試論語文教學(xué)中如何發(fā)展教師專業(yè)化

殷靜

在中等職業(yè)教育中有一個怪圈，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)語文不感興趣。究其原因；一方面，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，教師和學(xué)生大都重視專業(yè)課，輕視文化課。另一方面，由于中職教育沒有升學(xué)壓力，致使一些語文教師缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)程式化，凡課文講解，必分解為劃分段落大意，概括中心思想，分析寫作特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，雖無不妥之處，但形式呆板，教學(xué)中缺少情感互動，因此，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個別學(xué)生甚至覺得語文枯燥無味。

學(xué)生對學(xué)習(xí)語文不感興趣，與他們的個人素養(yǎng)有很大關(guān)系，但最直接的是與老師自身有關(guān)。這對教師如何提高自己的專業(yè)化水平，來適應(yīng)新的改革進(jìn)程提出了很大的挑戰(zhàn)。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)著力提高教師專業(yè)化水平及培養(yǎng)學(xué)生的自身能力，即把這種思想貫穿在整個語文教學(xué)過程中。

一、立足課堂，用教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)，喚起學(xué)生對問題的意識

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于文化課基礎(chǔ)比較薄弱，對于釋疑、解疑的能力較差，對于書本上的知識只會死記硬背，教師灌輸式的教學(xué)方式，遏制了他們的問題意識，走入了一條死胡同?？鬃诱f：“疑是思之始，學(xué)之端?！眴栴}是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的基石，所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)從培養(yǎng)老師和學(xué)生的問題意識入手。

培養(yǎng)問題意識的基礎(chǔ)是加強(qiáng)學(xué)生“兩個基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，有可能對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。所以在日常的教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、掌握，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大信息量。基本技能的訓(xùn)練是養(yǎng)成學(xué)生問題意識的有效途徑，字音、字形、詞語、成語、句子、修辭的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，加強(qiáng)作品的內(nèi)容、語言特色、表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。隨著學(xué)生這些語文能力的提高，越來越多的問題就會出現(xiàn)在腦海中，促使他們?nèi)ブ鲃铀伎?、解疑、反思。比如，有一次筆者在講到一個多音字“累”的時候，學(xué)生對于該字的三種讀音和用法不太清楚并有混淆，很多同學(xué)都把“連累”讀成“l(fā)ián lèi”。這在生活中有很多人都誤用了。當(dāng)筆者告訴他們這是錯誤的讀音，這個字有三種讀音時，同學(xué)們都爭著問筆者：“老師，到底該怎么讀，怎么用呢？”于是筆者仔細(xì)把這三種讀音和字義用法解釋給大家，課堂上只聽到同學(xué)們沙沙的記筆記的聲音，大家都很有收獲。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然已經(jīng)十七八歲，但寫錯字、別字是家常便飯，這就要求教師在基礎(chǔ)知識上加強(qiáng)訓(xùn)練，對學(xué)生是如此，對老師自身也是如此。

二、營造環(huán)境，用情感激活課堂，成為學(xué)生心靈世界的開拓者

從情感這個角度來看，不少中職生的家庭都是父母離異，在家中從小缺乏情感交流。情緒、情感是人類精神生活中最主要的組成部分，課堂教學(xué)中如果缺乏情感，將會是毫無生氣、無法完成教學(xué)任務(wù)的課堂。因此課堂教學(xué)中應(yīng)調(diào)動學(xué)生的情感，用情感激活課堂教學(xué)，這也成為新形式下提高教師專業(yè)化水平的新起點(diǎn)。

首先，以成就感來調(diào)動學(xué)生的求知欲和積極性。休謨在提出情感力量與人的精神運(yùn)動水平的關(guān)系時說：“心靈處在自在的狀態(tài)中時，就立刻萎靡下去，為了要保持它的熱忱，必須時時刻刻有一個新的情感之流予以支持?！币虼苏n堂要盡量使學(xué)生享受到理解知識和接受知識后的成就感。如設(shè)問要貼近學(xué)生的思維能力和年齡特征；提問要注意個體差異，有針對性；話題要生動形象，引人入勝；隨機(jī)評價時要突出優(yōu)點(diǎn)，不吝嗇表揚(yáng)。給予學(xué)生自尊心和成就感。前階段筆者在教授戲劇單元《雷雨》這篇文章時，由于是節(jié)選的劇本，臺詞個性化是其突出的特點(diǎn)。于是筆者讓同學(xué)們分角色朗讀課文，體會人物感情。筆者選了一位平時不太引人注目的男生來讀周樸園的臺詞，剛開始，他還比較放不開，慢慢的，他越讀越有感情，越讀越精彩。當(dāng)他讀完最后一句臺詞，筆者帶頭為他鼓起了掌，課堂上響起了一陣又一陣的掌聲。他滿臉通紅的坐下了，卻掩飾不住眼神中的興奮和激動。之后，他上課聽得更認(rèn)真了，有時還會舉手回答問題。優(yōu)秀的文學(xué)作品是多彩生活的一面鏡子，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與高尚的人對話，與高尚的思想交流，從中汲取營養(yǎng)，獲得內(nèi)在的自信和外在的能力。

三、豐富自身，追求真善美，對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行美育

尤其是對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，情感、意志、信念的塑造者，要教給他們是非觀念，正確的價值觀和人生觀，用教師自身的審美素養(yǎng)喚起學(xué)生對美的渴望。

培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，引導(dǎo)他們學(xué)會理解美，鑒賞美。

現(xiàn)代社會的青年學(xué)生缺乏艱苦生活的磨練，閱歷淺，知識單一，對事物的鑒別能力比較差。他們既易受正確的審美觀念的影響，也易受錯誤的審美觀念的侵蝕，這勢必影響到他們對美的準(zhǔn)確理解。有一些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的理想，以“怪”、“異”為美，以“趕時髦”為榮。這可以說就是受錯誤的審美觀念毒害的結(jié)果。在教學(xué)中，教師有責(zé)任幫助他們清除這些不良的消極因素，樹立健康、積極的審美觀念，培養(yǎng)他們理解美，鑒賞美的能力，以便正確地區(qū)分真、善、美和假、惡、丑。要準(zhǔn)確地理解美，鑒賞美，必須要有準(zhǔn)確地把握美的性質(zhì)的能力。由于美的性質(zhì)是由美的本質(zhì)屬性決定的，所以，認(rèn)識一個具體對象是美是丑，不僅要觀察他的種種表象，更重要的是要剖析他的內(nèi)在本質(zhì)。在審美教育中，必須幫助學(xué)生練就透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，剖析美的本質(zhì)屬性，了解美的現(xiàn)象與美的本質(zhì)的關(guān)系，從而獲得對美的正確認(rèn)識和理解。如筆者在教授小說《項鏈》的時候，對于主人公路瓦栽夫人我們到底應(yīng)該如何看待，讓同學(xué)們討論并寫了小作文。她雖天生麗質(zhì)，但心靈并不純美，是一個愛慕虛榮，醉心于奢華生活的小資產(chǎn)階級婦女的形象。在教學(xué)中，應(yīng)通過對路瓦栽夫人這個人物形象的全面分析，使學(xué)生充分領(lǐng)會作者的美學(xué)觀點(diǎn)：路瓦栽夫人的外表是美的，但她沉醉虛榮，孜孜以求物質(zhì)享受，結(jié)果毀掉了自己的青春，因而她的靈魂是有丑陋的一面。

綜合以上思考，筆者認(rèn)為在中等職業(yè)教育語文教學(xué)必須跟上時代的步伐，多方位提高教師專業(yè)化水平。“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，要“教學(xué)合一”。這是陶行知先生說過的一句話，這要求教師提高素質(zhì)：要有超前的教育觀念；快速接受新知識的能力；較高的教學(xué)技能；充分發(fā)揮學(xué)生的全體作用的能力；能熟練使用現(xiàn)代教育手段的能力；嫻熟的德育技能；還要做有心人，多關(guān)注身邊的事、物，具有開拓創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的科研能力；始終把學(xué)生放在教學(xué)的第一位。

教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

（殷 靜 無錫高等師范學(xué)校 214000）endprint