比率試驗(yàn)組比控制組低2.56個(gè)百分點(diǎn)。表4顯示實(shí)驗(yàn)組的平均分比控制組高1.46分。總體而言，第二次測(cè)試的成績(jī)實(shí)驗(yàn)組高于控制組。滿分人數(shù)的比率，兩組的差距比第一次測(cè)試時(shí)有所減少，實(shí)驗(yàn)組比控制組高9.18個(gè)百分點(diǎn)，而兩組零分率的差距略有上升，為22.44個(gè)百分點(diǎn)。

表5 第三次測(cè)試平均分及答對(duì)題的人數(shù)比率

圖3 第三次測(cè)試答對(duì)題的人數(shù)比率柱狀對(duì)比圖

通過表5和圖3可以看出，答對(duì)4道題目的人數(shù)比率試驗(yàn)組比控制組高14.53個(gè)百分點(diǎn);答對(duì)5道題目的人數(shù)比率試驗(yàn)組比控制組高0.43個(gè)百分點(diǎn);答對(duì)6道題目的人數(shù)比率試驗(yàn)組比控制組高3.42個(gè)百分點(diǎn);答對(duì)7道題目的人數(shù)比率試驗(yàn)組比控制組低2.56個(gè)百分點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)組的平均分比控制組高1.33分。滿分率和零分率的差距比第二次測(cè)試時(shí)均有下降，滿分人數(shù)比率差距為16.88個(gè)百分點(diǎn)，零分人數(shù)的比率差距為17.10個(gè)百分點(diǎn)，但兩者的差距仍然很大。

從測(cè)試成績(jī)的對(duì)比可見，實(shí)驗(yàn)組比控制組表現(xiàn)出更高的回憶率。

四、結(jié) 論

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，得出以下六個(gè)結(jié)論。第一，在全漢語(yǔ)環(huán)境下的印尼幼兒漢語(yǔ)教學(xué)，TPR教學(xué)法具有抓住學(xué)生的注意力的優(yōu)勢(shì)。第二，TPR教學(xué)法培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性方面有較顯著的效果。第三，實(shí)驗(yàn)組在三次測(cè)驗(yàn)中的班級(jí)平均分都高于控制組，且實(shí)驗(yàn)組的答對(duì)題目的人數(shù)比率明顯高于控制組?？梢?，TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，能夠保持較高的回憶率。第四，TPR教學(xué)法不僅僅可以用在指令或動(dòng)作的教學(xué)上，也可以用在詞匯或是課文的學(xué)習(xí)。通過視覺、聽覺、口語(yǔ)與身體的全身運(yùn)動(dòng)，達(dá)到快速理解和提高記憶力的效果。第五，從本次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也能明顯看出，TPR教學(xué)法在課堂管理上比較混亂，這方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)。第六，從教師在TPR教學(xué)中的角色來看，教師起著十分積極和直接的指導(dǎo)作用。教師決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心。

綜合而言，與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，TPR教學(xué)法在幼兒的課堂關(guān)注度方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠讓幼兒快速理解所學(xué)的知識(shí)，并具有比傳統(tǒng)教學(xué)法更高的回憶率。TPR教學(xué)法適合印尼幼兒的漢語(yǔ)教學(xué)，教師可在整節(jié)課中合理地運(yùn)用這種教學(xué)法，最大化地優(yōu)化教學(xué)效果。

［1］James J.Asher.The Total Physical Response Method of Second LanguageLearning， SkyOaksProductions，Inc.，1968.

［2］余珍有.Asher的第二語(yǔ)言習(xí)得觀和TPR教學(xué)法.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1999(2).

［3］James J.Asher.The Total Physical Response Approach to Second Language Learning.The Modern Language Journal，January 1969.

［4］James J.Asher.Learning another Language through Action.(7th edition)Sky Oaks Productions，Inc.，2009.

［5］胡鐵秋.TPR——一種值得推廣的新型外語(yǔ)教學(xué)法.中國(guó)科技翻譯，2002(2).

［6］何靜.兒童對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式——全身反應(yīng)法.山東文學(xué)，2010(S1).

［7］李潤(rùn)新、彭俊.世界少兒漢語(yǔ)教學(xué)與研究.北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006.

［8］中國(guó)廣州市幼兒師范學(xué)校.千島娃娃學(xué)華語(yǔ)(幼大)6-10(試用版).雅加達(dá):聯(lián)通書局出版社，2007.